探究分析高中英語詞匯教學(xué)

董靜

摘要：在素質(zhì)教育全面推行的背景下，社會對學(xué)生核心素質(zhì)要求越來越高。對于教師在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心英語素養(yǎng)來說，增強(qiáng)學(xué)生對詞匯的積累，培養(yǎng)學(xué)生對詞匯靈活運(yùn)用的能力，是高中英語教學(xué)中最基礎(chǔ)、最根本、最核心的要求。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語的基礎(chǔ)，是進(jìn)行一切高中英語教學(xué)活動活動的前提。因此，高中英語教師應(yīng)該正確把握詞匯教學(xué)在高中英語教學(xué)中的重要地位，在日常教學(xué)活動中，注重對學(xué)生詞匯的積累與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新課堂英語詞匯教學(xué)模式，積極改進(jìn)詞匯教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞興趣。本文主要針對高中英語詞匯教學(xué)的實際應(yīng)用進(jìn)行相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);應(yīng)用探討

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的重要階段，教師在學(xué)生小學(xué)以及初中對英語的淺顯認(rèn)識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展學(xué)生對英語詞匯的積累，語法的認(rèn)識與鞏固。但基于當(dāng)前英語教學(xué)方式固化單一的模式，教師對詞匯教學(xué)的淡化忽視，學(xué)生對學(xué)習(xí)英語積極性普遍不高，大多數(shù)不愿意在課外花時間對英語單詞進(jìn)行積累、學(xué)習(xí)，導(dǎo)致目前我國高中生存在英語詞匯水準(zhǔn)偏低的現(xiàn)狀。為推進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展，提高學(xué)生英語主動性，夯實自身英語詞匯積累應(yīng)用，教師應(yīng)該敢于擺脫傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)所形成的枷鎖，積極總結(jié)反思當(dāng)前英語詞匯教育發(fā)展問題，對相應(yīng)問題提出具體解決方案，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)途徑。

一、提高課堂趣味性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主動性

就目前現(xiàn)狀來說，單一刻板的教學(xué)模式是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯積極性不高的最大原因。許多教師教學(xué)仍停留在老一派的教學(xué)模式，將課堂的側(cè)重點放在對語法的講解與長難句的解析上，通過上課帶讀學(xué)習(xí)新單詞的同時要求學(xué)生記住該單詞這樣簡單的方式對待詞匯教學(xué)，但大多數(shù)學(xué)生無法利用帶讀的幾分鐘記住這些單詞。此外教師往往把記單詞的時間安排在課后，但高中生學(xué)業(yè)壓力大、作業(yè)多，真正去課后記憶的學(xué)生很少。導(dǎo)致教師講解所謂的重點長難句解析時，學(xué)生連句子意思都不知道。這樣錯誤的教學(xué)理念，給教師的課堂教育帶來極大的不便。因此，教師應(yīng)該重視對學(xué)生詞匯量的培養(yǎng)，在課堂上運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式，幫助學(xué)生記憶單詞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，既是在幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)英語的壓力，提高學(xué)生英語核心素養(yǎng)，也是在提高教師的教學(xué)效率。

提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞興趣的最根本的關(guān)鍵點，就是投其所好，教師應(yīng)該去了解當(dāng)今學(xué)生的興趣愛好在日常生活中了解到學(xué)生的興趣點，根據(jù)興趣點制定相應(yīng)的教學(xué)方案。例如，教師可以抓住學(xué)生娛樂的天性，在課堂適當(dāng)通過播放英語電影情節(jié)，來提升學(xué)生的興趣。同時英語電影的選擇也是一個難題，教師應(yīng)該根據(jù)本班級學(xué)生特點，選擇對應(yīng)相關(guān)的邏輯、愛情或是喜劇等類型的電影。同時電影中要包含教師教學(xué)內(nèi)容的重點詞匯，學(xué)生在觀看電影情節(jié)后，對這些詞匯進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)，加深學(xué)生對詞匯的印象。除電影情節(jié)以外，教師還可以在進(jìn)入教學(xué)活動前，通過給學(xué)生播放這段時間的新聞聯(lián)播，社會熱點或是下發(fā)與課堂教學(xué)內(nèi)容英語閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生觀看閱讀，全面理解材料內(nèi)新詞匯的含義，幫助學(xué)生更好地了解詞匯使用的語境，記憶詞匯。

