劉金霞

本研究立足于推動教育公平和促進社會和諧發(fā)展，在明確學習習慣矯正相關理論的基礎上，采取問卷調查的方式對甘肅省M縣S學校進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的現(xiàn)狀進行分析，并從整體情況、本地戶籍學生對比、性別差異、家庭教育狀況四個維度進行闡述，最后提出搭建合作交流平臺、環(huán)境創(chuàng)設法、針對性培養(yǎng)學習習慣三個方面的優(yōu)化建議。

一、進城務工人員隨遷子女不良學習習慣矯正研究的必要性

（一）有利于提高教師教學水平

進城務工人員隨遷子女的學習習慣、知識體系結構、各學科成績相較于接受系統(tǒng)化教學的城市學生而言存在諸多問題亟待改善，而學校教師針對不同學習水平及綜合素質的學生所需要采取的教學方法和教學理念也需要及時調整。因此，針對進城務工人員子女不良學習習慣的矯正研究，教師要提高自身教學水平、豐富自身教學方法和提高教學理念的寶貴實踐機會，這對教師個人的專業(yè)發(fā)展能夠起到積極補充作用。

（二）有助于學校提高教學質量

現(xiàn)階段中小學針對教學質量評價的方式主要有學生平均成績和尖子生成績兩種，以水桶效應為例，要想切實有效地提升學校整體教學質量，就必須對學困生開展有針對性的提升。其中進城務工人員隨遷子女受制于學習環(huán)境、轉學、教育水平等限制，在學習成績和學習習慣方面存在較多需要矯正的方面。從該角度出發(fā)，矯正這部分學生的不良學習習慣，引導他們掌握正確的學習方法，樹立正確的學習方向，對他們成績的提升具有顯著效果，也有助于學校提高教學質量。

（三）促進社會流動與教育公平

進城務工隨遷子女具有相當大的規(guī)模，而且未來也會成為社會主義建設的中流砥柱。因此，推動教育公平與社會流動有利于構建良好的社會階層流動體系，降低由于階層固化導致的低層青年奮斗意愿缺失等問題的出現(xiàn)?？梢哉f，針對進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的矯正，其價值并非僅局限于這部分子女自身，更在于社會主義現(xiàn)代化建設的人才保障與內在動力的激發(fā)。

二、學習習習慣矯正理論

學習習慣矯正理論屬于對人類的學習行為開展分析和矯正的心理學領域。分析指的是認為學生的學習習慣與學習環(huán)境具有密切的關聯(lián)，通過分析其內在聯(lián)系挖掘產(chǎn)生不良學習習慣的原因。矯正指的是建立在明確產(chǎn)生不良學習習慣的基礎上，利用特定的理論和實踐對學生的不良學習習慣進行更正，以改變學生原有的學習習慣。學習習慣矯正屬于行為矯正中的一種，但因其關乎兒童和青年的人生發(fā)展，受到諸多領域專家學者的關注與研究。目前在兒童和青年的不良學習習慣矯正中常用的方法包括示范法、負性強化法、正性強化法和代幣法等。結合前人對學生的研究成果，筆者認為學習習慣是人類眾多習慣之一，它是一種后天習得的學習行為，具有個性、目的性和穩(wěn)定性。從過程層面看，學習習慣主要包括制訂學習計劃和學習的各個環(huán)節(jié)，包括課前、課內、課后、考試等;從形式上看，學習習慣包括聽課、記筆記、做作業(yè)、合作討論等;從心理層面看，學習習慣包括學生在學習過程中的狀態(tài)，如注意、記憶、思維、動機、意志力等。心理學研究表明，每個學生都渴望得到教師的肯定和表揚。對此，教師在培養(yǎng)進城務工人員隨遷子女學習習慣時，可以充分利用激勵性評價模式，實行多表揚少批評的形式。同時，要及時挖掘進城務工人員隨遷子女的亮點，擴大亮點，把亮點作為評價的起點，在鼓勵積極的評價模式下，不斷增強進城務工人員隨遷子女的自信心，幫助他們實現(xiàn)良好學習習慣的培養(yǎng)。

