牛春梅

隨著新課改的落實和素質(zhì)教育的實施，信息技術(shù)教學(xué)的重要性逐漸得到認可，教師擁有的教學(xué)資源越來越豐富，教學(xué)方法越來越多。任務(wù)型教學(xué)法是常用的教學(xué)方法之一，在小學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，需要教師了解學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力，并且需要教師掌握信息技術(shù)教學(xué)的重難點，合理設(shè)計任務(wù)，保證教學(xué)有效性。信息技術(shù)是一門具有很強實踐性的學(xué)科，教學(xué)方法靈活多變?；谛畔⒓夹g(shù)的特點，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)法，即教師或?qū)W生按照教學(xué)大綱要求以及教學(xué)目標(biāo)提出任務(wù)，并在學(xué)習(xí)過程中完成任務(wù)。知識點隱藏在完成任務(wù)的每一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過完成任務(wù)掌握知識點、學(xué)習(xí)方法以及知識的運用方法。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)可積極運用任務(wù)型教學(xué)法。

一、以學(xué)生為中心設(shè)計任務(wù)

信息技術(shù)深刻影響人們的生活與學(xué)習(xí)。各國普遍重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)信息技術(shù)課程是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。但目前我國信息技術(shù)課程發(fā)展處于初級階段，在課堂教學(xué)實施等環(huán)節(jié)存在一些問題。任務(wù)型教學(xué)法是一種與生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方式，以信息技術(shù)為特征，跨越了科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)的融合。隨著教育教學(xué)改革，雖然小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中過去單一的教學(xué)方法已經(jīng)改變，但在尊重人格差異方面的教學(xué)仍然存在一些不足，比如，缺乏對學(xué)習(xí)的過程性設(shè)計、忽視評價的促進作用，僅用單一方式教學(xué)知識和技能，不能根據(jù)學(xué)生的個性特征等進行任務(wù)設(shè)計。

傳統(tǒng)的教學(xué)以教師為主，普遍是教師在課堂上講解知識點，且講解時間相對較長，而學(xué)生主要負責(zé)聽，學(xué)生的積極性很難被調(diào)動起來，甚至很多時候?qū)W生沒有吸收知識點，只是機械地記憶，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生知識點掌握不扎實，難以實現(xiàn)對知識的有效利用。因此，小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)運用任務(wù)型教學(xué)法時，需要注意以學(xué)生為中心，合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，調(diào)動學(xué)生的積極性、發(fā)揮學(xué)生的主體作用。同時，教師要注意改變自身的身份，積極組織和引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

例如，“用‘計算器’計算”的教學(xué)中，教師設(shè)計的任務(wù)可以是讓學(xué)生使用計算機上的“計算器”快速計算，比較誰計算得又快又準(zhǔn)確。在任務(wù)活動中，由于存在競爭性，學(xué)生的競爭意識和好勝心被充分激發(fā)，可促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，努力完成任務(wù)，進而保證教學(xué)活動順利實施，并且教學(xué)質(zhì)量得到提高。要注意，教師布置的計算習(xí)題需要符合學(xué)生當(dāng)前的計算能力，要與學(xué)生所掌握的計算知識相符，才能促使學(xué)生以積極的態(tài)度進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，在學(xué)生使用計算器時，教師需走下講臺，觀察學(xué)生的計算過程，注意學(xué)生計算器的使用方法，對操作不正確的學(xué)生進行指導(dǎo)，糾正不足，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)等作用。