二、強(qiáng)調(diào)詞匯同異性，幫助學(xué)生辨析了解詞匯

高中英語教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時應(yīng)該加強(qiáng)對詞匯的辨析。大多數(shù)學(xué)生對英語單詞的了解僅僅包含簡單的對詞匯意思的記憶，而對于詞匯要求掌握的重點，對詞匯的詞性以及與其相近詞匯的同異點辨析，卻完全不知所云。而在考試中往往考察的就是這些相近詞的不同點。因此，教師應(yīng)該在日常教學(xué)活動中加強(qiáng)對詞匯的分類教學(xué)，通過對相近詞匯的不同點辨析，幫助學(xué)生更好地了解、區(qū)分詞匯。

教師對詞匯分類教學(xué)，首先應(yīng)該按照考試高低頻率來劃分，將高頻詞匯作為教學(xué)重點，進(jìn)行二次劃分。這里的劃分案目的不同可分為兩類劃分，第一種是針對辨析詞義，根據(jù)詞義相近，用法不同的詞劃分為一類;第二種是針對考試閱讀寫作的板塊，將閱讀中常見的詞匯，以及寫作中常用的詞做一個劃分。前者幫助學(xué)生在學(xué)生時加強(qiáng)對單個詞匯的深刻理解與運(yùn)用，后者幫助學(xué)生在寫題時，調(diào)用相應(yīng)板塊的劃分詞匯減少思考時間，有效降低學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和做題的效率。除了運(yùn)用詞匯分類法，教師還可以挑揀出重點詞匯中的重點，對這些詞匯的時態(tài)，單復(fù)數(shù)，主動被動時的形態(tài)變化進(jìn)行單獨講解，幫助學(xué)生理解做到真正理解這些詞匯。

三、加強(qiáng)詞匯應(yīng)用性，促進(jìn)學(xué)生日常生活應(yīng)用

英語是一門應(yīng)用類語言學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是為了在日常生活中更好的交流。教師應(yīng)該明白不論是詞匯的積累，詞匯語法的講解，還是學(xué)生考試閱讀理解寫作的練習(xí)，這一切都是為了促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的練習(xí)服務(wù)的，因此，教師在進(jìn)行將加強(qiáng)學(xué)生詞匯應(yīng)用能力作為詞匯教學(xué)的根本目的，在課堂英語教學(xué)中盡可能的鍛煉的口語能力，聽力，以及相應(yīng)情境所作出的反應(yīng)能力。

教師在對學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)的課堂活動時，應(yīng)該把握詞匯教學(xué)的根本目的，加強(qiáng)對學(xué)生應(yīng)用英語的培養(yǎng)。教師應(yīng)該努力將英語融入學(xué)生的日常生活中。在課堂上，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，設(shè)定相應(yīng)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語交流對話。例如，教師可以設(shè)定火車售票的情境，要請兩位同學(xué)，一位扮演售票員，一位扮演購票員，進(jìn)行整個購票流程的提問回答。這個過程可以有效鍛煉學(xué)生的口語，聽力以及應(yīng)變能力。在課后教師還可以給學(xué)生布置英語日記的作業(yè)，教師每周要求學(xué)生寫一篇英語日記，日記內(nèi)容不限，題材不限，字?jǐn)?shù)不限，但在日記中要求使用到這周學(xué)習(xí)到的新詞匯。這樣的形式可以幫助學(xué)生鍛煉寫作能力，同時加深了學(xué)生對詞匯的運(yùn)用能力。這兩種不同的教學(xué)方法都可以有效鍛煉學(xué)生的英語應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

結(jié)語：綜上所述，高中英語教師首先應(yīng)該加強(qiáng)對詞匯教學(xué)的重視，而在進(jìn)行詞匯教學(xué)的過程中，增強(qiáng)課堂趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯主動性;進(jìn)行分類教學(xué)，幫助學(xué)生真正辨析詞匯含義及重點;把握詞匯教學(xué)根本目的，培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力。推進(jìn)詞匯教學(xué)進(jìn)一步創(chuàng)新拓展，推進(jìn)英語教學(xué)水平不斷完善，促進(jìn)英語蓬勃發(fā)展。

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