蘇良才

教學(xué)的目的是以德育人。學(xué)生只有形成正確、科學(xué)的社會認(rèn)知，培養(yǎng)良好的行為品質(zhì)，才能成長為社會所需要的高素質(zhì)人才。目前，我國小學(xué)德育教學(xué)在實(shí)施過程中還存在許多誤區(qū)。如何因材施教，如何提高師生的注意力，如何實(shí)施道德實(shí)踐，都是德育工作者必須思考和解決的問題。小學(xué)班主任作為德育工作中的關(guān)鍵角色，需要根據(jù)立德樹人的時(shí)代背景，把握小學(xué)生思想道德建設(shè)要求，不斷推進(jìn)德育管理研究工作，提高思想道德教育實(shí)際效果。本文從立德樹人的背景出發(fā)，分析小學(xué)德育管理中存在的問題，并探究班主任的德育管理策略。

立德樹人是我國歷代教育遵循的共同理念，其在我國傳統(tǒng)文化中有著深厚的根基。如《左傳》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽也。”《管子》中言：“一年之計(jì)，莫如樹谷，十年之計(jì)，莫如樹木，終身之計(jì)，莫如樹人?！庇纱丝梢?，古人對“立德樹人”有著深刻的認(rèn)知，同時(shí)，為新時(shí)期我國德育工作的開展提供了思想支持。黨的十八大深入剖析公民思想道德水平與現(xiàn)代社會發(fā)展的關(guān)系，提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”的要求，為我國各階段德育工作的開展提供了方向。小學(xué)階段是一個(gè)人思想道德塑造的關(guān)鍵時(shí)期，是踐行立德樹人教育理念的必要環(huán)節(jié)。班主任作為小學(xué)德育管理的主要組織者，在教學(xué)實(shí)踐中有必要結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際，根據(jù)小學(xué)生德育管理中面臨的新問題和新情況，探究立德樹人的有效途徑。

一、立德樹人背景下小學(xué)班主任德育管理中存在的問題

小學(xué)生在啟蒙教育階段，需要良好的思想引導(dǎo)與道德熏陶。在立德樹人的教育背景下，小學(xué)班主任加強(qiáng)德育管理，一方面能從認(rèn)知、情感、行為上實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的塑造，讓學(xué)生以“人”的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展;另一方面則能推動黨的教育方針的落實(shí)，提升德育水平，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。但是，目前從小學(xué)班主任德育管理實(shí)際情況來看，立德樹人教育理念的滲透并不理想。具體表現(xiàn)為：

第一，德育目標(biāo)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過于片面。班主任在管理中更多的是強(qiáng)調(diào)德育對政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會發(fā)展的工具性作用，忽視了德育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)一個(gè)健全、完整的人，缺乏對學(xué)生主體的重視，沒有從學(xué)生全面發(fā)展的角度分析教學(xué)目標(biāo)的合理性，導(dǎo)致德育管理不僅無法達(dá)到立德樹人的目的，甚至抑制了學(xué)生的自主發(fā)展。

第二，德育內(nèi)容設(shè)計(jì)無法契合小學(xué)生的成長需要。例如，班主任在德育課程分析與研究中，將目光集中在教材中的德育要求，忽視了學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對德育內(nèi)容的接受程度不高;德育內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相脫離，有時(shí)候過度拔高，內(nèi)容虛假，難以引起學(xué)生的情感共鳴。

第三，德育管理形式單一。如道德宣講、知識灌輸?shù)确椒ㄒ廊皇前嘀魅伪容^喜歡的德育管理方式，德育過程中學(xué)生缺乏主動體驗(yàn)和參與，無法使思想道德“外化于行”。針對當(dāng)前德育管理中存在的諸多問題，小學(xué)班主任應(yīng)根據(jù)立德樹人的基本要求，反思德育工作過程，深入研究小學(xué)生成長特點(diǎn)，把握學(xué)生對思想道德教育的需求，進(jìn)而從多個(gè)角度探究落實(shí)立德樹人教育任務(wù)的途徑。