二、保證任務(wù)設(shè)計基本環(huán)節(jié)合理性

任務(wù)型教學(xué)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運用涉及很多環(huán)節(jié)，要想保證教學(xué)的有效性，需要教師保證各個環(huán)節(jié)的合理性。①在情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)中，教師需保證情境與學(xué)生的現(xiàn)實基本保持一致。創(chuàng)設(shè)的情境需與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，且盡量保證情境的真實性，促使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)的形象化和直觀化，促使學(xué)生利用已經(jīng)掌握的知識“同化”新知識。②明確任務(wù)。選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)系密切的任務(wù)或真實事件作為中心，使學(xué)生在任務(wù)的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)并解決問題。在解決問題的過程中，學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗都會被激活，用來理解、分析當(dāng)前的問題，并與新知識結(jié)合解決問題，實現(xiàn)新舊知識的有效銜接，能有效拓展知識面。③自主學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)。任務(wù)型教學(xué)法不是教師直接告訴學(xué)生應(yīng)該如何解決問題，而是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)。學(xué)生之間的交流能碰撞出新的“火花”，有利于學(xué)生思維發(fā)展。④效果評價。評價主要包括兩個方面，即解決問題的過程和結(jié)果的評價。學(xué)生掌握信息技術(shù)的基本技能后，教師可以布置綜合型任務(wù)，要求學(xué)生搜集關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的資料，并將資料整理成文檔，要求圖文并茂。完成這個任務(wù)需要學(xué)生合作學(xué)習(xí)，幾個人為一個小組，每個學(xué)生負責(zé)不同的任務(wù)，最終進行總結(jié)、整理。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生重新復(fù)習(xí)知識，信息技術(shù)掌握得更為扎實，同時學(xué)生的合作意識和能力有所提升?？梢?，科學(xué)的任務(wù)型教學(xué)法運用在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和成長。

三、任務(wù)需要符合學(xué)生能力和特點

當(dāng)前信息技術(shù)高速發(fā)展時代，信息技術(shù)滲透社會生活各領(lǐng)域，信息素養(yǎng)成為人們生存的基本素質(zhì)。信息素養(yǎng)是學(xué)生在信息環(huán)境中適應(yīng)生活學(xué)習(xí)的必備核心素養(yǎng)。提高學(xué)生信息素養(yǎng)成為各學(xué)段課程目標(biāo)方向?；A(chǔ)教育新課改目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息技術(shù)課標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生掌握內(nèi)容不同的信息技術(shù)。當(dāng)前促進人類社會向信息化轉(zhuǎn)型，提升國民信息素養(yǎng)意義重大。公民信息素養(yǎng)水平取決于教育，包括學(xué)校社會等廣義的教育。當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)課程普遍存在教學(xué)方式單一，課程受重視度不足等問題。

小學(xué)信息技術(shù)課程開課后教學(xué)中出現(xiàn)一些問題，教師教學(xué)處于不斷探索階段，必須選擇合適的教學(xué)方法。目前信息技術(shù)課堂以教師為中心，課堂教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位，學(xué)生參與教學(xué)活動機會較少，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中顯示許多弊端，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成。研究小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)理念方式創(chuàng)新具有重要意義。教師在運用任務(wù)型教學(xué)法的過程中需要考慮學(xué)生的情況，從實際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的認知能力、知識掌握情況、興趣以及年齡等因素，從簡單的任務(wù)開始，逐漸增加任務(wù)難度，從表象逐漸到深度學(xué)習(xí)等，以循序漸進為主要原則，保證任務(wù)設(shè)計的合理性。任務(wù)與學(xué)生的關(guān)系如果比較密切，學(xué)生會在心情愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，能保證學(xué)習(xí)質(zhì)量和自主性。

例如，講解在文檔中輸入文字的知識點時，可以讓學(xué)生輸入一篇自己的作文并保存。這個任務(wù)主要包括兩個知識點，即輸入和保存，且強調(diào)學(xué)生自己的作文，體現(xiàn)出學(xué)生與輸入內(nèi)容之間的關(guān)系，便于保證學(xué)生的積極性，并且學(xué)生對自己的作文更為熟悉，便于保證文字的輸入速度，可以減少輸入文字的時間。教師也可以要求學(xué)生輸入較短的一段話，利用較短的時間使學(xué)生掌握計算機的輸入和保存的兩個功能。小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，教師布置的任務(wù)要符合學(xué)生的能力和特點，才能保證任務(wù)型教學(xué)法法在教學(xué)活動中的運用價值。

