王麗君

閱讀是我們接收信息的主要途徑，也是一生最常用的語文技能，其在語文學(xué)習(xí)中的地位大有可觀。閱讀理解能力不管是在日常閱讀教學(xué)和課外閱讀中還是在考試中都是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一個(gè)主要方面，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)工作的重要任務(wù)。語文教學(xué)必須立足課堂，開展大量的閱讀實(shí)踐，才能有效提高語文能力。語文閱讀理解側(cè)重于考查學(xué)生對語言文字的理解、分析能力，以及從字里行間中獲取信息進(jìn)而思考、判斷的能力，需要教師著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀綜合能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)，大量的閱讀實(shí)踐是提高閱讀能力的必經(jīng)之路，在學(xué)生由于缺乏語言積累、閱讀技巧、未形成良好的閱讀習(xí)慣而深感閱讀疲勞的情況下，教師的有效性指導(dǎo)應(yīng)該發(fā)揮推波助瀾的作用。

一、做好準(zhǔn)備，營造環(huán)境

好的開始是成功的一半，語文教師的閱讀教學(xué)要獲得成功，就要做好課前準(zhǔn)備工作，起始階段各項(xiàng)工作順暢，后面的事情就更加容易。在課前準(zhǔn)備工作中，教師要對每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確把握，對教學(xué)內(nèi)容充分了解，教學(xué)方法要適宜，包括教學(xué)課堂上需要的工具以及教學(xué)設(shè)計(jì)等都要做好。為了吸引學(xué)生的注意力，課文的內(nèi)容要豐富，用有趣的方式體現(xiàn)出來，對學(xué)生展示導(dǎo)語的時(shí)候，內(nèi)容要引人入勝，要能將小學(xué)生的興趣激發(fā)起來，使學(xué)生逐漸對語文課產(chǎn)生興趣，并在課堂上集中注意力。小學(xué)生普遍有很強(qiáng)的好奇心，而且好玩好動，小學(xué)語文教師要從小學(xué)生的這一特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)模式，將他們的好奇心激發(fā)起來，促使小學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，還能與教師和同學(xué)充分互動。所以，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候用小學(xué)生喜歡的方式非常重要，這也是語文閱讀教學(xué)順利展開的關(guān)鍵。

做好準(zhǔn)備的一個(gè)重要目的是為小學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在濃厚的閱讀氛圍中受到感染，在學(xué)習(xí)的過程中對重點(diǎn)知識準(zhǔn)確把握，而且對文章的內(nèi)涵有深刻領(lǐng)會。比如，語文教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中可以采用圖畫附加音樂的方式營造語境氛圍，促使小學(xué)生在閱讀的過程中引發(fā)思考，由此培養(yǎng)小學(xué)生主動思考能力。如果按照傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生一味地在教師的帶領(lǐng)下被動學(xué)習(xí)，就是對學(xué)生進(jìn)行哺育模式教學(xué)。任課教師在課堂上發(fā)揮主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)自己的見解并傳遞給學(xué)生，學(xué)生被動地接受，學(xué)生的主體性無法得到凸顯。通常而言，小學(xué)生也會有自己的想法，教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，會讓他們認(rèn)為教師永遠(yuǎn)是正確的，自己的想法是錯誤的，由此抹殺了小學(xué)生的積極思考意識，不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。所以，教師在課前對這方面的問題要進(jìn)行充分思考，為了激發(fā)小學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)意識，要創(chuàng)設(shè)有效的閱讀環(huán)境。比如，教師在課前設(shè)計(jì)詩歌教學(xué)的時(shí)候，為了吸引小學(xué)生集中注意力，可以采用多媒體播放與詩歌內(nèi)容相符合的教學(xué)情境，用適當(dāng)?shù)谋尘耙魳犯腥緦W(xué)生，讓小學(xué)生感受到詩境的美感，使小學(xué)生逐漸沉浸在這種情境中。教師可以在這樣的背景下大聲朗讀詩歌，并讓學(xué)生小聲跟讀。在這種情境的感染下，小學(xué)生會對詩歌內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，并深刻了解詩歌的內(nèi)涵。

