談園所生態(tài)文化教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

劉玲玲

2012年教育部頒發(fā)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）在科學(xué)領(lǐng)域再一次提出了要使幼兒“初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境”，提出“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！?再一次規(guī)定了要使幼兒“愛護(hù)動植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識。”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）和《指南》的這些精神和要求都表明了幼兒獲得知識和體驗都需要對諸多所接觸的事物進(jìn)行直觀的認(rèn)知，他們對自然和生態(tài)環(huán)境保護(hù)知識的認(rèn)知興趣和探索欲望就依賴于周圍環(huán)境提供的直觀信息對他們的激發(fā)和誘導(dǎo)。因此，我園以“節(jié)能環(huán)保 綠色生活”的生態(tài)理念為指導(dǎo)，按照國家綠色建筑三星級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了幼兒園建筑和環(huán)境的周密設(shè)計，建造過程中置用了多種綠色環(huán)保節(jié)能設(shè)施，如雨水回收系統(tǒng)、光誘導(dǎo)設(shè)備、墻體垂直綠化……同時積極創(chuàng)設(shè)園內(nèi)生態(tài)文化教育環(huán)境，以使幼兒能受到環(huán)境的感染、熏陶和塑造。作為幼兒園的管理者，我們必須明確幼兒園的方向和特點，樹立環(huán)境是兒童“無形課程”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)造與日常教育教學(xué)工作有機地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮“教育”的雙贏作用以及環(huán)境的“顯示”。環(huán)境對人的認(rèn)知、語言、情感和態(tài)度的發(fā)展有很大的影響。正如蒙臺梭利所說：“在教育中，環(huán)境扮演著非常重要的角色，因為孩子從環(huán)境中吸收一切，并將其融入他們的生活中。”《綱要》還將環(huán)境視為一種教育資源，這就要求我們對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進(jìn)作用。

一、營造園所生態(tài)文化共用環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境互動功能

意大利教育家蒙臺梭利指出：“兒童的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中進(jìn)行的，因此應(yīng)該重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，即為兒童提供一種有準(zhǔn)備的環(huán)境?！彼杂變簣@在建造之初就可以充分挖掘建筑的教育內(nèi)涵，讓園所的生態(tài)環(huán)保系統(tǒng)成為幼兒親眼可見、觸手可及的生態(tài)文化的景和物。生態(tài)教育背景下的幼兒園環(huán)境是指以生態(tài)教育為特征的幼兒園。為了更好地服務(wù)于生態(tài)課程建設(shè)，讓幼兒在與環(huán)境“共生”的過程中，增強生態(tài)意識，形成生態(tài)道德，培養(yǎng)生態(tài)智慧，最終實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。這種環(huán)境包括幼兒園室外空間、設(shè)施和設(shè)備、墻壁和地板、角落和材料。目前，在突出生態(tài)教育特色的幼兒園中，環(huán)境創(chuàng)造普遍注重靜態(tài)美。例如，在幼兒園種植幾棵綠葉樹木，或在顯眼的地方懸掛一些田間水果，讓進(jìn)入幼兒園的人感受到生態(tài)氛圍。然而，這僅僅使環(huán)境創(chuàng)造成為一種裝飾和裝飾，缺乏探究和互動。如何更好地完善幼兒園生態(tài)教育課程建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，真正體現(xiàn)環(huán)境的文化內(nèi)涵，筆者做了一些探索和嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)零距離接觸的環(huán)保設(shè)施環(huán)境

以我園為例，幼兒園在建造時按綠色環(huán)保要求使用了雨水回收系統(tǒng)、自動噴灌系統(tǒng)、光誘導(dǎo)技術(shù)……高出地面的自動噴灌噴頭、雨水回收井圈、光誘導(dǎo)管的地面燈罩等，這些有趣的高科技環(huán)保設(shè)施對幼兒來說，就是他們在園生活的一部分，他們可以隨時隨地進(jìn)行觀察、探索，以滿足其對新事物的好奇心以及增進(jìn)對環(huán)保設(shè)施的了解。

