江游 王雅倫

摘 要：文章對(duì)物流專業(yè)本科生構(gòu)建學(xué)習(xí)績(jī)效與就業(yè)能力模型，且進(jìn)行了學(xué)習(xí)績(jī)效和就業(yè)能力之間關(guān)系的探索與分析。研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效及其維度——學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)產(chǎn)出，均與就業(yè)能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系，并且由相關(guān)性分析可知它們對(duì)就業(yè)能力各維度也呈現(xiàn)顯著正相關(guān)關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 物流專業(yè)本科生;學(xué)習(xí)績(jī)效;就業(yè)能力

中圖分類號(hào)：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-6432（2022）02-0171-04

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.02.171

1 引言

伴隨著高等教育進(jìn)入普及化時(shí)代和全球經(jīng)濟(jì)增速減緩，大學(xué)畢業(yè)生規(guī)模的激增與企業(yè)招聘人數(shù)的縮減，大學(xué)生面臨的就業(yè)壓力與日俱增。目前，就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，加上高校以就業(yè)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生對(duì)其現(xiàn)有學(xué)習(xí)績(jī)效可能對(duì)將來(lái)就業(yè)產(chǎn)生何種影響進(jìn)行思考。本文針對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與就業(yè)能力的關(guān)系研究，旨在為高校教學(xué)模式、考核指標(biāo)的變更、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方式的創(chuàng)新和學(xué)生綜合能力的提升給出相關(guān)依據(jù)。對(duì)學(xué)生自身而言，應(yīng)該在校學(xué)習(xí)期間具備掌握專業(yè)知識(shí)與工作實(shí)踐的能力。同時(shí)高校應(yīng)有效推動(dòng)全面實(shí)施大學(xué)生高素質(zhì)教育，為企業(yè)管理者甄選員工提供援助，有利于企業(yè)培養(yǎng)出高效有能力的員工，使人力資源得到合理化的應(yīng)用。

2 文獻(xiàn)綜述與研究假設(shè)

“學(xué)習(xí)績(jī)效”指的是個(gè)體在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)所引起的學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)行為與自身素質(zhì)發(fā)展的變化。學(xué)習(xí)績(jī)效包含三個(gè)方面的維度，即素質(zhì)、行為、時(shí)間。績(jī)效最早由Ryle（1949）定義為“成就行為的效益”?？?jī)效這一概念首先被主要應(yīng)用于培訓(xùn)領(lǐng)域。后經(jīng)張祖忻教授引入，這一概念便引起了國(guó)內(nèi)學(xué)者以及教師對(duì)于績(jī)效在教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)用的關(guān)注，隨之產(chǎn)生了學(xué)習(xí)績(jī)效這一類別。

“就業(yè)能力”最早由英國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家Beveridge在20世紀(jì)初提出，他將就業(yè)能力稱為“可雇傭性”，即個(gè)人獲得工作和獲得后維持現(xiàn)有工作的能力。英國(guó)研究專家LeeHarvey（2001）也有相似的研究結(jié)論，認(rèn)為就業(yè)能力指的是個(gè)人在獲得基本就業(yè)方面、在維持就業(yè)方面和在需要時(shí)重新就業(yè)方面的能力和意愿。大學(xué)生就業(yè)能力這個(gè)概念由我國(guó)學(xué)者鄭曉明（2002）首次提出，他將就業(yè)能力描述為：大學(xué)生在大學(xué)期間，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和培養(yǎng)綜合素質(zhì)所獲得的綜合職業(yè)能力。而這個(gè)能力在幫助大學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想、成就個(gè)人價(jià)值的同時(shí)也滿足了社會(huì)對(duì)人才的需求。這一有關(guān)描述引發(fā)了界內(nèi)對(duì)就業(yè)能力研究的熱潮。英國(guó)社會(huì)學(xué)家Anthony Giddens（1984）認(rèn)為個(gè)體在作為行動(dòng)者的同時(shí)又是知識(shí)行動(dòng)者，并且行動(dòng)者所持有的顯著特色之一便是有知識(shí)。這也就說(shuō)明了，個(gè)體持有的知識(shí)能力的發(fā)展建立在個(gè)體〗對(duì)知識(shí)的積累之上。顯然，Giddens認(rèn)為實(shí)現(xiàn)行動(dòng)的前提條件就是具有一定量的知識(shí)。換句話講，所有的行動(dòng)者自身都具有一定程度的知識(shí)能力即是個(gè)體具備的知識(shí)、資源與能力。而人們是否持有知識(shí)能力的關(guān)鍵取決于他對(duì)知識(shí)是否掌握。由此可以得出，大學(xué)生畢業(yè)后成功獲得職業(yè)的前提條件是其具備特定相關(guān)知識(shí)的儲(chǔ)備和發(fā)展能力的儲(chǔ)備。由此推斷出，大學(xué)生在校期間所獲得的學(xué)習(xí)績(jī)效與其就業(yè)能力存在著緊密的聯(lián)系。

