中職焊接專業(yè)教學(xué)的常見問(wèn)題及解決對(duì)策

周俊潔

摘要：經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)了我國(guó)綜合國(guó)力的提升，也帶動(dòng)了教育改革的不斷深入推進(jìn)。當(dāng)前，職業(yè)教育最大特點(diǎn)是教育的職業(yè)化，而將生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)與理實(shí)一體化課程有機(jī)結(jié)合，是提高實(shí)踐教學(xué)的重要途徑。本文主要對(duì)中職焊接專業(yè)教學(xué)的常見問(wèn)題及解決對(duì)策做論述，詳情如下。

關(guān)鍵詞：中職焊接;專業(yè)教學(xué);常見問(wèn)題;解決對(duì)策

引言

隨著我國(guó)教育的快速發(fā)展，為了適應(yīng)社會(huì)的用人需求，學(xué)校培養(yǎng)的人才類型也開始由單一學(xué)術(shù)型向?qū)W術(shù)型同應(yīng)用技術(shù)型并行方面轉(zhuǎn)化?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》等文件的推行，意味著中職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)技能應(yīng)用型人才，在具備較強(qiáng)理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際技能水平的應(yīng)用。這在教學(xué)模式上與?？朴忻黠@的區(qū)別，中職在重視理論教學(xué)的同時(shí)，更加注重學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成。

1焊接教學(xué)存在的問(wèn)題

首先是教師教學(xué)手段單一。焊接課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)焊接專業(yè)以男生為主，且文化基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)焊接知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性較低。特別是對(duì)焊接理論知識(shí)的掌握程度較低，直接影響焊接課程的學(xué)習(xí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須及時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在調(diào)查過(guò)程中筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學(xué)過(guò)程中采用傳統(tǒng)課程講解方法，即教師給學(xué)生進(jìn)行演示，學(xué)生根據(jù)教師的動(dòng)作和操作進(jìn)行模仿。受焊接技術(shù)自身因素的影響，教師在講解過(guò)程中學(xué)生必須佩戴防護(hù)面罩，以降低焊接所產(chǎn)生的弧光對(duì)學(xué)生眼睛的刺激性。但防護(hù)面罩降低了學(xué)生的觀察效果，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確看到教師的手勢(shì)、手型、高度以及角度等，最終影響了學(xué)習(xí)效果。其次是評(píng)價(jià)難度較大。當(dāng)前焊接課程的評(píng)價(jià)只能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生焊縫情況的評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)焊接過(guò)程和結(jié)果的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生很難理解焊接過(guò)程中缺陷產(chǎn)生的原因和后果。

2中職焊接專業(yè)教學(xué)提升措施

2.1將職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程，改革專業(yè)課程體系

根據(jù)1+X課程體系證書標(biāo)準(zhǔn)與典型崗位任務(wù)構(gòu)建課程體系，不僅可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)背景與行業(yè)需求的銜接，還可以實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的銜接，在教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程之間，加強(qiáng)課程體系與專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求的互動(dòng)，切實(shí)提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了穩(wěn)妥、有效地推進(jìn)專業(yè)核心課程重構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)條件等實(shí)際情況，對(duì)特殊焊接技術(shù)職業(yè)技能等級(jí)證書（中級(jí)）中的考核項(xiàng)目進(jìn)行分解，將考核技能要求、考核規(guī)范等融入到專業(yè)的核心課程中，形成模塊化教學(xué)項(xiàng)目。具體研究思路如下：（1）將1+X證書標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有課程體系對(duì)照，選出與標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施相關(guān)的《焊接操作實(shí)訓(xùn)》《焊接方法與設(shè)備》《焊接結(jié)構(gòu)生產(chǎn)》《金屬熔焊原理》《焊工識(shí)圖與制圖》五門課程，對(duì)這些課程原有的教育情況進(jìn)行了重新組織和分析，去除重復(fù)以及跟不上時(shí)代的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整并優(yōu)化課程的安排，抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。（2）將職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)中的考核技能點(diǎn)、考核規(guī)范對(duì)接到專業(yè)核心課程教學(xué)任務(wù)中，對(duì)核心課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修訂，使其與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相貼合，對(duì)缺失、空白或不充分的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和加強(qiáng)。（3）結(jié)合職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)考核內(nèi)容、崗位職能要求、典型工作任務(wù)等，將融入各課程的1+X證書內(nèi)容具體化、模塊化。（4）將進(jìn)行改革的專業(yè)核心課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程信息、改革內(nèi)容寫入課程體系診改報(bào)告，邀請(qǐng)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)專家對(duì)報(bào)告進(jìn)行研討、審核，同時(shí)與證書對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)組織溝通交流，形成系統(tǒng)性的文件對(duì)課程體系進(jìn)行診斷和回顧。在重構(gòu)課程體系的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)課程體系的動(dòng)態(tài)調(diào)整，達(dá)到書證融通的目的。