二、高度重視，有效訓(xùn)練

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用，其中提出的新要求需要高度重視。尤其在語文閱讀教學(xué)方面，教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生要采用科學(xué)的方法訓(xùn)練，并給學(xué)生以藝術(shù)美感，引導(dǎo)小學(xué)生積極配合，才能獲得良好的閱讀效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確，語文任課教師在教學(xué)的過程中，要做好素質(zhì)教育工作，提高小學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，尤其是小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)往往被忽視，需要語文教師在對學(xué)生的教學(xué)中注重閱讀能力的訓(xùn)練。所以，小學(xué)語文教師要將學(xué)生的語文閱讀作為重要的工作任務(wù)，課前要認(rèn)真解讀文本，挖掘教學(xué)時(shí)的訓(xùn)練點(diǎn)，采用引導(dǎo)的方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)性訓(xùn)練。這樣不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和應(yīng)用能力，還可以幫助學(xué)生自主查找閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中學(xué)習(xí)語文知識，促使小學(xué)生的智力得以發(fā)展。此外，小學(xué)生自主查找資料，可以使語文閱讀的內(nèi)容更加豐富，而且隨著閱讀的興趣被激發(fā)起來，學(xué)生對語文內(nèi)容的理解也會更加深入，小語文知識面也得以拓展。教師引導(dǎo)小學(xué)生大量閱讀，并對其閱讀能力進(jìn)行訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生積累更多的素材，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用方法，這對提高其寫作能力也非常有利，由此小學(xué)生在閱讀的過程中寫作水平也會大大提高。

三、授之以漁，提高思維

一般情況下，閱讀過程中用于思維的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于眼睛瀏覽的時(shí)間，可見閱讀和思維密不可分。小學(xué)生雖然求知欲強(qiáng)，思維活躍，但這一特點(diǎn)在學(xué)習(xí)中，尤其是薄弱環(huán)節(jié)中，往往顯得并不主動，只有通過多問、多刺激、多鼓勵才能表現(xiàn)出來。值得強(qiáng)調(diào)的是，閱讀和思維的有效結(jié)合確實(shí)是提高閱讀理解能力持之有效的手段，閱讀和思考兼顧才能真正培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀教學(xué)的過程本身就是一次閱讀理解的解答體驗(yàn)，只要掌握了閱讀方法，即具備了有效的思維工具，觸類旁通，學(xué)法的遷移自然就輕而易舉了。對此，教師可以從以下幾點(diǎn)幫助學(xué)生掌握閱讀方法。

（一）整體認(rèn)知，形成總攬習(xí)慣

文字是文章即閱讀文的最小單位，幾乎所有小學(xué)生在讀文時(shí)，都習(xí)慣于一個(gè)字一個(gè)字地看，看似認(rèn)真研磨，實(shí)則漫不經(jīng)心，眉毛胡子一把抓，走馬觀花，一遍看下來沒有整理出任何有效信息。而采用對文章結(jié)構(gòu)的整體把握，既能加快閱讀速度，又能提高理解能力。課堂上，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成默讀，中高年級的閱讀教學(xué)中，還可教授學(xué)生如何做到長文速度、跳躍讀，快速瀏覽，部分掃視。當(dāng)然，形成良好的閱讀習(xí)慣不可能一蹴而就，因此更需要貫徹到日常。教師在閱讀教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地訓(xùn)練學(xué)生通過通讀找出文章中心句，或出示語段章節(jié)引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽且圈出關(guān)鍵詞，這樣的導(dǎo)向作用可以督促學(xué)生在閱讀過程中有所側(cè)重，學(xué)會沙里淘金，把握整體。教師也可利用課前三分鐘讓學(xué)生讀一篇短文，鼓勵學(xué)生概括主要內(nèi)容或說說人物特點(diǎn)，教師自行掌握難度，可漸次提升。課外閱讀中，閱讀記錄卡的推廣不僅便于教師核查學(xué)生自主閱讀的實(shí)際情況，更助于學(xué)生形成高效閱讀的系統(tǒng)性，能夠逐步形成總攬習(xí)慣。