（二）創(chuàng)設(shè)多樣化的綠色植物環(huán)境

幼兒園需充分利用平面、立面、立體空間進(jìn)行園所綠化。我園樹木有20余種，100余棵，除了常綠樹、落葉樹，還有各種果樹，一年四季樹木景色各不相同，可以說天天有花看，年年有果摘;位于幼兒園入口處近80平方米的天然垂直綠化墻，不僅能給幼兒極大的視覺沖擊，更能激發(fā)幼兒極大的觀賞興趣;院子小山坡上的“金銀花綠色隧道”則是幼兒與自然親密相伴的好去處;東南角上的幼兒生態(tài)種植基地，讓幼兒在觀賞、照料植物的同時，學(xué)習(xí)了科學(xué)種植的方法;此外，用輪胎、奶粉罐、可樂瓶等各種廢棄物作器皿種植的新奇方式，讓幼兒在種植的世界里流連忘返。

（三）創(chuàng)設(shè)參與式生態(tài)堆肥環(huán)境

《綱要》明確指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣”。因此，創(chuàng)設(shè)參與式互動環(huán)境，便于幼兒切身感受、實際體驗。所以在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，我園引進(jìn)來自芬蘭的堆肥箱，讓生態(tài)堆肥在幼兒園“落戶”。堆肥箱可以讓日常的餐廚垃圾、自然垃圾自行發(fā)酵，變成可以作用于種植的有機綠色肥料。有了這個神奇的綠色箱子，讓幼兒參與垃圾分類、垃圾入箱、餐廚垃圾堆肥，讓他們真切地感受到了“資源循環(huán)、低碳環(huán)?！钡纳罾砟睢４椒N植時，幼兒自主動手，取出肥料、施肥入土、播撒種子，然后便是精心地照料和耐心地等待。抽芽、開花、結(jié)果、品嘗，再堆肥……幼兒經(jīng)歷的每一次種植活動，都是對生命的最好體驗。

二、分層創(chuàng)設(shè)生態(tài)文化教育環(huán)境，共圖環(huán)境人文愿景

保加利亞心理學(xué)家洛扎洛夫認(rèn)為：“對兒童心理和行為發(fā)展最有效的影響，是環(huán)境的間接的、含蓄的暗示……教師創(chuàng)設(shè)的多元化教育環(huán)境對幼兒的進(jìn)步和提高起著任何集體教育活動都無法替代的巨大作用?！彼越逃咝璩钟刑赜械拿舾行?，關(guān)注幼兒園的每一個空間和角落，讓它們承載生態(tài)文化育人功能。

（一）以環(huán)保節(jié)日為依托的門廳環(huán)境

一年中有很多與生態(tài)環(huán)境相關(guān)的環(huán)保節(jié)日，這些環(huán)保節(jié)日與人們居住的自然環(huán)境息息相關(guān)。圍繞這些環(huán)保節(jié)日，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生態(tài)文化環(huán)境是我園探索的一個重點，例如，開學(xué)初在門廳里，教職工設(shè)置綠色植物立柱與報紙花朵交相輝映的開學(xué)歡迎氛圍，讓幼兒與家長可以在花朵前拍照留影，紀(jì)念新學(xué)期的開始。圍繞“世界無車日”，本園創(chuàng)設(shè)綠色出行的展板，讓每個綠色出行的家長與幼兒共同簽上自己的名字，這樣激發(fā)了幼兒參與綠色出行的積極性。因為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的互動作用，幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可或缺的參與者，這樣這些圍繞環(huán)保節(jié)日而設(shè)置的環(huán)境就顯得獨具生命力，緊緊吸引了幼兒與家長的目光。

（二）以物質(zhì)資源收集為主的走廊環(huán)境

《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域的指導(dǎo)要點中提出：“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。”并在藝術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容與要求中提出：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！彼?，在幼兒園走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，本園在每條走廊都設(shè)置“收集東、收集西”廢舊材料的收集環(huán)境：樹枝、石頭、松果、毛線、塑料瓶等可以再次利用的廢舊材料與自然物，都可以帶來放置環(huán)境中，將資源收集利用與環(huán)境改造巧妙結(jié)合，以不同樓層不同年齡段幼兒活動課程特點，打造小、中、大各具特色資源收集環(huán)境。每條走廊環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，都是圍繞不同的廢舊材料進(jìn)行，都會有不同的創(chuàng)意，讓幼兒通過與環(huán)境的互動，引發(fā)觀察、探索以及深度學(xué)習(xí)。