2.2基于BYOD的中職院校教學(xué)模式構(gòu)建

中職學(xué)生大多具有較強(qiáng)的動(dòng)手欲望，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，電子設(shè)備已成為在校大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中必需的工具。采用BYOD教學(xué)模式，學(xué)生將自己的智能手機(jī)、平板電腦、筆記本電腦等電子設(shè)備帶到課堂，參與教學(xué)，具有良好的應(yīng)用前景。基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻資源能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生直觀理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)軟件，例如釘釘、超星學(xué)習(xí)通等APP將知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)視頻上傳，學(xué)生課前預(yù)習(xí)并完成思考題，對(duì)授課內(nèi)容有一定的了解。充分利用學(xué)生課外的時(shí)間片段，節(jié)約課堂講授時(shí)間，同時(shí)又有助于提高教學(xué)質(zhì)量及效率。中職學(xué)生就業(yè)崗位大多偏向生產(chǎn)一線，生產(chǎn)技術(shù)更新快，但教材內(nèi)容更新不及時(shí)。采用BYOD教學(xué)模式，學(xué)生可以依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)了解一些與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的最新生產(chǎn)技術(shù)，有助于更快、更好地適應(yīng)相關(guān)工作。在BYOD教學(xué)模式下，教師和學(xué)生利用自帶設(shè)備，可以隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)交流，教師不僅能有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能及時(shí)在線答疑，做到“一生一師”。同時(shí)根據(jù)學(xué)生反饋的信息，教師能及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排教學(xué)進(jìn)度，把握教學(xué)重難點(diǎn)，極大地提升教學(xué)的互動(dòng)性和針對(duì)性。采用BYOD模式的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)及評(píng)師評(píng)教。教師根據(jù)在線APP上學(xué)生的預(yù)習(xí)得分、作業(yè)、隨堂測(cè)試得分、考勤記錄、參與討論等互動(dòng)得分、課堂表現(xiàn)及最終考試得分等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)小組課堂討論情況及表現(xiàn)，進(jìn)行互評(píng)，作為最終學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分，以評(píng)促學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。同時(shí)，采用在線評(píng)價(jià)的方式，可以提高學(xué)生的參與度，給學(xué)生提供了評(píng)師評(píng)教的渠道，真實(shí)有效地反饋教師在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、作出改進(jìn)，更好地完成課程教學(xué)。

2.3基本專業(yè)實(shí)踐技能培養(yǎng)

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有效達(dá)成畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模塊，面向產(chǎn)出，精準(zhǔn)開展人才培養(yǎng)教育教學(xué)過(guò)程。焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等模塊構(gòu)成。其中，課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課嵌入至相應(yīng)專業(yè)課內(nèi)，包括金相試樣制備實(shí)驗(yàn)、組織觀察實(shí)驗(yàn)、拉伸實(shí)驗(yàn)、熱處理工藝實(shí)驗(yàn)等10項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。獨(dú)立實(shí)驗(yàn)課模塊具有綜合性和材料先進(jìn)性的特點(diǎn)，開設(shè)先進(jìn)材料制備實(shí)驗(yàn)、焊接工程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合技能實(shí)驗(yàn)等5項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)踐模塊包括企業(yè)文化認(rèn)知與體驗(yàn)、生產(chǎn)工藝專項(xiàng)實(shí)習(xí)、材料產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)集中實(shí)訓(xùn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。

結(jié)語(yǔ)

總之，中職焊接專業(yè)在教學(xué)中要綜合采取各種措施，才能夠培養(yǎng)出具備較強(qiáng)理論和扎實(shí)的實(shí)踐能力的創(chuàng)新型應(yīng)用型技術(shù)技能人才，能夠服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

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