（二）先看文題，帶疑讀文

在語文課堂上引領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，小學(xué)語文教師需要對閱讀教學(xué)的細(xì)節(jié)方面高度重視，注重掌握和控制技巧，根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同采用合適的閱讀方法，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀能力有所提高。教師在設(shè)置閱讀教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，要考慮到閱讀內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)情狀況，據(jù)此將教學(xué)方案制定出來。如果閱讀文章的篇幅比較長，教師就要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先看目錄，以對閱讀內(nèi)容初步了解，之后對文章的內(nèi)容進(jìn)行針對性的閱讀。當(dāng)熟悉了文章的內(nèi)容之后，進(jìn)入精度階段，對每一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容快速閱讀，逐漸對文章的核心予以把握。在進(jìn)行詩歌閱讀教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生認(rèn)識到朗讀的重要性。由于詩歌的內(nèi)容比較抽象，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)將與詩歌內(nèi)容相符合的視頻或者圖片播放出來，讓學(xué)生對詩歌的內(nèi)容深刻理解，讓學(xué)生感受到語文閱讀的樂趣，同時(shí)使學(xué)生對小學(xué)語文閱讀方法有效把握。在語文閱讀中先看文題，學(xué)生自然會產(chǎn)生疑問，通過閱讀解答疑問，此時(shí)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解就更加深入。先看題目，再讀正文是讀文的自然順序，題為文眼，文章的主題一般緊扣題目。以課文為例，《為中華之崛起而讀書》一文中用三個(gè)事例說明周恩來要為中華之崛起而讀書的前因后果。

此外，每篇文意都隱藏著解題所需的關(guān)鍵信息，但篇幅越長，越不利于捕捉關(guān)鍵。對此，教師還可以讓學(xué)生先看習(xí)題，帶著疑問有針對性地再次全文掃讀，快速定位，提高答題準(zhǔn)確率的同時(shí)，節(jié)省了反復(fù)找尋答案的時(shí)間。如學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》時(shí)，在初讀課文階段，筆者提出了問題：“小興安嶺是一個(gè)怎樣的地方？”引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀一遍課文，并提示他們利用課文中的語句來回答，而這句話便是文章的中心句。教師也可在預(yù)課時(shí)，巧設(shè)疑難，讓學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)課文，課堂上反饋?zhàn)灾黝A(yù)習(xí)的情況，也不失為培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的好方法。如教學(xué)《燕子》前，筆者布置給學(xué)生如下預(yù)習(xí)任務(wù)：讀通讀順課文，不會的地方反復(fù)讀;在課文中找出課后生字，圈出并注音組詞;了解課文主要內(nèi)容，思考課后習(xí)題。寫出自己想知道的問題，不懂的地方做標(biāo)記，如此學(xué)生才能心中有數(shù)，知道從何入手閱讀課文

四、共同質(zhì)疑，眾人獲益

有的小學(xué)生覺得閱讀課程太單調(diào)乏味，沒有意思，也很難在教師教學(xué)的過程中集中注意力，學(xué)習(xí)效果不是很好。小學(xué)生有這種感受，是因?yàn)樗麤]有從中體驗(yàn)到閱讀的快樂。教師對小學(xué)生的這種學(xué)習(xí)狀態(tài)要有所理解，同時(shí)也要認(rèn)識到通過調(diào)整教學(xué)模式糾正學(xué)生這種消極狀態(tài)的重要性。教師可以為學(xué)生塑造學(xué)習(xí)氛圍，提出一些問題讓學(xué)生解答，讓學(xué)生帶著問題思考，更準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，進(jìn)而透徹地把握作者所要表達(dá)的意圖。質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)問題后提出問題，學(xué)生如果沒有對文章有足夠的理解，是提不出切合文章的問題的。換個(gè)角度，教師從學(xué)生提出的一個(gè)個(gè)鮮活的問題也可以判斷出他們對文章的把握程度。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生全員參與，引導(dǎo)他們通過閱讀后發(fā)現(xiàn)和提出質(zhì)疑，好與不好，教師不做評論，把權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生之間共同質(zhì)疑，共同參與思考，這個(gè)由不知到知的過程就是創(chuàng)造的過程，在閱讀中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中閱讀，激發(fā)了學(xué)生靈活多樣的思維，也滿足了學(xué)生的精神需要，為今后的閱讀理解打下了基礎(chǔ)和找到方法。

