讓小學(xué)語文的課堂有溫度更有深度

巫姚燕

摘 要：課改落地的著力點(diǎn)是學(xué)力課堂，小學(xué)語文課堂不能單純追求課堂“熱鬧度”，必須依靠課堂深度激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉思考力，從而培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展的能力。與此同時(shí)，通過教學(xué)相長、師生多元互動(dòng)，給予教師專業(yè)自主和持續(xù)發(fā)展的空間，最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)與教師專業(yè)技能的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;溫度;深度;學(xué)力課堂;團(tuán)隊(duì)合作

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2022）01-0107-03

Let the Primary School Chinese Classroom Have a Temperature and Depth

WU Yaoyan ?（Zhenzhou Primary School， Yizheng City， Yangzhou City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】The focus of the implementation of curriculum reform is the academic ability classroom. Elementary Chinese classrooms cannot simply pursue the "liveness" of the classroom. They must rely on the depth of the classroom to stimulate student' curiosity， exercise their thinking skills， and cultivate students' life-long autonomous learning and independent development. Ability; at the same time， teaching each other， giving teachers professional autonomy and the space to develop continuously， can ultimately realize the cultivation of students' core literacy and the improvement of teacher' professional skills.

【Keywords】Primary school Chinese; Temperature; Depth; Ability classroom; Teamwork

在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，課堂上師生的一問一答，氣氛沉悶、索然寡味的場面逐漸減少了，而學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)互動(dòng)，有“熱度”的課堂逐漸增多了，但“熱鬧度”并不完全等同于高效和高質(zhì)量。課堂是實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的主陣地，也是一個(gè)求真的地方，我們不能純粹地追求形式上的熱鬧和快樂，而是要研究學(xué)生如何高效地學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率，重點(diǎn)探索研究如何讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間里激發(fā)出深層次的思考，在潛移默化中涵養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)力。并著力打造“以學(xué)為主、以學(xué)定教、學(xué)生樂學(xué)”為目的的“學(xué)力課堂”，這才是我們努力追求的目標(biāo)。

1.要用“提升學(xué)力”這個(gè)火把，照亮小學(xué)語文教學(xué)的探索之路

通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教學(xué)重點(diǎn)，打造課堂模型，從而讓學(xué)生真正成為了課堂的主人，讓他們的智慧和情感得以充分展示，思維得以喚醒和激發(fā)，語文素養(yǎng)得到不斷的提升。

（1）優(yōu)化學(xué)力課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)力課堂應(yīng)該以“獨(dú)學(xué)、合學(xué)、展學(xué)和測學(xué)”四個(gè)主要環(huán)節(jié)為操作流程，在課程設(shè)計(jì)上，要主張人為本、生為本、學(xué)為本，主張自學(xué)為主、以學(xué)定教、以評促學(xué)、以教導(dǎo)學(xué)。在教學(xué)策略上，要以學(xué)習(xí)個(gè)體和小組自學(xué)、展示、反饋和評價(jià)為主，教師適時(shí)點(diǎn)撥、評價(jià)為輔。在教學(xué)關(guān)系上，把教師的一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的“教”。在教學(xué)評價(jià)上，應(yīng)實(shí)行學(xué)生自評和教師評價(jià)相結(jié)合、過程評價(jià)和小結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合的方式。在教學(xué)組織上，應(yīng)鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)。在實(shí)踐中，我們看到，在這種教學(xué)設(shè)計(jì)下，很多過去從來不參與討論、展示和評價(jià)的學(xué)生也開始大膽參與了，課堂上學(xué)生爭論、師生爭鳴的精彩瞬間經(jīng)常閃現(xiàn)。

（2）科學(xué)明確教學(xué)重點(diǎn)。在貫徹大語文教學(xué)理念中，應(yīng)反對僅對字、詞、句、篇知識的層層分析化和技法的演繹訓(xùn)練化。因?yàn)閷W(xué)生不是容納知識的容器，語文能力體系更不是“外部植入”被動(dòng)演練、操練的過程。一方面，教師要堅(jiān)持對語文教學(xué)根源的追問，語文教學(xué)到底教什么，探索怎么教，從而為語文教學(xué)如何擺脫“工具與人文”、“文與道”、“內(nèi)容與形式”等爭辯提供實(shí)踐可操作的抓手。另一方面，教師要依靠個(gè)人對語文教育目的的理解建立自我體系，樹立語文教學(xué)的整體認(rèn)知，并結(jié)合自身特點(diǎn)，形成務(wù)實(shí)科學(xué)的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格?？梢粤⒆憬虒W(xué)內(nèi)容，開展和實(shí)踐“詩意語文”、“生活語文”、“青春語文”等教學(xué)探索。