（三）以宣傳生態(tài)活動為主題的樓道環(huán)境

基于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要，以及根據(jù)不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點，本園開展了不同的生態(tài)特色主題活動，激勵幼兒主動參與，由此認(rèn)識自然、了解自然，獲取新經(jīng)驗。同時，教師以照片加簡單文字說明的方式，將活動展示在幼兒園建筑不同層的樓道環(huán)境中，讓環(huán)境與活動起到了良好互動的作用，既能讓幼兒接受人文生態(tài)環(huán)境的熏陶，又將生態(tài)特色活動的理念得到發(fā)揚，這對培養(yǎng)幼兒的生態(tài)意識起到很重要的熏陶作用。在豐富的生態(tài)活動主題環(huán)境中，幼兒增長了環(huán)保常識，并能從自身做起，養(yǎng)成良好的生態(tài)環(huán)保行為習(xí)慣，同時將我園生態(tài)特色活動以各種方式凸顯出來。

（四）以季節(jié)變化為視角的戶外種植飼養(yǎng)環(huán)境

隨著四季的變化，周圍自然界不同的景致變化著，我園的陽光大棚與種植園地的環(huán)境也在變化。在種植園邊上，新開發(fā)的“濕地小園”“兔兔家”，讓幼兒對大自然有了更親密的接觸，對小動物有了飼養(yǎng)、呵護(hù)的親身體驗。在陽光大棚中，木架上的綠色多肉植物、種植區(qū)里各種季節(jié)里不同的花卉、竹架常青藤上的嫩綠的攀爬植物、沙土區(qū)仙人球等植物都是幼兒流連忘返的景區(qū)。而幼兒園里廣闊的種植園地，也由各班的幼兒精心照料，他們一起從播種、移栽、除草到收獲，在照顧這些蔬果的同時，也見證著植物給環(huán)境帶來的變化。

（五）以野趣為視點的戶外活動環(huán)境

在探索的進(jìn)程中，本園重點將戶外活動場地進(jìn)行了改造，重新更換了大型戶外運動器械，建造“趣園”，改造戶外迷宮、戶外涂鴉、戶外騎行、戶外建構(gòu)區(qū)域;在沙池區(qū)域設(shè)置了玩水的場所，用竹片連接洗手池與沙池區(qū)，有了這樣的環(huán)境，幼兒可以自由觀察水的流動、引水進(jìn)沙池;在園內(nèi)的大樹下，自制的木樁小動物與綠色環(huán)境相映成趣，給園所環(huán)境帶來了新的生機，讓幼兒園課程向親近自然靠攏，讓幼兒能更多地與大自然接觸、相伴。這一切都讓幼兒的探究、交往和表現(xiàn)的潛能得到充分展現(xiàn)，使幼兒園真正成為幼兒獲得多樣化經(jīng)驗及學(xué)習(xí)成長的樂園。

三、打造生態(tài)文化班級環(huán)境

（一）以生態(tài)主題活動為背景

在幼兒園的主題課程中，有許多的主題課程是與本園的生態(tài)教育特色活動相關(guān)的。以生態(tài)主題活動為背景，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生態(tài)文化班級環(huán)境也是本園探索研究的一個方面。各班教師應(yīng)與幼兒一起布置主題環(huán)境，打造有自己班級特色的生態(tài)文化小環(huán)境。例如，小班的主題有“春天真美麗”“小小蛋兒把門開”“夏天真有趣”“蔬果寶寶是朋友”，中班的主題有“樹真好”“大自然的秘密”“熱鬧的夏天”“可愛的動物”，大班的主題有“大自然的力量”“小問號”“環(huán)保宣傳員”等。在這些主題教育的進(jìn)程中，師生共同參與設(shè)置的生態(tài)環(huán)境是本園探索研究的生態(tài)文化環(huán)境。一個美妙的環(huán)境既可愉悅幼兒的身心，又可培養(yǎng)幼兒的審美情趣，陶冶幼兒的情趣，更能激發(fā)幼兒內(nèi)在的認(rèn)知欲望，潛移默化地提醒幼兒注意環(huán)境中各種事物的變化，能帶給幼兒新的知識。

