林敏

信息技術(shù)深刻影響人們的生活與學(xué)習(xí)。各國普遍重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但目前我國信息技術(shù)課程發(fā)展處于初級階段，在課堂教學(xué)實施等環(huán)節(jié)存在一些問題。STEAM教育是一種與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)為特征，跨越了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合。將信息技術(shù)納入綜合實踐課程體系，能突出信息技術(shù)在解決問題、物化創(chuàng)造力方面的重要作用，將信息技術(shù)定位為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐課程，可以更好地促進學(xué)生發(fā)展。本文從STEAM教學(xué)理念以及小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)入手，根據(jù)小學(xué)生的實際情況，更好地進行STEAM教學(xué)理論的運用，促進小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效果的提升。隨著教育教學(xué)改革，雖然小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中過去單一標(biāo)準(zhǔn)的評價方法已經(jīng)改變，但在尊重人格差異方面的教學(xué)評價仍然存在一些不足，比如，缺乏對學(xué)習(xí)的過程性評價，忽視評價的促進作用，僅用單一的標(biāo)準(zhǔn)評價知識和技能的掌握程度，不能根據(jù)學(xué)生的個性特征等進行評價。

一、小學(xué)信息技術(shù)STEAM教學(xué)研究

美國是信息技術(shù)教育起步最早的國家，上世紀(jì)60年代美國開設(shè)計算機基礎(chǔ)課程，美國信息技術(shù)課程教學(xué)圍繞信息技術(shù)應(yīng)用開展。2000年美國頒布國家技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生應(yīng)具備信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。英國歷來重視信息技術(shù)教育，要求學(xué)生通過教學(xué)利用信息技術(shù)工具探究分析，提高學(xué)生的信息科技素養(yǎng)。德國重視學(xué)生區(qū)分各類信息能力，要求學(xué)生深入學(xué)習(xí)和掌握計算機知識，鍛煉信息處理和傳遞能力。

1982年我國在中學(xué)試點開設(shè)計算機課程，國務(wù)院頒布關(guān)于推進素質(zhì)教育的決定，提出中小學(xué)普及計算機信息技術(shù)教育。我國信息技術(shù)課程逐漸成為貼近學(xué)生生活的課程，承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本信息技能責(zé)任。2012年前信息技術(shù)課程教學(xué)依據(jù)中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要，2012年后依據(jù)基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課標(biāo)。國家政策的發(fā)布為中小學(xué)信息技術(shù)課程開展提供明確方向，但政策未針對小學(xué)階段信息技術(shù)發(fā)布。我國信息技術(shù)課程處于不斷探索階段，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)存在不受重視等問題，本文結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計，為小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐提供案例。

國外STEAM教育已有多年歷史，從本科階段普及推廣到基礎(chǔ)教育，STEAM教育成為各國創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要途徑。STEAM教育是集學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)思維與實踐能力于一體的綜合學(xué)習(xí)方法。美國科學(xué)教師協(xié)會會長Texley教授在全球STEAM教育高峰論壇將其定義為跨學(xué)科整合計劃，是需要更新學(xué)習(xí)內(nèi)容、重塑思維能力的學(xué)習(xí)方式。國際上對STEAM教育的研究重要為有效如何開展STEAM教育，STEAM教育的影響因素。把握影響STEAM教育因素才能有效開展相關(guān)教學(xué)活動。STEAM教育理念提出后，全球掀起教育改革風(fēng)潮。比如，麻省理工學(xué)院建立STEAM中心網(wǎng)站，隨著人工智能時代發(fā)展，涌現(xiàn)小牛頓等STEAM教育產(chǎn)品。STEAM教育相關(guān)模式構(gòu)建、案例分析等基礎(chǔ)教育應(yīng)用實踐有所研究，集中于機器人教育等技術(shù)方面，課程改革與學(xué)科知識整合依舊較少。信息技術(shù)教學(xué)可以促進學(xué)生心理和道德等方面的發(fā)展。本文基于STEAM教育理念，提出信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計模式，對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)研究具有重要意義。

