淺談“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的施與悟

姜虹

摘要：“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式提倡“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈性，從而打造出“高效課堂”。

關(guān)鍵詞：角色轉(zhuǎn)變;師生關(guān)系;創(chuàng)造性

課堂教學(xué)改革是深化基礎(chǔ)教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，對(duì)于提高課堂效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。趁著改革的風(fēng)潮，2017年，古交市教科局和教研室創(chuàng)造性地推出了“3+1”育人模式改革。在教科局的大力鼓勵(lì)下，古交市各學(xué)校開(kāi)始實(shí)施該模式，“學(xué)導(dǎo)練”提倡“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)，當(dāng)堂訓(xùn)練”，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自我實(shí)踐中探索學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，從而打造出“高效課堂”。

習(xí)主席曾在2016年的教師節(jié)時(shí)提出老師要做學(xué)生的“四個(gè)引路人”的要求，即做學(xué)生錘煉品格的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人，做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人，做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國(guó)的引路人。然而，反觀當(dāng)下的教學(xué)課堂，大多還是“教師領(lǐng)著學(xué)生走”，學(xué)生幾乎不怎么動(dòng)腦筋，死記硬背現(xiàn)象比比皆是，這樣的情況可不是在踐行習(xí)主席的“四個(gè)引路人”要求，因此，我認(rèn)為老師們應(yīng)該積極地做出一些改變。

筆者所教的是初中，我很感謝古交市本土的“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，以下結(jié)合我的親身經(jīng)歷談一談“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中的變化和感悟。

第一，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式使教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變——教師不是主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

以前，我的課堂我主宰，一節(jié)課幾乎都是我在講。這樣的課堂有時(shí)我覺(jué)得自己是個(gè)小丑，拼命地在“取悅觀眾”，但即便這樣學(xué)生也慢慢地變得不積極了。所幸“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的注入使我的課堂發(fā)生了意想不到的變化。

曾經(jīng)在上人教版八下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A時(shí)，課前，我要求學(xué)生自我預(yù)習(xí)并搜集有關(guān)博物館的單詞和句型，讓學(xué)生充分做好自學(xué)的準(zhǔn)備，在第二天的課堂上，我首先讓自己成為課堂的“導(dǎo)演”，把自己親自去過(guò)的博物館圖片展示給學(xué)生并運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后進(jìn)行小組合作，利用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)各類博物館名稱進(jìn)行梳理總結(jié)，并利用PPT出示的目標(biāo)句型進(jìn)行初次練習(xí)。緊接著，教師引導(dǎo)進(jìn)行師生互問(wèn)，并親自給予學(xué)生示范，然后讓學(xué)生以“演員”的身份進(jìn)行合作練習(xí)目標(biāo)句型，真正做到“詞不離句，句不離詞”的緊密融合。接下來(lái)的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)比較困難，因此我再次以“導(dǎo)演”的身份給予學(xué)生聽(tīng)前預(yù)測(cè)指導(dǎo)，結(jié)果聽(tīng)力部分完成情況出乎意料之好。這種方法有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而克服了“聽(tīng)力難”的難題。“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式讓我的課堂熠熠生輝，不再感到職業(yè)倦怠和對(duì)學(xué)生的無(wú)奈。

第二，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式有利于促成和諧的師生關(guān)系。新課程強(qiáng)調(diào)尊重和贊賞，每個(gè)學(xué)生都是潛力生，都渴望被尊重和贊賞。因此，在我的課上，我會(huì)盡自己最大努力多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，不遺漏任何一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)的方式去激勵(lì)和鼓舞學(xué)生，使他們真正的成人成才。