假設(shè)1：大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與就業(yè)能力呈正相關(guān)。

假設(shè)1a：大學(xué)生學(xué)習(xí)能力與就業(yè)能力呈正相關(guān)。

假設(shè)1b：大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與就業(yè)能力呈正相關(guān)。

假設(shè)1c：大學(xué)生學(xué)習(xí)行為與就業(yè)能力呈正相關(guān)。

假設(shè)1d：大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出與就業(yè)能力呈正相關(guān)。

3 研究設(shè)計(jì)

3.1 學(xué)習(xí)績(jī)效量表

本文參考了吳慧（2008）對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)體系量表。吳慧設(shè)計(jì)的這張量表將大學(xué)生在校期間所獲得的學(xué)習(xí)績(jī)效細(xì)分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)產(chǎn)出這四個(gè)獨(dú)立的維度，這份量表采取的是優(yōu)、良、中、差四級(jí)計(jì)量方式，以避免結(jié)果過(guò)于趨中。

3.2 就業(yè)能力量表

就業(yè)能力的量表是參考了張璇、張智敏的大學(xué)生一般就業(yè)能力結(jié)構(gòu)量表，張璇等人設(shè)計(jì)的量表把就業(yè)能力分為社會(huì)責(zé)任的能力、人際溝通的能力、分析問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和自我管理的能力六個(gè)獨(dú)立的維度。

4 實(shí)證分析

4.1 量表信度分析

4.1.1 學(xué)習(xí)績(jī)效信度分析

如表1所示，學(xué)習(xí)績(jī)效四個(gè)維度中每個(gè)部分所有題項(xiàng)的CITC值都大于0.4，科隆巴赫 ALPHA系數(shù)為0.916，可靠性非常高，各項(xiàng)指標(biāo)符合研究要求，保留各題項(xiàng)。

4.1.2 就業(yè)能力信度分析

如表2所示，就業(yè)能力四個(gè)維度中每個(gè)部分所有題項(xiàng)的CITC值都大于0.4，科隆巴赫 ALPHA系數(shù)為0.942，可靠性非常高，各項(xiàng)指標(biāo)符合研究要求，保留各題項(xiàng)。

4.2 量表效度分析

4.2.1 學(xué)習(xí)績(jī)效效度分析

首先，得出此問(wèn)卷學(xué)習(xí)能力部分的KMO值為0.88，巴特利特球形度檢驗(yàn)的卡方值為1391.762，顯著性水平為0.000，說(shuō)明學(xué)習(xí)績(jī)效模型中各個(gè)題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系，代表了學(xué)習(xí)績(jī)效模型部分?jǐn)?shù)據(jù)適合做因子分析，由于各項(xiàng)指標(biāo)都符合要求，結(jié)構(gòu)效度良好，所以保留各個(gè)測(cè)試題項(xiàng)。其檢驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

4.2.2 就業(yè)能力效度分析

首先，得出此問(wèn)卷學(xué)習(xí)能力部分的KMO值為0.936，巴特利特球形度檢驗(yàn)的卡方值為1538.132，顯著性水平為0.000，說(shuō)明就業(yè)能力模型中各個(gè)題項(xiàng)之間存在相關(guān)關(guān)系，代表了就業(yè)能力模型部分?jǐn)?shù)據(jù)適合做因子分析，由于各項(xiàng)指標(biāo)都符合要求，結(jié)構(gòu)效度良好，所以保留各個(gè)測(cè)試題項(xiàng)。其檢驗(yàn)結(jié)果如表4所示。

4.3 假設(shè)檢驗(yàn)

為了驗(yàn)證調(diào)查中作出的假設(shè)，筆者還分析了學(xué)習(xí)績(jī)效各個(gè)維度和就業(yè)能力各個(gè)維度之間的關(guān)系。

相關(guān)性分析是指對(duì)兩個(gè)或多個(gè)具備相關(guān)性的元素進(jìn)行分析，以測(cè)量這些元素之間的相關(guān)程度，本文采用“皮爾森相關(guān)分析”方法來(lái)驗(yàn)證假設(shè)中的組織承諾和創(chuàng)新行為兩個(gè)變量各維度內(nèi)部的相關(guān)性，然后再來(lái)驗(yàn)證這兩個(gè)變量間的相互關(guān)系。一般情況下，系數(shù)R在0.3以下，變量之間呈低度相關(guān)，在0.3～0.7為中度相關(guān)，0.7以上為高度相關(guān)。詳見表5。