二、立德樹人背景下小學(xué)班主任德育管理的實(shí)踐途徑

（一）結(jié)合課程教學(xué)落實(shí)立德樹人

隨著素質(zhì)教育的逐步深入，越來越多的學(xué)校和教師認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生身心健康的重要性。他們不僅按照有關(guān)部門的要求，開設(shè)了一系列關(guān)于道德與社會的課程，而且努力將道德教育融入各個(gè)學(xué)科，以更全面、更廣泛、更深入地促進(jìn)學(xué)生道德素質(zhì)的提高。然而，在德育教學(xué)中仍存在一些誤區(qū)：一是教師過于依賴教材，不注重生命與升華的銜接，像其他學(xué)科一樣設(shè)定各種評價(jià)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)違背初衷;二是教師不懂得因材施教，對癥下藥，導(dǎo)致教學(xué)效果流于形式，不能有效解決學(xué)生的問題。德育課程是落實(shí)德育管理工作的重要載體。小學(xué)階段道德與法治課程本著立德樹人的基本要求，從多方面對學(xué)生的自我成長以及如何適應(yīng)現(xiàn)代社會提出要求?；诖耍嘀魅螒?yīng)積極挖掘德育課程內(nèi)容，探索多元化的教學(xué)方法，確保德育管理契合課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生思想道德建設(shè)實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、持續(xù)的教育引導(dǎo)。從德育課程內(nèi)容來看，班主任應(yīng)深入分析教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、德育工作指南的要求，對課程中的德育主題進(jìn)行研究，確保課程內(nèi)容與小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相契合。同時(shí)，應(yīng)銜接社會發(fā)展需要，讓學(xué)生在自我成長的過程中提升社會適應(yīng)能力。

例如，“我的好習(xí)慣”一課的德育主題是引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成良好品德和生活行為習(xí)慣。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)盡量貼近學(xué)生實(shí)際生活，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)計(jì)案例，確保學(xué)生把握德育主題并反思自我，進(jìn)而主動規(guī)范自身行為，為良好習(xí)慣的形成奠定基礎(chǔ)。從德育課程教學(xué)方法來看，班主任應(yīng)打破灌輸教學(xué)的單一化思路，將吸引學(xué)生的主動體驗(yàn)和參與作為方法設(shè)計(jì)的重要思路，構(gòu)建多元化的德育形式，如陶冶教育法、榜樣示范法、問題導(dǎo)向法、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等。這些方法能讓學(xué)生在參與中了解思想道德教學(xué)目標(biāo)，反思自身道德行為，并主動加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提升思想道德水平。

（二）以身作則，發(fā)揮班主任的榜樣作用

班級作為學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)的主陣地，對學(xué)生的成長起著關(guān)鍵作用。班主任是一個(gè)班級各項(xiàng)活動的直接領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，也是學(xué)生思想品德和日常學(xué)習(xí)生活的教育者，肩負(fù)著落實(shí)立德樹人的任務(wù)。立德樹人背景下提升班主任核心素養(yǎng)，發(fā)揮班主任的榜樣作用尤為重要。與其他教師相比，班主任對學(xué)校的發(fā)展及學(xué)生的教育發(fā)揮更重要的作用，班主任的一言一行都會給學(xué)生帶來積極或消極的影響。小學(xué)生心理還不夠成熟，小學(xué)階段的班主任更要重視自己的言行舉止，給學(xué)生留下積極的心理印象，以此培養(yǎng)學(xué)生的德育品質(zhì)?；诖耍嘀魅胃鼞?yīng)該注重自己的道德修養(yǎng)，做一個(gè)德才兼?zhèn)涞娜?，以身作則，為學(xué)生做出表率。在實(shí)際教育教學(xué)活動中，發(fā)現(xiàn)如果教師不能對學(xué)生的成長起到積極的作用，那么就說明這個(gè)班主任的言傳身教是有待提升。

學(xué)生在學(xué)校和班主任密接時(shí)間最長，和班主任最熟悉。因此，班主任的修養(yǎng)品質(zhì)對學(xué)生成長的影響最為突出。班主任要端正自己的一言一行，要以身作則，要在潛移默化中影響學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中模仿自己的言行和習(xí)慣。要做好這個(gè)榜樣，首先班主任要正確認(rèn)識立德樹人的發(fā)展理念，以身作則，修養(yǎng)身心，端正自己的行為品質(zhì)。其次，要充分發(fā)揮班主任的榜樣作用，一是深入了解小學(xué)生心理狀態(tài)以及情感需求，并以此為根據(jù)開展德育引導(dǎo)和班級管理工作;二是塑造個(gè)人積極形象，在與小學(xué)生溝通交流時(shí)，有耐心，會細(xì)心傾聽他們的心聲，讓學(xué)生在對班主任喜歡信賴的情況下，積極服從班主任的德育和管理。同時(shí)，班主任在與其他教師相處的過程中應(yīng)該保持有禮有節(jié)的風(fēng)范，為學(xué)生學(xué)習(xí)好品質(zhì)樹立模仿對象。總之，班主任在工作中應(yīng)以高尚師德作為自己思想行為的指引。是否擁有高尚師德在很大程度上反映出班主任的素質(zhì)修養(yǎng)。班主任在班級中進(jìn)行立德樹人工作時(shí)，要做到用自己的良好行為影響學(xué)生，使德育效果真正得到體現(xiàn)。

