葉文中

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級(jí)上冊(cè)開始就出現(xiàn)了“閱讀鏈接”欄目，安排于精讀、略讀課文之后，其中三年級(jí)5次，四年級(jí)11次，五年級(jí)8次，六年級(jí)9次，共計(jì)33次。之前使用的人教版小學(xué)語文教材是從四年級(jí)上冊(cè)開始有“閱讀鏈接”欄目，一共出現(xiàn)20次。兩版教材對(duì)比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材出現(xiàn) “閱讀鏈接”的年級(jí)更早，鏈接次數(shù)更多，鏈接內(nèi)容更豐富，鏈接導(dǎo)向也更明確，能更好落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的要求：要“讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律”，要“擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。

筆者對(duì)三至六年級(jí)統(tǒng)編版語文教材中的“閱讀鏈接”進(jìn)行全面梳理，發(fā)現(xiàn)33次“閱讀鏈接”雖然各自有著不同的鏈接意義和價(jià)值，但都導(dǎo)向語言、思維、審美、文化等語文素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編版四年級(jí)語文教材為例，談一談如何使用導(dǎo)向語文素養(yǎng)的“閱讀鏈接”。

一、文本補(bǔ)充，導(dǎo)向豐富語言積累

與“資料袋”相似，“閱讀鏈接”提供的材料大多是和課文內(nèi)容有關(guān)的篇章或片段，是語文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，有助于指導(dǎo)學(xué)生理解、品味多元的語言形式，豐富語言積累。

《牛和鵝》這篇課文敘述了“我”和伙伴們對(duì)牛和鵝的不同態(tài)度：欺負(fù)牛，懼怕鵝。文章用了近十個(gè)自然段的篇幅來寫“我”被鵝追趕、襲擊，嚇得驚慌失措;作者在第三自然段用幾個(gè)“敢”字帶出了“拍牛背”“摸牛肚子”“觸牛屁股”“扳牛角”一系列動(dòng)作，語言描寫樸實(shí)直白、細(xì)膩豐富、充滿童趣。課文后面鏈接散文《牛的寫意》選段，從眼睛、蹄印等不同的角度寫出了牛的品性。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)“閱讀鏈接”，一方面可感受牛的善良、仁慈、勤懇踏實(shí)，進(jìn)一步感知課文主旨;另一方面選段文字語言風(fēng)格與課文不同，像詩歌一樣優(yōu)美雋永，如“牛的蹄窩里的積水像一片小小的湖，會(huì)攝下天空和白云的倒影”，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，可以豐富語言積累。

二、拓展實(shí)踐，導(dǎo)向培養(yǎng)語文思維

“閱讀鏈接”從不同的寫作角度提供材料：有的課文采用正面描寫，鏈接提供的材料則是從側(cè)面來描寫的，引導(dǎo)學(xué)生分析比較，學(xué)習(xí)不同的寫作角度;有的課文是散文，鏈接提供的卻是詩歌或觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生賞析評(píng)價(jià)，體會(huì)不同的文學(xué)體裁;有的課文后面鏈接的是實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將有限的課堂學(xué)習(xí)向無限的課外創(chuàng)造性語文活動(dòng)延伸。教師要用好“閱讀鏈接”，引導(dǎo)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造，培養(yǎng)語文思維。

《燕子窩》是課文《蟋蟀的住宅》后面的“閱讀鏈接”。兩者之間具有相同之處：都是對(duì)動(dòng)物（蟋蟀和燕子）進(jìn)行連續(xù)細(xì)致的觀察，采用擬人手法表達(dá)，文章生動(dòng)有趣。不同的是：《蟋蟀的住宅》以一篇文章的形式展現(xiàn)長(zhǎng)期觀察蟋蟀的情況，而《燕子窩》則是用日記的方式展示觀察結(jié)果。在學(xué)習(xí)完《蟋蟀的住宅》后，可帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《燕子窩》，拓展閱讀，認(rèn)識(shí)觀察日記的要求。同時(shí)可與前一篇課文《爬山虎的腳》后面的“資料袋”的觀察記錄對(duì)比，比較、發(fā)現(xiàn)觀察日記和觀察記錄的聯(lián)系和不同，為本單元的習(xí)作作準(zhǔn)備。