綜上所述，由相關(guān)性分析表可以看出學(xué)習(xí)績(jī)效及各維度與就業(yè)能力及各維度，且各個(gè)變量?jī)蓛芍g的統(tǒng)計(jì)顯著性均小于0.05，通過(guò)顯著性檢驗(yàn)，且相關(guān)系數(shù)大于0，說(shuō)明以上變量?jī)蓛芍g呈顯著正相關(guān)關(guān)系。假設(shè)研究通過(guò)驗(yàn)證都得到支持。

5 結(jié)論分析與建議對(duì)策

5.1 結(jié)論分析

研究表明，學(xué)習(xí)績(jī)效的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)產(chǎn)出四個(gè)維度對(duì)就業(yè)能力六個(gè)部分呈顯著正相關(guān)關(guān)系。表明與校園生活相類似的工作生活中，學(xué)習(xí)績(jī)效衡量標(biāo)準(zhǔn)也能進(jìn)行相關(guān)的遷移，可以認(rèn)為具有較好學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生在畢業(yè)后也相應(yīng)地具有較好的工作態(tài)度，即推斷出具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在畢業(yè)后也相應(yīng)地具有較好的工作能力。優(yōu)秀的學(xué)習(xí)績(jī)效管理可以幫助學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)就業(yè)需求，而較差的學(xué)習(xí)績(jī)效則成為一個(gè)學(xué)生求職路上的障礙。學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生能夠成功獲得滿意的工作，主要?dú)w功于他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

5.2 建議與對(duì)策

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效和就業(yè)能力之間關(guān)系的探討研究，分析大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效各維度對(duì)其就業(yè)能力各維度的影響程度，再根據(jù)相關(guān)的文獻(xiàn)研究提出理論假設(shè)和理論模型，對(duì)其進(jìn)行實(shí)證分析結(jié)果得出結(jié)論，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)績(jī)效對(duì)于學(xué)生個(gè)體得以順利就業(yè)有很大幫助。因此，為了減少求職道路上的曲折，大學(xué)生應(yīng)當(dāng)注重學(xué)習(xí)績(jī)效，對(duì)學(xué)習(xí)績(jī)效各維度嚴(yán)密把控，全面系統(tǒng)地提高學(xué)習(xí)績(jī)效的水平。

6 結(jié)論

由于時(shí)間與精力等各方面的限制，發(fā)掘文獻(xiàn)的能力有限。本次調(diào)查研究之中不免存在著研究樣本量略小、文獻(xiàn)參考量較少等問(wèn)題。調(diào)查中，問(wèn)卷的設(shè)置上忽略了對(duì)樣本學(xué)歷的層次調(diào)查，如將大學(xué)生分為本科生、碩士、博士三個(gè)層次，增加這一項(xiàng)基本信息的調(diào)查可能會(huì)開拓另一方面有效數(shù)據(jù)的分析，如“不同層次大學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效與就業(yè)能力之間的關(guān)系”，也就可以進(jìn)行相關(guān)方面的研究與分析，得出一些具有社會(huì)指導(dǎo)意義的結(jié)論等。針對(duì)以上的問(wèn)題，在后續(xù)的研究中進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)：首先，完善問(wèn)卷的構(gòu)成與問(wèn)題的設(shè)置，能夠最大程度上發(fā)掘有效數(shù)據(jù)，同時(shí)規(guī)避一些由于問(wèn)卷設(shè)置含糊或被調(diào)查者的社會(huì)行為傾向進(jìn)行主觀修正導(dǎo)致數(shù)據(jù)失真的情況;其次，擴(kuò)大問(wèn)卷發(fā)放以及回收的數(shù)量，以更大的樣本量來(lái)更為客觀地研究問(wèn)題;最后，在分析與撰寫論文的同時(shí)加大文獻(xiàn)閱讀與參考量，更大程度地客觀、考慮全面地作出結(jié)論。

參考文獻(xiàn)：

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[基金項(xiàng)目]南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于翻轉(zhuǎn)課堂移動(dòng)學(xué)習(xí)資源優(yōu)化設(shè)計(jì)研究——以《職業(yè)生涯規(guī)劃與管理》課程為例”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00119JX116）;南京郵電大學(xué)教育科學(xué)研究課題“基于OBE理念創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)與優(yōu)化研究”（項(xiàng)目編號(hào)： GJS-XKT1807）。

[作者簡(jiǎn)介]江游（1977—），女，漢族，江西南昌人，南京郵電大學(xué)副教授，研究方向：人力資本;王雅倫（2001—），女，江蘇常州人，南京郵電大學(xué)本科生，研究方向：人力資源管理。

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