三、甘肅省M縣S學校進城務工人員隨遷子女不良學習習慣現(xiàn)狀分析

本研究將甘肅省M縣S學校作為研究對象，在2021年3月至7月開展了問卷調查研究，選取了220名學生作為研究對象，其中包括進城務工隨遷子女和本地戶籍學生、教師、家長等，在收集相關數(shù)據(jù)后使用SPSS社會學統(tǒng)計軟件進行了統(tǒng)計分析。

（一）甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女學習習慣整體情況

從數(shù)據(jù)來看，甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女學習習慣整體水平較好，其中，M代表平均值，SD代表標準差，具體數(shù)值如表1。從表1可以發(fā)現(xiàn)，在學生的學習習慣培養(yǎng)過程中，除學生自身外，教師和家長具有同等的重要性，也就是說在學生學習習慣的培養(yǎng)過程中，即便是進城務工人員工作繁忙的同時，也對子女學習習慣非常重視，相較于其父輩具有更高的思想覺悟，也更為重視子女的教育。

（二）甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女與本地戶籍學生差異對比

從表2可以看出，與本地戶籍學生相比，進城務工隨遷子女的學習習慣顯著落后，大部分的進城務工人員隨遷子女的不良學習習慣明顯多于本地戶籍學生，也在很大程度上影響了學習成績的提高。造成這種情況的原因可以歸結于以下兩個方面：第一，進城務工隨遷子女在一定程度上產(chǎn)生自卑心理而選擇與同類學生交往，但膽怯、自卑的心理更加容易放大，很難自發(fā)向良性方向改變，進而形成惡性循環(huán)。第二，反觀本地戶籍學生，良好的家庭教育和優(yōu)越的周圍環(huán)境為其良好學習習慣的養(yǎng)成提供了堅實基礎，特別是在待人接物方面本地戶籍學生更為得體和自信，更容易接納優(yōu)良的習慣并自我學習。

（三）甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女學習習慣的性別差異

從表3中可以看出，針對甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女學習習慣的性別差異分析中，女性學生的學習習慣要顯著優(yōu)于男性學生，從課堂的實際表現(xiàn)來看，女性學生在遵守課堂紀律和課業(yè)勤奮程度方面的表現(xiàn)更是得到了教師的認可。但在后續(xù)的研究中，針對本地戶籍學生的研究中也出現(xiàn)了類似情況，可以認為，在基礎教育階段，女生的學習習慣要普遍好于男生，這與女生的心理成長早于男生、心理成熟年齡大于男生具有高度的關聯(lián)性，也就形成了女生與男生相比更為自律和勤奮的現(xiàn)狀。

（四）甘肅省M縣S學校進城務工隨遷子女學習習慣與家庭教育狀況的關系

在家庭教育狀況與進城務工隨遷子女學習習慣關系研究方面，選取了父母在教育付出方面的差異、教育資源和教育方法、教育引導等維度開展調查。從圖4的調查結果來看，家庭教育狀況與子女的學習習慣具有顯著的關聯(lián)性。而決定家庭教育狀況的因素包括父母的文化水平、學歷、教育方式、教育理念、投入的教育資源、家庭氛圍等。但進城務工人員普遍存在學歷較低、文化水平不高、工作時間長、教育理念落后、教育方法不科學、可投入的教育資源有限等問題，特別是教育時間有限造成子女學習監(jiān)督力度不足，學習主要依靠子女自律。家庭教育狀況的不理想直接導致隨遷子女的學習習慣較差。

四、進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的矯正措施

面對農(nóng)民工子女的教育現(xiàn)狀，一線教師必須采取有效措施，全面加強對學生學習習慣的培養(yǎng)，以提高農(nóng)民工子女的教育效果。通過對甘肅省Z小學三年級學生作為樣本進行研究，總結出關于進城務工人員隨遷子女存在三個方面的不良習慣，結合不良習慣的種類與中小學教育中存在的現(xiàn)實問題，提出四種針對進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的矯正措施，具體方法如圖1：