（3）打造課堂模型。及時(shí)總結(jié)歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與得失，并固化相關(guān)課堂模型。比如，結(jié)合不同閱讀賞析教學(xué)內(nèi)容，可建構(gòu)如下“學(xué)力發(fā)展式”的課堂模型：賞析文本語言形式——“吟誦”熏陶式教學(xué)模型;賞析文本語言意義——“點(diǎn)評品味”式教學(xué)模型;賞析文本結(jié)構(gòu)構(gòu)造——“圍繞文體類特征”分析式教學(xué)模型;賞析文本情感內(nèi)涵——“體驗(yàn)感悟”漸進(jìn)涵養(yǎng)式教學(xué)模型。通過打造課堂模型，可增強(qiáng)語文教學(xué)的符號性、圖畫性、示例性等可視化效果，促進(jìn)學(xué)生多角度認(rèn)識世界和感受生活。以部編版小學(xué)語文二年級上冊第四單元為例，賞析文本情感內(nèi)涵——“體驗(yàn)感悟”漸進(jìn)涵養(yǎng)式教學(xué)模型。本單元以熱愛祖國的大好河山為主題，為了使學(xué)生走進(jìn)祖國的美麗河川，可以借助直觀形象的多媒體圖片、視頻、文字，介紹安徽的黃山、臺灣的日月潭、新疆的葡萄溝，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛之情。同時(shí)在課文教學(xué)中引入多媒體，通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步了解祖國的遼闊和美麗，激發(fā)學(xué)生對祖國各地風(fēng)情的向往之情。以教學(xué)《黃山奇石》為例，可以向?qū)W生展示黃山的“仙桃石” “金雞叫天都”的圖片，并讓學(xué)生觀看黃山風(fēng)景的宣傳視頻，從而使學(xué)生體會(huì)黃山石的奇特，喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

2.瞄準(zhǔn)學(xué)生主體地位，創(chuàng)新豐富教學(xué)載體和方式

建立學(xué)生的主體性地位，才能最大化發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)作用，使課堂呈現(xiàn)生機(jī)勃勃、生動(dòng)活潑的面貌，讓課堂成為高效的課堂，師生共生的課堂，打造出以生為本的思維課堂。所以，新的教學(xué)載體和方式也可以創(chuàng)新我們的語文課堂。

（1）借助問題鏈，推進(jìn)課堂教學(xué)深入。針對教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置問題包，逐步釋放疑問，引導(dǎo)學(xué)生跟進(jìn)追問，逐層推進(jìn)，深度學(xué)習(xí)，促成思維螺旋上升。以部編版二年級上冊《霧在哪里》課文為例，筆者緊抓本單元要素，圍繞課后問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)清晰，板塊推進(jìn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。本單元的教學(xué)目標(biāo)是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，筆者確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：借助課后問題一，仿照課文句式“無論……還是……都……”說一說霧來時(shí)候的景色，讓學(xué)生感受大自然神奇的變化，體會(huì)自然蘊(yùn)涵的力量。筆者充分挖掘文本的語用價(jià)值，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文的過程中潛移默化地提高寫作的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生注意觀察周圍生活的習(xí)慣，鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用語言來表達(dá)自然界中的奧秘。首先，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)霧把大海、天空和太陽藏起來的景色句子;接著把大海和天空的兩段話進(jìn)行對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩段話有一個(gè)共同特點(diǎn)是都用了“無論……還是……都……”這樣的句式。其次，出示生活中的兩幅圖片：公園和學(xué)校，讓學(xué)生根據(jù)圖片并運(yùn)用“無論……還是……都……”這樣的句式，展開說話練習(xí)，這也是語言訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。因?yàn)橛袃煞鶎W(xué)生生活中的圖片，學(xué)生有話可說，再加上前面句式訓(xùn)練的鋪墊，學(xué)生語言表達(dá)很流暢，靈活運(yùn)用學(xué)過的詞語，激發(fā)孩子的想象。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的想象神經(jīng)，又開啟了學(xué)生想象的大門。最后，只出示完整的句式練習(xí)，沒有圖片，只讓他們自己聯(lián)系生活和前面學(xué)習(xí)過的課文《葡萄溝》《黃山奇石》等展開合理想象說活，說出霧來時(shí)候的景色，體會(huì)大自然的神奇。孩子們就是這樣由扶到放，層層遞進(jìn)中學(xué)會(huì)句式，使他們語文能力得到了很大的提高。課后問題二：能用自己的話說一說霧是什么。課文的第一自然段就告訴學(xué)生，說霧是個(gè)淘氣的孩子，可是通過課文的學(xué)習(xí)孩子們就會(huì)有不同的想法，孩子的想象神經(jīng)再一次被調(diào)動(dòng)起來。如：天空比大海還要寬廣，太陽光芒四射這么大這么厲害，可是霧娃娃一下子就把它們都藏了起來，你覺得霧娃娃怎么樣？有同學(xué)說霧真是厲害，簡直就是魔術(shù)師等。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下展開聯(lián)想進(jìn)行表達(dá)，既鍛煉孩子的口語表達(dá)能力，又拓寬了他們的思維想象空間。

