打造幼兒園鄉(xiāng)土文化特色促進幼兒園科學(xué)發(fā)展

王敏

摘要：地區(qū)各異帶來的鄉(xiāng)土文化特色同樣也存在差異。對于幼兒園來講，必須要充分運用當?shù)氐泥l(xiāng)土文化特色，不斷滲透至幼兒園活動、教學(xué)當中，才能夠為幼兒帶來更加豐富的學(xué)習(xí)、游戲體驗，促使幼兒的綜合能力可以得到高效培養(yǎng)。基于此，本文將圍繞鄉(xiāng)土文化特色在幼兒園教學(xué)活動中的實際應(yīng)用策略展開深入、細致的分析，促使幼兒園能夠長遠、科學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;鄉(xiāng)土文化;科學(xué)發(fā)展

前言：我國的鄉(xiāng)土文化具有各異的特色，同樣也具備眾多的資源。幼兒園教學(xué)活動想要得到豐富，對幼兒的綜合能力展開高效培養(yǎng)，則可以充分利用起鄉(xiāng)土文化資源與特色，對日常的教學(xué)、游戲做出豐富，并且?guī)ьI(lǐng)幼兒深入至鄉(xiāng)土文化特色當中，通過親身感受，不僅保障幼兒能夠尊重鄉(xiāng)土文化，同時能夠有效促進幼兒園的科學(xué)發(fā)展。

一、利用社會資源，開展鄉(xiāng)土文化園本課程

幼兒存在好動、好玩、好奇心強等年齡特點，由于其缺乏注意力，導(dǎo)致其無法將全部的學(xué)習(xí)精力放置在課堂當中。由此可見，在教育幼兒之時，課程設(shè)置必須要具備特色性與開放性，通過將社會資源加以運用，可以促使幼兒對園外的世界有全面的體驗與感知，能夠通過玩、看、聽、摸大自然，從而在其中領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化特色。例如：在不同的季節(jié)下，教師可以帶著幼兒前往大自然，對每一個季節(jié)所存在的特點有深入的感知，了解春天的萬物復(fù)蘇、夏日的繁茂花草、秋季的綠植凋零、冬日的白雪皚皚等[1]。幼兒與大自然近距離接觸，能夠在自然環(huán)境中體會到不同的鄉(xiāng)土文化特色。另外，社會中的許多場所同樣也體現(xiàn)著鄉(xiāng)土文化特色，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往類型各異的場所，帶給幼兒更深層次的鄉(xiāng)土文化體驗。同時，教師還應(yīng)該發(fā)揮其家園合作的用途，引導(dǎo)家長利用課外的時間帶領(lǐng)幼兒前往具有鄉(xiāng)土文化特色的地區(qū)游玩，并向幼兒講解不同的風土人情、收集形態(tài)各異的鄉(xiāng)土特色物品，如此，不僅能夠增加家長的參與感、幼兒的親臨感，同時能夠促使幼兒在社會的資源當中，對鄉(xiāng)土文化特色有充分的學(xué)習(xí)及感悟。

二、園中設(shè)立鄉(xiāng)土文化主題墻并鼓勵幼兒參與設(shè)計

幼兒園的文化、教育特色，同樣也可以通過主題墻來進行展現(xiàn)，在布置幼兒園的主題墻期間，應(yīng)該讓幼兒充分加入、參與其中，從而將幼兒的設(shè)計成就感、制作融入感大幅度強化。幼兒園主題墻的布置并不是在短期內(nèi)就能夠完成的，需要每一天的加入、通過累積慢慢完成的。在完成主題墻的過程之中，幼兒園教師應(yīng)該鼓勵并且指導(dǎo)幼兒去觀察、收集同鄉(xiāng)土文化有關(guān)的主題墻布置內(nèi)容，從而將幼兒的動手能力、觀察能力做出培養(yǎng)[2]。例如：可以讓幼兒收集當?shù)刂皡^(qū)的紀念品、門票;家鄉(xiāng)的著名景觀、家鄉(xiāng)的圖片等內(nèi)容，并將其通過設(shè)計，粘貼至幼兒園的主題墻上，通過收集、觀察，能夠讓幼兒充分明白鄉(xiāng)土文化的特色，并且對自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土文化有更深的認識，能夠更加熱愛家鄉(xiāng)，保護家鄉(xiāng)。

三、借助鄉(xiāng)土節(jié)慶文化并展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化園本課程魅力

