廖雪琴

【摘要】“閱讀鏈接”，拓展了學生的閱讀空間，對活躍學生思維、豐富閱讀內(nèi)容起到了至關(guān)重要的作用，同時也能夠?qū)ι罨喿x教學起到推波助瀾的作用。

【關(guān)鍵詞】對比閱讀；補充閱讀；檢索閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《小學語文義務教育課程標準實驗教科書》在結(jié)構(gòu)安排上有這樣一個內(nèi)容，即在部分課文后安排了“閱讀鏈接”。以高年級為例，第九冊安排了三次，第十冊安排了兩次，第十一冊安排了兩次，第十二冊安排了五次?！伴喿x鏈接”作為教科書內(nèi)容之一，其內(nèi)容主要體現(xiàn)為以下幾個側(cè)重點，或是課文內(nèi)容的延伸，如《千年夢圓在今朝》《威尼斯的小艇》；或是課文主題的拓展，如《北京的春天》《手指》；或是有關(guān)文章主人公的其他介紹，如《我的伯父魯迅先生》《跨越百年的美麗》……這些“閱讀鏈接”，拓展了學生的閱讀空間，能夠?qū)ι罨喿x教學起到推波助瀾的作用。那么，如何巧妙利用“閱讀鏈接”，生成深度閱讀呢？我認為以下三個策略是有一定效果的。

一、對比閱讀，習得表達方法

對比閱讀是比較適合高年級的一種閱讀行為，通過對比閱讀，能夠引導學生站在篇章的角度認知表達特色，是相對課文學習這一閱讀行為的一種提升。以課文《北京的春天》為例，這篇課文的“閱讀鏈接”安排了兩小短文，一篇是梁實秋寫的《過年》，一篇是斯妤寫的《除夕》。這兩篇小短文與老舍先生寫的《北京的春天》描寫的內(nèi)容都關(guān)乎春節(jié)，但表達上卻各有特色，在學完課文之后，我與學生一起經(jīng)歷了以下教學片斷：

師：孩子們，春節(jié)作為中國最大的節(jié)日，許多人都對它懷有特殊的感情，你們看，課文還編入了梁實秋先生寫的《過年》和斯妤先生寫的《除夕》，請快速讀這兩篇短文，思考這兩篇文章有哪些共同點和不同點？

于是同學們七嘴八舌起來，總結(jié)了一下，同學們說的共同的地方有：都是寫春節(jié)的文章，都寫到吃了些什，都寫到了大家玩些什么。不同的地方有：《北京的春天》是按時間順序來寫的；《過年》這篇文章主要寫了三十晚上的事；《除夕》這篇課文就是以外婆的活動為線索的。

從以上教學片斷中，我引導學生討論交流同一個節(jié)日的不同寫法，這是對比閱讀真正的切入點，從而促使學生找到適合自己的描寫節(jié)日的方法。在對比閱讀中，學生不僅找到了三篇文章不同的線索，而且也發(fā)現(xiàn)了一個重要信息，描寫節(jié)日可以時間為線索，也可以眾人的活動為線索，還可以自己的活動及感受為線索。經(jīng)過對比閱讀，學生習得了更多的表達方法，這樣就可以選擇適合自己的方法進行表達，為后續(xù)的單元習作起到了水到渠成的作用。

二、補充閱讀，豐富人物形象

在學習完課文內(nèi)容之后，繼續(xù)閱讀課后提供的閱讀材料，有助于學生對文章所刻畫的人物形象產(chǎn)生更深刻、更豐富、更全面的認識。補充閱讀就是引導學生進行課文信息加工的重要策略。以《我的伯父魯迅先生》為例，作者回憶了有關(guān)魯迅的五件事。而在教材的編排上，編者匠心獨運地安排了兩篇短文作為“閱讀鏈接”的內(nèi)容，一篇是蕭紅寫的《回憶魯迅先生》，一篇是巴金寫的《永遠不能忘記的事情》。在教學時，我與孩子們一起開展了這樣的學習活動：

師：孩子們，學完這幾件事，你明白魯迅先生為什么會如此受人愛戴嗎？從哪些方面可以看出魯迅先生受人愛戴呢？話音剛落，學生就紛紛舉起了手，爭先恐后地結(jié)合課文內(nèi)容說起了自己的觀點，表達出了自己對魯迅的愛戴。

然后，我順勢讓學生速讀課文后“閱讀鏈接”中的兩篇資料，對印象深刻或能觸動你心弦的語句圈圈畫畫，讀出魯迅先生的品質(zhì)來，讀出人們的感情來。學生聲情并茂地讀起來，還有不少學生眼角閃出了淚花！

在以上教學片斷中，我力圖引導孩子們先走進自己心中的魯迅，再認識大眾心中的魯迅。孩子們就會發(fā)現(xiàn)，魯迅先生的過世并不是一件小事，而是一件大事，是朋友、家人、同事甚至是陌生人心中共同的巨大傷痛。因為從成年人蕭紅和巴金的眼中望去，魯迅先生得到的愛戴是更加豐實、具體、真切、可感的。正是因為新版教科書安排了“閱讀鏈接”，使孩子們對人物形象的認識放大到了一個那個年代生活著的大世界里，變得豐富而深沉起來。

三、檢索閱讀，深化文章主題

所謂檢索閱讀，是指抓住文章主題，搜索同一類的文章，進行“閱讀鏈接”的再檢索?！伴喿x鏈接”的關(guān)鍵詞“鏈接”告訴我們一個信息，語文教師在處理教材時，要學會以教材為基點，生成閱讀鏈。以《千年夢圓在今朝》為例，這是一篇略讀課文，文章后面同樣也安排了一個“閱讀鏈接”，是蔡桂林寫的一首小詩《炎黃飛天夢》，兩篇文章同樣都寫了中國從古至今人們對飛天夢想的追求，不同的是課文以時間為序記事，而“閱讀鏈接”是以詩的形式出現(xiàn)的。這一編排上的特點給筆者一個重要提示，可以請學生搜索一些相同題材的文章進行檢索閱讀，以期對深化文章主題起到立竿見影的效果。于是，我在預習時就提出這樣的學習要求：從電腦中搜集一些有關(guān)“飛天夢想”的文章，剪切最令人感動的片段或語句發(fā)送到老師的郵箱，上課時與同學共享。

我將孩子們查找到的語段或文章做成PPT。課上，我留10分鐘時間將PPT展示給孩子們，PPT的第一張就是蔡桂林寫的《炎黃飛天夢》。在閱讀PPT的過程中，我請大家一起讀《炎黃飛天夢》，然后指名學生讀自己查找到的資料，激發(fā)了孩子們的榮耀感，刺激了孩子們的學習欲望。孩子們查找到的資料相當豐富，有散文《由“神舟五號”想到我們的飛天夢》，有詩歌《敢問蒼穹》……內(nèi)容非常豐富。

總之，在利用“閱讀鏈接”時，以上述三種策略為抓手，能夠有效促進課堂生成深度閱讀，同時，三者又是相輔相成、融會貫通的。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育階段語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

（編輯：馬夢杰）endprint