二、基于STEAM理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)概述

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展時代，信息技術(shù)滲透社會生活各領(lǐng)域，信息素養(yǎng)成為人們生存的基本素質(zhì)。信息素養(yǎng)是學(xué)生在信息環(huán)境中適應(yīng)生活學(xué)習(xí)的必備核心素養(yǎng)?；A(chǔ)教育新課改目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，而信息技術(shù)課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)為在不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生掌握信息技術(shù)內(nèi)容不同，提高學(xué)生信息素養(yǎng)成為各學(xué)段課程目標(biāo)方向。

當(dāng)前促進人類社會向信息化轉(zhuǎn)型，提升國民信息素養(yǎng)意義重大。公民信息素養(yǎng)水平取決于教育，包括學(xué)校社會等廣義的教育。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程普遍存在教學(xué)方式單一，課程受重視度不足等問題。小學(xué)信息技術(shù)課程開課后教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，教師教學(xué)處于不斷探索階段，必須選擇合適的教學(xué)方法，目前信息技術(shù)課堂以教師為中心，課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)活動機會較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中顯示許多弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。研究小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)理念方式創(chuàng)新具有重要意義。

隨著社會的不斷進步，對人才培養(yǎng)要求逐漸提高。STEAM教育成為國際教育研究的熱點話題?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》強調(diào)關(guān)注學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力，STEAM教育核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，通過基于項目學(xué)習(xí)等方式培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。國務(wù)院發(fā)布教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃指出，應(yīng)鼓勵學(xué)校探索STEAM教育等新教育模式，教育應(yīng)考慮培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造力，主動思考能力。STEAM教育具有跨學(xué)科、體驗性、協(xié)作性等核心特征。STEAM教育獨特優(yōu)勢下產(chǎn)生大量信息技術(shù)課程教學(xué)資源。STEAM教育理念沖擊小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)改革，信息技術(shù)新課標(biāo)規(guī)定倡導(dǎo)基于項目學(xué)習(xí)方式，與STEAM教育核心理念契合。小學(xué)信息技術(shù)課程融入STEAM教育理念具有重要意義。

三、小學(xué)信息技術(shù)課堂綜合活動的現(xiàn)狀

（一）灌輸式教學(xué)

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是雙向的，但是傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)課堂實踐活動還是存在填鴨式、單邊式教學(xué)。教師講解演示操作步驟，學(xué)生只需一味地模仿，就能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在一節(jié)課上，學(xué)生自主探索的時間少，學(xué)生的自主創(chuàng)新精神沒有得到提高，學(xué)習(xí)積極性大大降低，在Scratch教學(xué)中體現(xiàn)得尤其明顯。許多教師都是在課堂上往往都直接演示Scratch的程序代碼，學(xué)生通過模仿書中的代碼就能完成操作。但對流程圖，學(xué)生一般無法理解循環(huán)、嵌套、重復(fù)等命令的原理。這樣的教學(xué)，束縛了學(xué)生的想象力，學(xué)生無法進行主動探究，無法運用已學(xué)的知識進行遷移，從培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)角度來說，影響了學(xué)生的計算思維的發(fā)展。

（二）普遍性訓(xùn)練

信息技術(shù)課的綜合實踐活動，往往“一刀切”，要求所有的學(xué)生解決一樣的問題。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境、經(jīng)濟水平和父母受教育程度等因素不同，即使同個年齡段的學(xué)生之間也存在著較大的差異，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)體系無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對同樣的問題，有的學(xué)生覺得太難，有的又覺得簡單，針對比較容易的知識學(xué)生容易分神，很難進入狀態(tài)學(xué)習(xí)，也影響了后面知識的學(xué)習(xí);對難點問題學(xué)生缺少循序漸進的過程，也不利于學(xué)生知識的拓展，影響了學(xué)生的日常知識掌握，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）單一性評價