（三）結(jié)合班級管理落實(shí)立德樹人

班級是德育管理的重要場所，加強(qiáng)班級管理，營造良好的班集體環(huán)境，也是立德樹人的重要方式。小學(xué)班主任在班級管理工作中，應(yīng)本著依靠學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的基本原則，將學(xué)生納入管理工作主體中，讓學(xué)生與班集體建立濃厚的情感聯(lián)系，并在良好的班級環(huán)境中健康成長。德育不僅是一門課程，更是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、豐富學(xué)生情感的重要途徑?！傲⒌聵淙恕苯虒W(xué)理念的提出，明確了教育的首要前提、核心思想和最終目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)成為有道德、有思想的人。小學(xué)生正處于啟蒙的重要時(shí)期，教師在進(jìn)行德育時(shí)，一方面要把握課程生命性、綜合性、開放性和學(xué)生導(dǎo)向性四大特征，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣和正確的認(rèn)知;另一方面，要符合小學(xué)生的特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，從情感、價(jià)值觀、能力等方面培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)道德實(shí)踐。

班主任在班級管理工作中應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，建立民主管理制度，明確班級管理規(guī)范。所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”，學(xué)生思想道德建設(shè)與行為習(xí)慣培養(yǎng)需要制度的約束。班主任應(yīng)明確學(xué)生管理主體的思維，滲透民主管理思想，組織班委會，讓學(xué)生群體制定班級管理規(guī)范、日常行為規(guī)范等，促進(jìn)學(xué)生對規(guī)則的主動遵守。第二，明確學(xué)生管理的責(zé)任劃分。在班級管理中，班主任應(yīng)利用班委會，確定學(xué)生干部參與管理的職責(zé)范圍，將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文體等各種班級管理工作內(nèi)容合理分配，完善學(xué)生參與管理的渠道，提高班級管理工作效率。第三，樹立學(xué)生榜樣。班主任應(yīng)定期組織班級評比活動，評比思想道德標(biāo)兵，樹立學(xué)習(xí)典型，利用同齡人之間的引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生提升自我的動力。第四，主動關(guān)心特殊學(xué)生，如學(xué)困生、貧困生、留守兒童等，利用班集體的力量支持學(xué)生，讓學(xué)生在相互幫助中感受集體的溫暖和力量，進(jìn)而提升學(xué)生對班級管理的責(zé)任感。

（四）結(jié)合文化滲透落實(shí)立德樹人

立德樹人強(qiáng)調(diào)文化育人，在小學(xué)生德育管理中，班主任應(yīng)依托班級環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)建濃郁的文化氛圍，讓學(xué)生在文化熏陶提升思想道德水平。班級文化的建設(shè)包含多方面內(nèi)容，如整潔的環(huán)境、良好的學(xué)風(fēng)、完善的制度等。班主任在德育管理中，應(yīng)把握班級建設(shè)細(xì)節(jié)，探求班級文化的建構(gòu)策略。首先，班主任應(yīng)強(qiáng)調(diào)班級物質(zhì)文化的構(gòu)建。班主任可以與學(xué)生一起布置教室，充分考慮班級的特色，考慮擺設(shè)哪些物品、如何擺放，要設(shè)計(jì)怎樣的班級象征物、象征物的擺放或者粘貼位置，班級各個(gè)部分的顏色設(shè)置等;鼓勵學(xué)生設(shè)計(jì)班級板報(bào)，利用特色化的板報(bào)形式、板塊、內(nèi)容等，凸顯班級的特點(diǎn);引導(dǎo)學(xué)生布置班級墻體，展現(xiàn)學(xué)生的風(fēng)采和班級的榮譽(yù)，美化班級環(huán)境。其次，班主任應(yīng)注重班級制度建設(shè)。班主任應(yīng)通過民主管理，集思廣益，鼓勵學(xué)生對班級制度的形成與完善建言獻(xiàn)策，將學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、文體等各項(xiàng)活動以制度的形式確定下來，明確學(xué)生的行為規(guī)范，以形成良好的制度文化。最后，利用文化活動體現(xiàn)文化的隱性教育特點(diǎn)。例如，班主任可以圍繞“書香班級”的主題設(shè)計(jì)閱讀角，保證學(xué)生每天不少于1小時(shí)的閱讀時(shí)間，以創(chuàng)造勤奮好學(xué)的班風(fēng)，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)中不斷成長。