（2）借助時(shí)代工具，持續(xù)豐富教育載體。根據(jù)教學(xué)需求，要大膽嘗試新工具新手段，增強(qiáng)教學(xué)的渲染力和鮮活度。比如，可以借助目前比較成熟的網(wǎng)絡(luò)和反饋技術(shù)，采用移動(dòng)終端與多屏互動(dòng)相結(jié)合的方式開展教學(xué)實(shí)踐，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的參與廣度和深度，當(dāng)前平板的運(yùn)用形式多樣、恰到好處，可以極大促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教學(xué)部編版二年級上冊《曹沖稱象》時(shí)，要讓學(xué)生自由朗讀課文的時(shí)候，以往的課堂每個(gè)學(xué)生朗讀的情況，老師無法掌握，沒辦法及時(shí)評價(jià)。在揚(yáng)州智慧課堂互動(dòng)里有一個(gè)詩文朗誦學(xué)科工具，在課堂中使用，學(xué)生朗讀完后，直接評價(jià)，評價(jià)不高的還可以重新練習(xí)。在課堂上，教師利用現(xiàn)代多媒體平板教學(xué)，可以全面關(guān)注學(xué)生，做到技術(shù)運(yùn)用無痕，課程教學(xué)自然流暢，一氣呵成。

（3）借助實(shí)踐編排，激發(fā)學(xué)生熱情。俗話說，“百看不如一練”，學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。在部分教學(xué)課程中，教學(xué)活動(dòng)直接影響教學(xué)效果，因此，活動(dòng)設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“活動(dòng)”，通過這些小的“活動(dòng)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的，他們接受能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生自身出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)要注意抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮“活動(dòng)”的大小、知識點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等多方面的因素。

以部編版小學(xué)語文一年級下冊《荷葉圓圓》一課為例，這篇課文具有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：第一，課文中使用了大量的疊詞，因此閱讀起來朗朗上口，文字看起來也很賞心悅目;第二，在句式上相近段落存在反復(fù)吟唱的連貫特點(diǎn)。我們選擇先從疊詞入手，從學(xué)生們比較熟悉和感興趣的領(lǐng)域切入進(jìn)去，從而由點(diǎn)及面，牽引涵涉全文，最終高效率的完成教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。因?yàn)樵趯W(xué)生的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。從課題到第一自然段都使用了疊詞。課堂上，如果教師直接將這個(gè)語文知識點(diǎn)告訴學(xué)生，是不科學(xué)的。我們可以從生活中學(xué)生的小名字入手，巧妙導(dǎo)入課文題目，接著引出課文的第一自然段，再問學(xué)生除了荷葉可以這樣說，其他的呢，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，可以聯(lián)系生活仿說句式;可以說形狀、顏色、滋味等，以及其他各個(gè)方面，進(jìn)一步拓寬說話范圍，激發(fā)學(xué)生的思考欲望。