小學(xué)信息技術(shù)課堂往往以作品形式呈現(xiàn)結(jié)果。教師習(xí)慣站在操作技能角度對作品進行單一的、主觀的評價，這種評價更注重的是結(jié)果，缺乏學(xué)生對自己作品自我評價，缺乏同學(xué)間的互相評價，更缺乏對學(xué)生創(chuàng)作的過程性評價以及發(fā)展性評價。這樣的教學(xué)方式并不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中真正存在的問題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的探索，阻礙了學(xué)生的整體化發(fā)展以及創(chuàng)新能力的提升。在當(dāng)前的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)評價中，小學(xué)信息技術(shù)教師采用的評價內(nèi)容比較單一，對小學(xué)生信息技術(shù)進行評價的目的就是讓小學(xué)生能應(yīng)對中考，使小學(xué)生在升入高中時能取得理想的成績，所以，在進行教學(xué)評價時注重的只是小學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的理論知識和技術(shù)水平，而對小學(xué)生的其他方面并沒有過多的關(guān)注。小學(xué)生正處于青春期，其自主意識比較強，而且在自主學(xué)習(xí)時容易受到各種條件因素的影響而產(chǎn)生叛逆心理，如果在教學(xué)評價時只注重考試成績，就會讓小學(xué)生對教學(xué)評價的公平性產(chǎn)生懷疑，在一定程度上會打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且會讓一部分學(xué)習(xí)成績不理想的小學(xué)生放棄對信息技術(shù)這門課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)效率得不到提高，而教學(xué)質(zhì)量也沒有了保障，不利于小學(xué)生的全面學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、融合STEAM理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實施策略

（一）情境性導(dǎo)入聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，情境教學(xué)與STEAM教學(xué)理念相結(jié)合的應(yīng)用，一方面可以促使學(xué)生根據(jù)認(rèn)知順序，在現(xiàn)有的生活體驗和學(xué)習(xí)知識之間進行有意義的建構(gòu)，另一方面，學(xué)生所獲得的知識來自實際情況，能培養(yǎng)學(xué)生的信息意識。利用生活中的資源將枯燥的信息技術(shù)內(nèi)轉(zhuǎn)換為與學(xué)生生活實際相關(guān)的知識，更有利于學(xué)生將抽象的問題具體化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣的導(dǎo)向，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)自覺主動性也就得到提升。例如，在進行教學(xué)中穿插視頻內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)，將生活中的信息技術(shù)運用，通過視頻或動畫的方式展現(xiàn)，不僅可以有效地幫助學(xué)生了解信息技術(shù)的運用，還幫助學(xué)生更好地掌握實踐操作。在完成動畫教學(xué)視頻的播放后，教師還可以將此視頻添加到PPT中，進行“進入、退出、添加視頻”等技術(shù)的展示，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）跨學(xué)科理念整合知識，提升學(xué)生的綜合能力

STEAM教育是一種跨學(xué)科教學(xué)，學(xué)科的融合已成為一種普遍現(xiàn)象?；赟TEAM教育理念下，解決一個困難或問題，需要學(xué)生具備充足的知識儲備，調(diào)用多學(xué)科知識。事實充分證明了信息技術(shù)具有與其他學(xué)科融合的能力。教師在設(shè)計教學(xué)過程中，也應(yīng)超越學(xué)科的內(nèi)在界限，引導(dǎo)學(xué)生在進行本課程知識的學(xué)習(xí)中，可以充分地進行自我調(diào)動，高效地運用多個學(xué)科的知識有效地解決問題，實現(xiàn)強調(diào)學(xué)生主體地位的探究合作的教學(xué)方式。在STEAM教育下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)實踐中，除了注重學(xué)科知識和技能外，還注重學(xué)科間知識的學(xué)習(xí)以及學(xué)科間思維和技能的培養(yǎng)。比如，在設(shè)計動畫的教學(xué)過程中，如果只注重教學(xué)生掌握Flash軟件的基本操作等技術(shù)知識，而不結(jié)合文藝資源，制作出來的動畫作品就會缺乏表現(xiàn)力。一個好的Flash作品，應(yīng)有優(yōu)美的配樂、和諧的色彩、簡潔的構(gòu)圖等。學(xué)生只有把音樂、美術(shù)等學(xué)科知識相融合，創(chuàng)作出來的動畫作品才會更具觀賞性。