如在教學(xué)《燕子專列》一文時(shí)，有學(xué)生提出問題為什么要介紹小女孩貝蒂怎么找尋燕子？省略掉可以嗎？大部分學(xué)生只知道回答不可以卻說不出所以然，有的學(xué)生想要說明卻苦于組織不好語言，只有個(gè)別學(xué)生表達(dá)出從一個(gè)小女孩的行為可以反映出瑞士大多數(shù)人保護(hù)燕子的愛心。如此變課堂單項(xiàng)學(xué)習(xí)為多元訓(xùn)練，合理設(shè)置矛盾，產(chǎn)生思考困惑，吸引了學(xué)生努力思考，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生在這個(gè)過程中相互釋疑，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，既培養(yǎng)了讀書的濃厚興趣，又發(fā)揮了主觀能動性，語言能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，閱讀理解水平也會相應(yīng)得到提高，一舉多得。部分拓展性問題，如對話作者，續(xù)編故事等，不但沒有難倒學(xué)生，反而碰撞出了思維的火花，學(xué)源于疑，無論是自己的問題得到了合理的解釋，還是幫助別人解開了疑團(tuán)，都會讓學(xué)生成就感十足，在輕松的課題氛圍中發(fā)表自己獨(dú)特的見解，一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極性，活躍了思想。

五、贊許鼓勵，培養(yǎng)興趣

暫時(shí)的理解困難或是解題挫敗會成為學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的攔路虎，令其產(chǎn)生對閱讀的抵觸心理，堵塞到一定程度，學(xué)生會難以建立缺乏閱讀自信，談文色變，退避三舍，主動棄權(quán)。因此，被動的閱讀是不可持續(xù)的。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，發(fā)掘他們潛藏的閃光點(diǎn)，甚至是微小的進(jìn)步都要注意并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，滿足他們的自尊心與好勝心。學(xué)生從心理上消除閱讀顧慮和障礙，才能鼓足勇氣，興致勃勃地投入自主閱讀。比如，教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章段落具備的特點(diǎn)，讓學(xué)生分析不同段落之間存在的關(guān)聯(lián)性，明確整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的布局。無論學(xué)生回答是否正確，教師都要持有肯定的態(tài)度，對錯誤的回答，教師采用提問的方式予以引導(dǎo)，使學(xué)生以正確的思維方式思考問題。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，對閱讀文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容更加清晰，并準(zhǔn)確把握，由此可以幫助學(xué)生對文章的中心思想快速、準(zhǔn)確捕捉，明確文章的主旨，并引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)現(xiàn)文章所蘊(yùn)涵的思想情感。

在對學(xué)生的引導(dǎo)中，要考慮到學(xué)生的思考能力以及所采用的思維方式，讓學(xué)生用制作閱讀記錄卡的方式展開學(xué)習(xí)。剛開始要求學(xué)生做閱讀記錄卡時(shí)，學(xué)生不是愁眉苦臉，就是唉聲嘆氣，十分不樂意，對他們而言，帶著任務(wù)閱讀，倍感壓力，完全提不起興致。為激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生積極利用閱讀記錄卡，筆者專門開展了閱讀交流和展示課，分小組交流閱讀記錄卡并推選優(yōu)秀作品上臺展示，有點(diǎn)學(xué)生字跡工整很加分，有的學(xué)生心得體會深刻，有些學(xué)生還會給記錄卡面些精美圖案作為裝飾……這樣創(chuàng)造機(jī)會鼓勵學(xué)生將各自的小精彩當(dāng)眾亮相，讓他們在同學(xué)們的稱贊中全面認(rèn)識自己的長處和優(yōu)勢，嘗到閱讀的甜頭，學(xué)生會產(chǎn)生濃厚的興趣，樂于閱讀。

通過上面的研究可以明確，小學(xué)語文教師要提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，必須做好課前準(zhǔn)備，營造濃厚的讀書環(huán)境，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，采用引導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，設(shè)計(jì)科學(xué)有層次的訓(xùn)練，在訓(xùn)練中獲取閱讀方法，還要從小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，做到訓(xùn)練藝術(shù)化，提高閱讀活動對小學(xué)生的吸引力，使小學(xué)生積極主動配合，以獲得良好的教學(xué)效果。

（宋行軍）

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