針對于我國不同的地區(qū)而言，由于其存在自身的特色，因此，在面對各個節(jié)慶活動之時，采取的慶祝方法同樣也存在著差別，而這些各異的節(jié)慶活動方式，能夠充分激發(fā)起幼兒的興趣與熱愛，可以促使幼兒在人文氣息濃厚、富有鄉(xiāng)土文化情懷、愉快、熱鬧的節(jié)日氛圍當中，對家鄉(xiāng)的風土人情有更加深層次的感受。例如：在除夕之時，會存在舞龍、舞獅等表演慶?；顒樱軌蜃層變簩^年的相關(guān)民俗文化、氛圍有全面的認知。對于教師來講，應(yīng)該經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒加入到節(jié)日活動當中，例如：在端午節(jié)帶領(lǐng)幼兒編制五彩手鏈、包粽子;在植樹節(jié)帶領(lǐng)幼兒種植樹苗;在元宵節(jié)帶領(lǐng)幼兒猜燈謎、做元宵等，通過親身經(jīng)歷鄉(xiāng)土文化活動，從而讓幼兒能夠領(lǐng)略鄉(xiāng)土文化特色學(xué)習(xí)的意義，能夠?qū)︵l(xiāng)土文化特色有更深的尊重。還有通過韻律活動培養(yǎng)幼兒綜合素質(zhì)的提升，因此對于老師來說開展韻律活動要以音樂為線索，激發(fā)學(xué)生全方面發(fā)展的能力，而不是僅僅只執(zhí)著于音樂方面。韻律活動想要達到的目標是全面的，豐富的，多樣的，因此在制定韻律活動的目標時，要更多地考慮到其他領(lǐng)域與音樂領(lǐng)域的結(jié)合。也就是說通過韻律活動限時的幼兒學(xué)習(xí)音樂方面的知識和技能，同時帶給他們對音樂內(nèi)在不一樣的感受，更重要的是通過對韻律活動的展開他們在自己的生活等方面會有更好的成長。韻律活動不僅能夠使得幼兒在音樂方面的興趣被激發(fā)出來，在其他方面也能夠讓他們有所成長，最終達到與鄉(xiāng)土文化的有機整合。

四、發(fā)揮鄉(xiāng)土文化資源優(yōu)勢并促使幼兒在與環(huán)境互動中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)

（一）走進大自然探索

每一位幼兒對大自然都充滿了熱愛，生物、空氣、土、水等當?shù)剜l(xiāng)土資源都會成為幼兒的興趣。由此可見，教師在每日實施教育工作期間，可以將四周的養(yǎng)殖場、果園、山丘、田野作為幼兒最好的學(xué)習(xí)場所，帶領(lǐng)幼兒前往這些富含自然氣息的當?shù)剜l(xiāng)土文化資源中，對多種多樣的有趣事物展開探索[3]。例如：在秋季時，教師可以帶來幼兒來到田野間，對已經(jīng)生長成熟的農(nóng)作物進行觀察，并且告知幼兒為什么這座田野會種植這一類農(nóng)作物，這個農(nóng)作物屬于我們當?shù)氐奶厣葍?nèi)容，讓幼兒在探索中了解鄉(xiāng)土文化資源的特點，同時讓幼兒養(yǎng)成保護鄉(xiāng)土文化資源的意識。

（二）收集并利用自然材料

幼兒園所在的區(qū)域必定擁有眾多的鄉(xiāng)土文化資源，例如：豆子、麥稈、稻草等，這些都是隨處可見的材料，處處透視著鄉(xiāng)土文化氣息。因此，對于教師來講，可以將這些自然的材料充分加以運用，將其收集起來，在課堂中加以運用，同幼兒一起，制作出眾多的玩具、學(xué)具。另外，在當?shù)刈匀画h(huán)境中，貝殼、野草、木棍等材料簡單易得，教師可以讓幼兒收集這些材料，并且將其運用至游戲活動當中，促使幼兒充分發(fā)揮團隊協(xié)作能力、想象能力以及創(chuàng)造能力，利用自然材料，制作出更多新奇的物品，提升幼兒學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土文化特色的興趣。

結(jié)束語：

綜合上述的分析而言，幼兒園教師必須要充分探索身邊的鄉(xiāng)土文化資源與特色，并將其充分利用至日常教學(xué)活動當中，才能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，并且為幼兒的綜合能力培養(yǎng)帶來一定的促進作用，保障幼兒園的科學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)對鄉(xiāng)土文化特色的尊重。

參考文獻：

[1]章渭霞.鄉(xiāng)土文化資源在幼兒園課程中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育，2019（32）：31-32.

[2]林薇薇.利用鄉(xiāng)土文化發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育[J].廣東蠶業(yè)，2019，53（05）：100-101.

[3]劉婷婷.鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中存在的問題及策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（08）：219-219.

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