《西門豹治鄴》一課后面的“閱讀鏈接”是語文實(shí)踐活動(dòng)，將課文改編成劇本，并讓學(xué)生演一演。在學(xué)習(xí)完課文，充分感知人物形象后，可指導(dǎo)學(xué)生初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)和行文格式，組織討論改編的要點(diǎn)：如何通過人物對(duì)話來推動(dòng)故事情節(jié)，凸顯人物特征？怎樣按照故事的發(fā)展順序，將敘述性的語言轉(zhuǎn)換為人物之間的對(duì)話？如何設(shè)計(jì)相對(duì)應(yīng)的表情、動(dòng)作來表現(xiàn)人物內(nèi)心或性格？指導(dǎo)學(xué)生利用改編劇本這種創(chuàng)造性活動(dòng)，發(fā)展語文思維，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，同時(shí)為五年級(jí)下冊(cè)第二單元“口語交際：怎樣表演課本劇”做好學(xué)習(xí)鋪墊。

三、比較閱讀，導(dǎo)向提高審美能力

統(tǒng)編版語文教材安排的“閱讀鏈接”比重明顯增加是一種導(dǎo)向，提示要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，擴(kuò)大閱讀面，形成一定的獨(dú)立閱讀能力。大部分“閱讀鏈接”提供的材料都是與課文內(nèi)容相似或者語言形式相似的篇章或片段，教師可開展以文本主題為中心的比較閱讀，發(fā)揮“群文閱讀”的價(jià)值取向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、比較不同作家充滿個(gè)性的表達(dá)方法，提高文學(xué)審美能力。

課文《綠》是一首現(xiàn)代詩歌，表達(dá)極具特色，作者艾青用極富感染力的文字，將詩人的體驗(yàn)與景象的描繪融為一體，引發(fā)讀者豐富的聯(lián)想與想象。課文后面鏈接的是作家宗璞寫的散文《西湖漫筆》片段。教學(xué)課文時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、想象，充分感受《綠》這首詩的獨(dú)特表達(dá)，再讓學(xué)生讀課后鏈接的片段，比較異同。引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)兩種文學(xué)體裁都寫出的綠的色彩之豐富、范圍之廣泛、情感之喜歡;了解《西湖漫筆》是作者用文字真實(shí)描繪看到的景象。而《綠》以虛寫實(shí)，更注重的是表達(dá)作者獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)散文與詩歌不同的文學(xué)之美。

老舍先生《貓》一文后，鏈接了夏丏尊和周而復(fù)關(guān)于貓的描寫。教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)表格，閱讀、比較三位作家筆下的貓不同的特點(diǎn)，了解三位作家雖然選取的寫作角度不同，但同樣把對(duì)貓的喜愛融于字里行間，為我們展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)活生生的生活畫面，讓學(xué)生明白寫作就是很個(gè)性的事情。

四、深化主題，導(dǎo)向提升人文素養(yǎng)

統(tǒng)編版語文教材編寫有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是以“人文主題”和“語文要素”為雙線來組織單元內(nèi)容，倡導(dǎo)雙線統(tǒng)一、齊頭并進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)科的工具性和人文性的統(tǒng)一。因此，寓思想教育于語文教學(xué)中，是語文課的一個(gè)特點(diǎn)?！伴喿x鏈接”包含著豐富的人文內(nèi)涵，關(guān)注提高學(xué)生審美情趣，提升學(xué)生人文素養(yǎng)。

四年級(jí)上冊(cè)第七單元人文主題是“家國(guó)情懷”，課文《梅蘭芳蓄須》講述的是藝術(shù)家梅蘭芳用各種方法拒絕為日本人演出，不惜虛度生命、蓄須明志，文章高度贊揚(yáng)了梅蘭芳的愛國(guó)之情。課文后面鏈接《難忘的一課》則充分表達(dá)了臺(tái)灣人民對(duì)祖國(guó)深厚的熱愛之情。對(duì)于“閱讀鏈接”，教師可適當(dāng)介紹背景（臺(tái)灣光復(fù)歷史背景），幫助學(xué)生理解內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生抓住反復(fù)出現(xiàn)的句子“我是中國(guó)人，我愛中國(guó)”，感受臺(tái)灣人民濃濃的愛國(guó)心、愛國(guó)情。

四年級(jí)下冊(cè)第七單元人文主題是“偉大品格”。課文《黃繼光》后鏈接《祖國(guó)，我終于回來了》。學(xué)習(xí)完課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，“閱讀鏈接”通過典型的事例，從人物的語言、動(dòng)作、心理等方面刻畫生動(dòng)的人物形象，讓學(xué)生感受人物的偉大品格，升華情感體驗(yàn)，深化主題教育。

語文教學(xué)提倡“得法于課內(nèi)，收益于課外”?！伴喿x鏈接”是課內(nèi)外閱讀的橋梁。基于此，教師要研讀教材，明確每個(gè)“閱讀鏈接”導(dǎo)向，與課文學(xué)習(xí)相結(jié)合，科學(xué)、有效使用，提升學(xué)生語言、思維、審美、文化等語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建省廈門市同安區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

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