曾經(jīng)在上一節(jié)How to make a sandwich時(shí)，我要求學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，目的是通過(guò)動(dòng)手啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩。前一天讓學(xué)生準(zhǔn)備好食材，并查閱三明治的制作方法。在第二天的課上，我先播放一個(gè)感恩父母視頻來(lái)激發(fā)學(xué)生的制作熱情，隨后給予學(xué)生制作指導(dǎo)，學(xué)生們?cè)缫哑炔患按亻_(kāi)始制作，互幫互助，氣氛非?；钴S，我不時(shí)的給予他們贊賞。隨后，我的眼神定格在一位學(xué)生身上（該學(xué)生父母離異，常年跟奶奶相依為命，極度缺乏愛(ài)與安全感），我提前準(zhǔn)備好一份食材，走到他身旁，對(duì)他說(shuō)：“孩子，咱們一起制作三明治吧，送給你想感恩的人”。這個(gè)學(xué)生瞬間眼含淚水，哽咽的說(shuō)：“謝謝老師”。整堂課都群情激奮。課后這位學(xué)生竟然把三明治送給了我。之后，該生慢慢開(kāi)始喜歡學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并向我敞開(kāi)心扉，也學(xué)會(huì)了和老師、學(xué)生和睦相處。

“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的“先學(xué)，后導(dǎo)，再練”在這堂課體現(xiàn)的淋漓精致，而且也拉近了我與學(xué)生們之間的關(guān)系。有時(shí)候，一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一次不經(jīng)意的幫助都可能會(huì)改變一個(gè)學(xué)生，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式的運(yùn)用促成了和諧的師生關(guān)系，有助于打造“高效課堂”。

第三，“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，更充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。

當(dāng)今很多課堂教學(xué)都沒(méi)有真正做到“以學(xué)生為主體”，更沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，怎么能致力于祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)呢？因此，在我的“學(xué)導(dǎo)練”課堂中，我注重發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生們進(jìn)行自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式。

曾經(jīng)在一堂單詞學(xué)習(xí)課上，我改變以往“我教學(xué)生讀”的方式，而是先讓學(xué)生們先自己讀進(jìn)行初步感知，隨后，我把單詞平均分配給不同的小組，讓各小組合作討論出這些單詞的讀法和記憶方法，然后再全班進(jìn)行分享。整節(jié)課氣氛異常活躍，每個(gè)學(xué)生都積極地在討論，我驚喜地看到班里基礎(chǔ)比較弱的一個(gè)學(xué)生也和組員激情的討論著。最后學(xué)生們都積極發(fā)言，這個(gè)學(xué)生竟然舉起手來(lái)說(shuō)seat這個(gè)單詞，他說(shuō)：“老師，學(xué)生們（s）吃飯（eat）的時(shí)候是坐在座位上（seat）的，所以seat可以這樣記”，全班給予了他熱烈的掌聲。還有個(gè)學(xué)生講解comfortable時(shí)說(shuō)：“老師，過(guò)來(lái)（come）是為了（for）坐在桌子上（table）舒服（comfortable）”。其他學(xué)生也都積極的說(shuō)自己獨(dú)特的記憶方法，可想而知，學(xué)生們的創(chuàng)造性是如此的獨(dú)特，這節(jié)單詞課不僅讀音學(xué)會(huì)了，而且出現(xiàn)了不同的記憶方法，這樣的課堂何樂(lè)而不為呢？

教育名家葉瀾曾說(shuō)：“如果一個(gè)老師寫一輩子教案，那他不一定能成為名師，若寫三年教學(xué)反思即可能變成名師，因此，善于反思和總結(jié)必定受益無(wú)窮”。我非常贊同葉瀾老師的說(shuō)法，以上就是“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中帶給我的課堂的變化和感悟，我認(rèn)為：“教學(xué)改革勢(shì)在必行?！蔽艺嬲\(chéng)地希望奉獻(xiàn)在一線的教師一定要努力提高自己的教學(xué)能力，善于學(xué)習(xí)，恒于研究，善于反思，并勇于實(shí)踐，在課堂上深入實(shí)踐古交“3+1”育人模式，努力做到“立德樹(shù)人，智慧雙運(yùn)”;“以學(xué)為主，變教為導(dǎo)”，真正把“學(xué)導(dǎo)練”用活用真，努力打造師生共同健康成長(zhǎng)的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王文靜. 中國(guó)教學(xué)模式改革的實(shí)踐探索--“學(xué)為導(dǎo)向”綜合型課堂教學(xué)模式[N].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：18-24.

[2] 郭慶東. 導(dǎo)學(xué)式五步教學(xué)法的研究[D].重慶：西南師范大學(xué)，2000：8.

2041500520393