（五）結(jié)合實(shí)踐活動落實(shí)立德樹人

根據(jù)《中小學(xué)德育工作指南》的要求，小學(xué)班主任應(yīng)積極設(shè)計(jì)和組織主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動，引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐，在實(shí)踐活動中滲透正確的價(jià)值導(dǎo)向，給予學(xué)生積極向上的力量。同時(shí)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會生活中接受熏陶和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思想道德發(fā)展與社會發(fā)展相適應(yīng)。例如，班主任應(yīng)組織好學(xué)生每周一的升國旗活動，通過升國旗、唱國歌，向國旗敬禮、國旗下宣誓、國旗下講話等活動，激發(fā)學(xué)生對國家的歸屬感、認(rèn)同感、榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神。班主任可以圍繞文化傳承的主體，根據(jù)春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽等中華傳統(tǒng)節(jié)日以及二十四節(jié)氣，組織實(shí)踐活動，與學(xué)生一同探尋中華文化的根源，了解傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣背后的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)文化自信，提升傳承文化的責(zé)任感。此外，班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入愛國教育基地、企事業(yè)單位等社會環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教育。比如，班主任可以圍繞“學(xué)雷鋒”這一主題，定期組織學(xué)生深入敬老院、殘疾人服務(wù)中心、福利院等，參與志愿服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在了解社會、服務(wù)社會的過程中形成正確的自我認(rèn)知。

（六）結(jié)合協(xié)同合作落實(shí)立德樹人

立德樹人不僅是學(xué)校教育的責(zé)任，也是家庭教育、社會教育的責(zé)任。學(xué)校的德育管理工作需要家庭、社會的有效配合，這樣才能讓學(xué)生的思想道德建設(shè)真正達(dá)到實(shí)效，為學(xué)生健康生活以及未來走進(jìn)社會奠定基礎(chǔ)。小學(xué)班主任在德育管理中，應(yīng)注重家庭、社會等主體在立德樹人中的作用，并通過家校溝通、探索社會共育平臺等方式，探索切實(shí)可行的德育策略。例如，班主任應(yīng)通過微信溝通、家訪、打電話等方式，與家長及時(shí)溝通，交換學(xué)生日常生活、學(xué)習(xí)中各種表現(xiàn)的基本信息，并圍繞立德樹人探索合理的教學(xué)策略，協(xié)調(diào)行動，為學(xué)生營造良好的成長環(huán)境。又如，班主任可以定期開展父母課堂專題輔導(dǎo)，圍繞學(xué)生在成長中的諸多問題，如膽小怯懦、行事拖拉、缺乏自主性、沉迷網(wǎng)絡(luò)等給出建議，指導(dǎo)家長在家庭環(huán)境中給予孩子正確的教育引導(dǎo)。此外，班主任還應(yīng)主動聯(lián)系當(dāng)?shù)氐纳鐣M織，圍繞立德樹人做好社會宣傳，并加強(qiáng)溝通合作，引導(dǎo)社會宣傳工作進(jìn)入課堂，促進(jìn)德育管理與社會教育的有效銜接。

三、結(jié)語

總之，立德樹人是我國教育發(fā)展的根本任務(wù)，也是小學(xué)德育管理工作的指導(dǎo)思想和根本目標(biāo)。目前小學(xué)班主任在德育管理中面臨著諸多問題，根據(jù)立德樹人的基本要求，班主任應(yīng)深入分析立德樹人的思想理念，積極調(diào)整德育管理思路，從課程教學(xué)、班級管理、文化滲透、實(shí)踐引導(dǎo)、協(xié)同育人等角度，建構(gòu)育人環(huán)境，引導(dǎo)小學(xué)生思想道德發(fā)展，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。

（宋行軍）

2006500783222