（二）以自然區(qū)角為環(huán)境載體

我園每班設(shè)置的自然角是班級生態(tài)文化環(huán)境的一個重要組成部分，每個班級都對自然角進(jìn)行了重點打造。幼兒從家中帶來了動植物，和教師一起布置自然角，照看動植物，同時各班將自然角和區(qū)域活動相結(jié)合，將自然角打造成自然科學(xué)區(qū)。在自然角的環(huán)境設(shè)置中，個別班級還形成了自己的特色，比如，設(shè)置“生態(tài)植物微景觀”“多肉植物園”等，形成了班級特有的生態(tài)特色環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，幼兒可以對動植物進(jìn)行觀察、寫生、探索。為了在常態(tài)化的自然角中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行生態(tài)環(huán)境方面的保護(hù)和關(guān)注，根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點，我園開展了側(cè)重點不同的生態(tài)環(huán)境教育活動。比如，小班幼兒對動植物的關(guān)注持久性較短，教師就采用圖片的形式幫助幼兒記錄看到的動植物每一個時期的變化，并利用晨間、散步等時間讓幼兒交流自己的發(fā)現(xiàn);在中班，教師讓每個幼兒種植一份大蒜、波斯菊等植物，引導(dǎo)幼兒觀察、照料、記錄，成熟后一起收獲、欣賞;大班的幼兒在種植活動中參與性更強，不僅有人手一份的種植物，還有種植的自主權(quán)。從商量種植內(nèi)容到購買種子，到花盆翻土、填肥播種，再到之后的照料和收獲，都由幼兒共同參與完成。經(jīng)過多層次的種植活動，幼兒在動手操作的過程中體驗了種植的樂趣，在觀察中感受到了植物生長的過程，從而能真正尊重和熱愛自然，獲得很多新的生態(tài)知識。

四、賦予環(huán)境文化故事，豐厚生態(tài)環(huán)境教育底蘊

幼兒園要充分挖掘、利用周邊自然資源，讓園所環(huán)境富有人文和生命的活力。我園毗鄰美麗的翡翠湖濕地公園，那里有清澈的湖水、可愛的翠鳥、栽滿綠植的浮島、息于港灣的小船……微妙神奇的生態(tài)環(huán)境給園所標(biāo)志以設(shè)計的靈感。于是我園的LOGO為一葉樹枝，吉祥物為翡翠湖畔的美麗翠鳥。同時，在園所文化設(shè)置中，“弧形園歌墻”從視覺上為幼兒營造了一種敢說敢唱的生態(tài)氛圍;藝術(shù)墻“我和大師有話說”賦予了幼兒自由創(chuàng)意的想象空間;達(dá)三層樓高的“巨幅笑臉墻”，由三千張相片組成，這些照片記錄了我園從無到有、從奠基到建成、從首屆新生報名到入園親子體驗……既有幼兒園的建設(shè)歷史，又有幼兒的成長歷程，讓置身于幼兒園的每一個人都能親身感受到生命的色彩和生態(tài)的自然色調(diào)。例如，教師和幼兒把廢報紙卷成“紙棒”和“紙球”，在早期鍛煉時玩“趕豬”游戲;將廢牛奶罐改造成“高蹺”和其他有趣的運動設(shè)備;將廢紙箱變成角色游戲設(shè)施，如“電視”“冰箱”“自動取款機”“收銀員”“桌椅”。這些活動增加了兒童與材料、物品、教師和同伴互動的機會，提高了兒童的環(huán)境意識和技能。通過這種內(nèi)在文化蘊涵的展現(xiàn)方式，引導(dǎo)幼兒感受時間、體會成長，而這些多感官的文化空間體驗，最終要實現(xiàn)的是對幼兒心靈的呵護(hù)和培養(yǎng)，也潛移默化地豐富了幼兒園所孜孜追求的生態(tài)環(huán)境教育之文化底蘊。

五、結(jié)語

環(huán)境對幼兒的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對教學(xué)有著促進(jìn)和支持作用，而園所環(huán)境更是園所文化的名片，一草一木，一花一樹，一圖一畫，都能體現(xiàn)出辦園理念。生態(tài)文化的環(huán)境不僅激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動機，而且使他們的學(xué)習(xí)有了直接感知和理解、內(nèi)化的環(huán)境，同時發(fā)展了幼兒的語言能力和動手能力，更重要的是讓幼兒充分感受到了生態(tài)環(huán)境的美麗，培養(yǎng)了幼兒對大自然美好事物的追求。

（左毓紅）

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