（三）項目式學(xué)習(xí)引領(lǐng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

STEAM教育提供基于項目的課程。小學(xué)信息技術(shù)課堂中開展項目式學(xué)習(xí)，通常是通過學(xué)生分組自主設(shè)計的方式進行，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，為了弄清概念，展開頭腦風(fēng)暴，不斷進行作品的改進，從而構(gòu)建新的知識。在這個過程中，學(xué)生在各自的學(xué)習(xí)小組中有自己的任務(wù)，每個成員明確分工，多種思維碰撞，資源共享，反復(fù)推敲，得出結(jié)論。在試圖解決問題的過程中，強調(diào)的是小組成員之間的批判、溝通和合作。通過一個項目連接多個學(xué)科，讓學(xué)生選擇感興趣的項目，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，鍛煉學(xué)生運用綜合知識解決問題的能力。

（四）多元化體驗建構(gòu)知識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維

STEAM教育強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，創(chuàng)新是項目式學(xué)習(xí)的重點。通過項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能自主探究，建構(gòu)知識。學(xué)生在參加活動的過程中，要利用原有知識、能力思考和創(chuàng)新。教師在進行小學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)時，要讓教學(xué)評價內(nèi)容多樣化，這對小學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)信息技術(shù)時，要明確教學(xué)目標(biāo)，不僅要理解和記憶基礎(chǔ)理論知識，而且要掌握實踐操技能，在實踐中將基礎(chǔ)的理論知識與實踐能力相結(jié)合，從而完成小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)。在進行教學(xué)評價時要與教學(xué)目標(biāo)達成一致，這樣對小學(xué)生的評價就會相對全面客觀，而小學(xué)生的差異性特征也就更加明顯，對培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心有著積極的作用。教師不是在培養(yǎng)千篇一律的STEAM人才，而是培養(yǎng)在完成項目的過程中，積極、主動地樂于發(fā)表自己的觀點、展現(xiàn)自己的能力的學(xué)生，讓學(xué)生通過不斷自我批判，激發(fā)創(chuàng)造力，創(chuàng)造屬于自己的作品。多元化的評價同樣是學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉。學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中，向大家展示作品，通過自評自我剖析，展示自己的想法，通過同學(xué)間互評，開闊視野，不斷完善作品。信息綜合實踐活動中，教師在評價學(xué)生工作時，要學(xué)會重視學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮教師評價給學(xué)生帶來的促進作用，通過活動，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的過程比結(jié)果更加重要。教師還要學(xué)會聽取其他人的意見，吸收優(yōu)點，從多角度判斷事物，尊重每個學(xué)生的個體，在多元評價中，使學(xué)生的知識體系得到良好的建構(gòu)，使其創(chuàng)新能力不斷提升。

五、結(jié)語

本文研究論述基于STEAM教育理念的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)，分析了小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，探討了STEAM教育理念融入小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)實踐。綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)綜合實踐活動的開展要以STEAM教育理念為基礎(chǔ)，結(jié)合其跨學(xué)科、情境化、合作性的特點，深化學(xué)生的信息技術(shù)知識，讓學(xué)生將其應(yīng)用于實踐，體驗信息技術(shù)的價值，鍛煉實踐能力，在利用其他學(xué)科資源與信息技術(shù)相結(jié)合解決問題時，提高綜合能力和創(chuàng)新思維。

注：本文為霞浦縣中小學(xué)第三屆名師（學(xué)科）工作室課題“小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科學(xué)件的研究與制作”（課題編號：gzs2020-024）的研究成果;霞浦縣2020年教育科研一般課題“探究STEAM教育在小學(xué)信息技術(shù)中的運用研究”（課題編號：2019x-196）的研究成果。

（宋行軍）

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