黃聯(lián)春

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)之中，閱讀一直是其中非常重要的一部分。為了保證教學(xué)的實際效果，教師理應(yīng)嘗試對學(xué)生的閱讀能力進行培養(yǎng)，促使其可以更好地投入到閱讀活動之中，進而提升自身綜合素養(yǎng)。本文主要概述了語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題，并對于語文閱讀教學(xué)中怎樣提升學(xué)生閱讀能力的方法提出策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng);策略

引言：對于閱讀教學(xué)而言，一直都是教師十分關(guān)注的問題。由于學(xué)生的積極性不高，在閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)效果常常不能令人滿意。因此，教師可以在閱讀教學(xué)中嘗試對學(xué)生的閱讀能力予以培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識積累不夠

對閱讀能力而言，其實質(zhì)便是學(xué)生自身語文知識的運用和實踐。在實際閱讀的時候，學(xué)生需要充分了解其中的詞語和句子意思，并了解作品的寫作背景，加強對文章思想內(nèi)容的分析。為了實現(xiàn)這一目標，自然需要學(xué)生不斷進行知識積累。然而從實際情況來看，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累存在明顯不足，從而給語文教學(xué)帶來了直接影響。即使教師十分努力，學(xué)生仍然無法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，對于一些重要的知識點，學(xué)生很難做到深入理解。

（二）語文教師教學(xué)方法存在問題

小學(xué)階段的語文教學(xué)任務(wù)沒有太大難度。因此，有的語文教師在教學(xué)的過程中過于自信，他們認為自己的教學(xué)準備可以給學(xué)生帶來豐富的課堂體驗，因此很少在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行語文知識的探究，多半是強行灌輸知識。有的老師在學(xué)生還未思考，就直接把答案透露給學(xué)生。這種教學(xué)方法逐漸讓學(xué)生喪失思考能力，使學(xué)生處于被動地位。師生缺乏互動，想要在課堂上開展有效閱讀是很困難的。

（三）教學(xué)資源十分匱乏

早期在進行閱讀教學(xué)時，由于閱讀資源的缺乏，導(dǎo)致閱讀教學(xué)缺乏必要的拓展。特別是在進行合適的閱讀作品的選擇以及閱讀方法培養(yǎng)方面，教師都沒有進行有效指導(dǎo)。學(xué)生無法閱讀一些自己喜歡的作品，閱讀積極性不高。久而久之，整個閱讀教學(xué)都會受到諸多影響，同時教學(xué)模式也會變得十分僵化，缺乏應(yīng)有的靈活性。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的方法

（一）要突出學(xué)生在閱讀中的主體地位

學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。老師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主，老師為輔，把課堂還給學(xué)生。讓學(xué)生在課堂上開展閱讀，可以根據(jù)學(xué)生的特點和愛好向?qū)W生介紹一些適合他們閱讀的書籍，只有找對方向才可以拉近老師與學(xué)生之間的關(guān)系。同時可以給學(xué)生講解一些閱讀的小技巧，讓學(xué)生在閱讀中感受作品，在閱讀過程中養(yǎng)成一種獨立思考的習(xí)慣，深入理解作品的內(nèi)容，感悟作品的思想。

（二）開展角色扮演活動

在進行小學(xué)語文教學(xué)時，由于很多課文都以故事為主，教師就可以對其進行有效利用。針對小學(xué)生活潑好動的特點，教師可以在課堂上開展情景劇和課本劇的表演，以此創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生能夠全身心投入進來。通過角色扮演，促使學(xué)生深入理解課文，優(yōu)化閱讀效果，提高學(xué)生的閱讀水平。

例如，在進行課文《落花生》教學(xué)時，教師可以先指導(dǎo)全班學(xué)生進行初步閱讀，讓學(xué)生大致了解課文內(nèi)容。然后，教師再讓學(xué)生自主閱讀，感受文章的主要內(nèi)容，體會作者的情感。最后指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色表演。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，對原文內(nèi)容進行創(chuàng)造性演示。每個學(xué)生扮演一個角色，通過語言、動作、神態(tài)，呈現(xiàn)一段完整的故事。這些學(xué)生在表演的時候，其他同學(xué)可以一邊對照文章內(nèi)容，一邊進行觀看和聆聽。通過這種方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能讓其深入到文章之中，更好地感悟作者的情感，提高閱讀水平。