四、嚴格遵循任務(wù)型教學(xué)法運用原則

小學(xué)信息技術(shù)教師在運用任務(wù)型教學(xué)法時，要注意遵循實用性原則。信息技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用信息技術(shù)的能力。教師設(shè)計具有實用性原則的任務(wù)，能為學(xué)生搭建運用信息技術(shù)的平臺，使學(xué)生在實踐中合理運用信息技術(shù)，并在學(xué)習(xí)過程中收獲喜悅。例如，在講解“文字處理”的知識點時，教師可以布置一份外出游玩的計劃書，以Word的格式完成并保存，包括旅游的路線、安全防護措施、需要攜帶的物品等。如果計劃書出現(xiàn)錯誤，需要教師指導(dǎo)學(xué)生進行修改，幫助學(xué)生更為深刻且扎實地掌握文字的科學(xué)處理方法。此外，還要注意遵循層次性原則。教師在設(shè)計任務(wù)時要考慮學(xué)生的情況，將教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)分層，設(shè)計具有層次性的任務(wù)，讓學(xué)生按照分組情況完成對應(yīng)層次的任務(wù)，便于學(xué)生在完成任務(wù)時獲得成功的體驗。通常情況下，難度較低的任務(wù)由信息技術(shù)應(yīng)用能力較差、信息能力不強的學(xué)生完成，且此類學(xué)生一般只需掌握基礎(chǔ)知識;如果是信息技術(shù)應(yīng)用能力較強、思維反應(yīng)迅速且學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師可以設(shè)計探究性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生針對知識點進行深入探索。

五、完善構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)法設(shè)計目標(biāo)

通過任務(wù)型教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)方案的過程中，基礎(chǔ)性的任務(wù)構(gòu)建方案和具體內(nèi)容不可忽視，任務(wù)型教學(xué)方法運用過程中的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計同樣十分重要。與以往的信息技術(shù)課程教學(xué)目標(biāo)相比較而言，新時期教育改革背景下，教師在教學(xué)發(fā)展目標(biāo)構(gòu)建過程中，要重視通過多角度分析，為學(xué)生構(gòu)建多元化綜合性的發(fā)展方向，以此全面提高學(xué)生任務(wù)探究水平和信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果。在具體教案設(shè)計過程中，信息技術(shù)課程教師可以圍繞綜合性教學(xué)發(fā)展目標(biāo)角度進行分析，強調(diào)目標(biāo)構(gòu)建的全面性及多樣性特點，幫助學(xué)生在積極的任務(wù)探究過程中完成信息技術(shù)多元知識掌握目的。

例如，小學(xué)信息技術(shù)課程“編排活動報告”課程教學(xué)過程中，通過任務(wù)型教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建針對性教學(xué)方案期間，教師便要加強重視多元教育發(fā)展目標(biāo)的科學(xué)融入。首先，教師可以結(jié)合任務(wù)型教學(xué)法的實踐性特點為學(xué)生構(gòu)建技能發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生通過實踐操作等學(xué)習(xí)方式學(xué)會通過多種方法完成信息技術(shù)任務(wù)探究，全面掌握信息技術(shù)應(yīng)用方式。其次，在任務(wù)探究教學(xué)方式具體應(yīng)用過程中，本質(zhì)是掌握目標(biāo)的構(gòu)建這至關(guān)重要，是促進延伸教學(xué)方向和拓展教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。

本課教學(xué)過程中主要以培養(yǎng)學(xué)生通過信息技術(shù)掌握編排活動報告的具體方法及主要方式，提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用意識為目標(biāo)。另外，教師可以結(jié)合任務(wù)探究式教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建情感態(tài)度發(fā)展目標(biāo)，幫助學(xué)生在任務(wù)探究過程中學(xué)會與他人合作，同時全面掌握與年齡相符的多媒體資源加以學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生計算機使用習(xí)慣和責(zé)任意識。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，任務(wù)型教學(xué)方法的科學(xué)應(yīng)用，要結(jié)合多元化且全面性的教育發(fā)展目標(biāo)作為核心和基礎(chǔ)，促進完善教案設(shè)計內(nèi)容，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的全面提升。

六、構(gòu)建差異性信息技術(shù)探索任務(wù)

在以任務(wù)探究式教學(xué)模式為核心的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)方案設(shè)計過程中，任務(wù)的設(shè)計要具備多樣化的特點。為了保證多元化信息技術(shù)教學(xué)任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性及合理性特點，教師可以分別結(jié)合學(xué)生的興趣方向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及教學(xué)目標(biāo)等角度為學(xué)生構(gòu)建多樣化的探索任務(wù)。同時，可根據(jù)差異性教育理念，為學(xué)生構(gòu)建不同的探索任務(wù)，使學(xué)生以合作探索模式，基于自身基礎(chǔ)水平，完成信息技術(shù)任務(wù)探索目標(biāo)。