（一）家校合作法

由于進城務工人員隨遷子女的不良學習習慣成因中家庭因素占據(jù)主導，因此在矯正其不良的學習習慣時，仍然離不開家庭的配合與支持。教師在開展針對學生不良學習習慣矯正的過程中應將更多精力放在學生在校時間段內，而放學回家時需要依靠家長的看管與糾正，因此，教師應做好家庭與學校合作，利用多途徑、多方式、勤互動的合作理念開展矯正工作。具體可結合家長會、教師家訪、電話溝通、家?；悠脚_等形式實現(xiàn)。

（二）環(huán)境創(chuàng)設法

學習習慣的養(yǎng)成并非僅依靠教師和家長的管教就能實現(xiàn)，很大程度上還需要周圍環(huán)境影響。因此，采用環(huán)境創(chuàng)設法，分別從學校、家庭兩個層面創(chuàng)設學習習慣培養(yǎng)分為，可以潛移默化地影響感染學生，使學生自覺遵守環(huán)境內的習慣。在學校環(huán)境創(chuàng)設中，教師應以課堂教學為依托，利用課前、課中、課后三個階段有針對性地矯正進城務工人員隨遷子女不良學習習慣，例如，矯正課前準備習慣、課中認真聽講習慣和回答問題習慣、課后復習習慣等。在家庭環(huán)境創(chuàng)設中，家長可采取家長沙龍和親子活動培養(yǎng)父母與子女間的親子感情，建立良好的信任關系，為不良學習習慣的矯正建立情感基礎。

（三）分層目標法

分層目標法的應用是建立在不同年齡段、不同年級的基礎上的。良好學習習慣的養(yǎng)成并非一日之功，而不良學習習慣的矯正也難以做到立竿見影，因此，需要利用分層目標法，分層次矯正學生的不良學習習慣?；诖?，層面目標法在進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的矯正中應由教師和家長共同制定實施方案，從易到難、從簡單到復雜，將不良習慣進行階段化矯正。分層目標法的優(yōu)勢在于矯正的徹底性與學生自尊的保護性兩個方面，從實踐應用來看不但效果最好，也最為受到教師和家長的認可。

（四）榜樣示范法

榜樣示范法對中小學教育階段的應用效果最為顯著，從進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的矯正來看，主要可以采用兩種方式，分別是同學之間的相互影響和教師及家長的言傳身教。在同伴影響中，將需要矯正不良學習習慣的學生周圍安排兩三名學習習慣良好的同學，經(jīng)過數(shù)周或幾個月的朝夕相處，需要矯正不良學習習慣的學生會潛移默化地學習好的學習習慣。而言傳身教的矯正措施中，家長以身作則，教師樹立標準榜樣，也會促進學生的模仿和改進。

五、甘肅省Y市進城務工人員隨遷子女不良學習習慣培養(yǎng)策略

針對上述研究時所出現(xiàn)的問題，本章節(jié)從三個層面提出針對甘肅省Y市進城務工人員隨遷子女不良學習習慣的培養(yǎng)策略，分別是搭建合作交流平臺、環(huán)境創(chuàng)設法培養(yǎng)學習習慣、針對性地培養(yǎng)學習習慣。首先，搭建合作交流平臺。從三個維度開展合作，分別是家長與學校合作、家長與教師合作、家長群體相互合作，通過對學生的不良學習習慣進行歸納，統(tǒng)一學習標準，實現(xiàn)學校、家庭的全方位監(jiān)督，隨時糾正學習習慣。其次，在學校、課堂、家庭三個學習場景建立良好的學習習慣培養(yǎng)環(huán)境，如班報、便利貼、標語等形式。最后，有針對性地培養(yǎng)學習習慣，將學習過程劃分為課前預習、課中學習、課后復習三個階段，利用科學的教育方式幫助學生培養(yǎng)學習習慣。

注：本文為甘肅省教育廳甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題學“進城務工人員隨遷子女不良學習習慣矯正策略”（課題編號：GS[2020]GHB4446）研究成果。

（宋行軍）

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