本篇課文在句式上都有相近段落連貫的特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)生背誦課文，如果直接單純地背誦如此長的課文，對一年級孩子是不多的。如何讓他們迅速識記課文，就需要老師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)了。教師首先發(fā)現(xiàn)了課文在句式上的結(jié)構(gòu)比較相似，其次利用好書上的插圖，抓住孩子的心理特點(diǎn)，用頭飾、動(dòng)作以及孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，分角色表演帶入課文，再和他們一起發(fā)現(xiàn)課文規(guī)律。這樣由淺入深，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，達(dá)到孩子當(dāng)堂背誦出課文的效果。

3.依靠團(tuán)隊(duì)力量，整體化提升備課磨課水平

要積極營造“互助、互學(xué)、共進(jìn)”的氛圍，廣泛深入開展集體備課聚智慧，團(tuán)隊(duì)互助共成長活動(dòng)，從而有效提升教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)整體素質(zhì)。要堅(jiān)持開展集體備課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師們集思廣益，博采眾長，并在討論過程中相互啟發(fā)，在思想碰撞中擦出智慧火花，以此提高教師教研水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。另外，備課中要堅(jiān)持暢所欲言，更要集思廣益，只有做到資源共享、互通有無才能在最短的實(shí)踐內(nèi)保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，還要加大磨課力度。磨課，就是要磨出教學(xué)的大道，而不是小道，更不是歪門邪道。要讓每一次的磨課都發(fā)揮出集體的智慧和合作精神，磨出對文本的深刻解讀，磨出團(tuán)結(jié)合作精神，最終磨出一堂好課。

（1）“磨”出方向感。通過碰撞觀點(diǎn)，交流意見，明確課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而找準(zhǔn)教學(xué)“靶向”，扭住教學(xué)“牛鼻子”，避免用力偏差，做無用功。磨課最終求的不是“同”，而是“異”?！巴}共構(gòu)”的過程中，磨出教學(xué)共識，磨出最優(yōu)設(shè)計(jì)。

（2）“磨”精內(nèi)容。通過對學(xué)生的學(xué)情分析，分析不同年級，不同班級，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，分層教學(xué)，可以進(jìn)一步樹立學(xué)生主體地位，并根據(jù)學(xué)生需求詳略內(nèi)容編排，提高課程含金量。對于剛剛分配的教師在這個(gè)方面是缺乏的，作為有十幾年教齡的老師，就要給予幫助，幫助他們“磨”精內(nèi)容，讓他們感覺到集體的溫度。

（3）“磨”好設(shè)計(jì)。在磨課中，要求每一位磨課教師都要不遺余力地參與梳理教案，預(yù)設(shè)每一個(gè)環(huán)節(jié)，提出寶貴意見。通過共享方法，取長補(bǔ)短，編排的教學(xué)方案具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)“含金量”，尤其是對那些特別難上的課，可以經(jīng)過一次一次的嘗試，經(jīng)過一輪一輪的篩選，最終形成令人滿意的設(shè)計(jì)方案。以一年級下冊《四個(gè)太陽》一課為例，教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)于如何指導(dǎo)朗讀和理解帶有“邀請”一詞的句子時(shí)，一年級老師集思廣益，有人說“聯(lián)系生活，讓孩子先說說生活中，你過生日是如何邀請朋友的”;有人說“請學(xué)生扮演小樹葉來邀請”;還有人說“孩子先想想會(huì)有哪些小伙伴，然后邀請這些小伙伴干什么，進(jìn)行一個(gè)說話練習(xí)”等等，老師們都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，想要設(shè)計(jì)出一個(gè)最好的方案。

課堂的深度，是為了提升學(xué)力，為我們語文教學(xué)提供了正確導(dǎo)向，也預(yù)示著語文課堂教學(xué)將徹底改變過去的形式，變得有溫度。瞄準(zhǔn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新豐富的教學(xué)載體和方式。這樣就可以把應(yīng)試為主要目的的枯燥無味的過去課堂，代之成為激發(fā)學(xué)生求知欲，開啟學(xué)生智慧，更高效更有深度的，促進(jìn)學(xué)生健康成長的現(xiàn)代課堂教學(xué)。要想打造出這樣的課堂，我們的教師也要依靠團(tuán)隊(duì)力量，整體化提升備課磨課水平，采取切實(shí)有效的措施，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，使自己的語文課堂教學(xué)真正有益于學(xué)生的成長，有益于教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明旭.讓語文課堂有“溫度”[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2019（11）.

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