例如，小學(xué)信息技術(shù)“設(shè)計精美書簽”教學(xué)設(shè)計過程中，其中主要教學(xué)目的是充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和思考能力，使學(xué)生結(jié)合自身的審美水平，在Word軟件中以繪圖工具設(shè)計書簽版面。在具體的教學(xué)任務(wù)構(gòu)建期間，教師可以結(jié)合學(xué)生技術(shù)水平將合作教學(xué)模式應(yīng)用至本課教學(xué)過程中，使想象能力和學(xué)習(xí)興趣較強的學(xué)生對基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生起到帶動引導(dǎo)作用，從而幫助學(xué)生以合作探究的方式完成書簽版面布局安排及設(shè)計目標(biāo)。與此同時，多樣化信息技術(shù)探索任務(wù)的具體細節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的基本差異進行分類構(gòu)建，以此保障學(xué)生可以在自己的基礎(chǔ)水平上得以發(fā)展和提高。因此，結(jié)合差異性教育理念為學(xué)生構(gòu)建多樣化信息技術(shù)探索任務(wù)，不僅是豐富教學(xué)方案的有效方法，也是促進強化綜合教育質(zhì)量的重要措施。

七、適當(dāng)延伸及拓展任務(wù)構(gòu)建模式

任務(wù)探究教學(xué)模式是當(dāng)前小學(xué)階段教學(xué)方法中比較常見的形式，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合學(xué)習(xí)效果的提升，有著極強促進作用。任務(wù)型教學(xué)法的一個重要優(yōu)點是將抽象枯燥的教科書知識轉(zhuǎn)化為具體生動的感性任務(wù)，真正實現(xiàn)寓教于樂的教學(xué)理念。當(dāng)然，由于課堂實施任務(wù)的局限性，教師應(yīng)該在設(shè)計中考慮意義和形式，通過選擇合理的方式，既要關(guān)注任務(wù)的真實性、生命性和趣味性，又要牢記任務(wù)的可執(zhí)行性，同時可幫助學(xué)生以高效率和高質(zhì)量的方式完成信息技術(shù)學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)。教師可以結(jié)合此特點進行分析，為學(xué)生構(gòu)建延伸化的任務(wù)探究模式，使學(xué)生在高效率學(xué)習(xí)背景下進一步掌握更加全面廣泛的信息技術(shù)知識。

例如，小學(xué)信息技術(shù)課程“制作小板報”教學(xué)設(shè)計過程中，根據(jù)其中的主要教學(xué)目標(biāo)和基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容角度為學(xué)生拓展延伸教學(xué)任務(wù)，不僅可以促使學(xué)生深度掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以有效強化學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在多元任務(wù)探索過程中掌握更加全面的信息技術(shù)知識。與此同時，在任務(wù)探究教學(xué)方法的延伸和拓展過程中，不僅可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容角度進行分析，也可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法角度進行合理拓展，幫助學(xué)生在多元知識探索的過程中進一步掌握更加全面的學(xué)習(xí)方法，以此促進培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完成拓展延伸教學(xué)方法應(yīng)用的根本任務(wù)。因此，小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過程中，適當(dāng)延伸和拓展教學(xué)任務(wù)構(gòu)建模式和具體內(nèi)容，將會有效促進實現(xiàn)事半功倍的教學(xué)效果。

八、結(jié)語

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運用任務(wù)型教學(xué)法，教師需不斷提升專業(yè)能力，掌握教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)計合適的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程掌握知識，并學(xué)會運用知識。完成學(xué)習(xí)任務(wù)能幫助學(xué)生樹立信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，因此，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以運用任務(wù)型教學(xué)法。教師對任務(wù)型教學(xué)法的運用，具體可采取的措施有以學(xué)生為中心、保證任務(wù)基本環(huán)節(jié)的合理性、以學(xué)生的能力和特點為基礎(chǔ)、遵循相關(guān)原則等，保證任務(wù)型教學(xué)法的運用效果，提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生信息技術(shù)水平。

（宋行軍）

1979500520267