（三）家長也應(yīng)該參與到學(xué)生的閱讀教學(xué)中來

閱讀教學(xué)關(guān)系到學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。因此，老師和家長都應(yīng)該參與到語文閱讀教學(xué)中來。當孩子放學(xué)回家時，家長應(yīng)該試著放下手機陪學(xué)生一起進行閱讀，避免因家長玩手機而給學(xué)生造成一些負面影響。老師可以適當給學(xué)生家長推薦一些培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的方法，讓家長在家里可以參與到學(xué)生的閱讀中?？梢杂杉议L和學(xué)生共同完成一個閱讀任務(wù)，在無形之中拉近家長和學(xué)生之間的距離，讓家長陪孩子一起成長。這種家校聯(lián)合的方法可以讓學(xué)生感受到家長和學(xué)校的重視，更能激發(fā)孩子閱讀的興趣。一個好的環(huán)境對于一個人的影響是很大的。因此，家長和老師要努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀的過程中不斷充實自己、提高自己。家長應(yīng)該陪學(xué)生一起閱讀，這樣才可以給他們更多的鼓勵，讓他們在閱讀的過程中勇于提出自己的想法。

（四）積極應(yīng)用多媒體技術(shù)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展越來越快，在不同領(lǐng)域之中均有所應(yīng)用。因此，教師在進行閱讀教學(xué)時，可以合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會閱讀的快樂。

例如，在進行課文《景陽岡》教學(xué)時，為了幫助學(xué)生更好地進行閱讀，了解其中的故事內(nèi)容，感受武松的英勇，教師就可以提前在網(wǎng)絡(luò)中搜索電視劇《水滸傳》的片段，學(xué)生在閱讀課文時播放相關(guān)視頻，更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加深學(xué)生對課文的理解。學(xué)生在觀看的同時，教師可以讓其對照著原文內(nèi)容，思考作者是如何通過語言動作等描寫，來表現(xiàn)人物的形象。然后，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，對照原文片段自主進行創(chuàng)作表演。通過這一方式，不但優(yōu)化閱讀教學(xué)，提高了學(xué)生的閱讀積極性，而且在一定程度上使學(xué)生的寫作能力得到了訓(xùn)練。

（五）向?qū)W生推薦優(yōu)秀的閱讀作品

對小學(xué)語文教師來說，除了需要對學(xué)生的閱讀能力展開培養(yǎng)之外，還要對其推薦一些優(yōu)秀的作品，并鼓勵其在完成閱讀之后，將閱讀作品與其他同學(xué)相互交換，分享自己的閱讀心得。畢竟每個學(xué)生的實際情況有所不同，在面對同一閱讀作品的時候，每個人的體會也不一樣。由于小學(xué)生年齡較小，自控能力不強，因此教師需要抽出一定時間，定期安排學(xué)生進行閱讀。一般來說，一周至少兩次。在閱讀書籍選擇方面，學(xué)生可以從家中帶一些書來與同學(xué)進行分享。教師也可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品，包括《三國演義》、《戰(zhàn)爭與和平》、《昆蟲記》等。在學(xué)生完成閱讀之后，教師可以鼓勵學(xué)生針對作品的內(nèi)容展開探討。通過這種方式，學(xué)生的閱讀能力得到提升，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。以后，即使沒有教師的要求，學(xué)生也能自主閱讀，從而使自己的閱讀水平不斷提高。

結(jié)語：

綜上所述，閱讀是語文教學(xué)中的關(guān)鍵。有效地加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高他們的閱讀水平，是每個語文教師的重要責(zé)任。作為語文老師，應(yīng)當充分發(fā)掘?qū)W生閱讀潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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