劉雪蘭
摘要:在初三階段,物理復(fù)習(xí)課的開展非常重要,因此如何組織復(fù)習(xí)課,便成為教師非常關(guān)注的問題。組織自主-合作-導(dǎo)學(xué)式的復(fù)習(xí)課,有利于充分提高復(fù)習(xí)課的效果,促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)?;诖?,本文對(duì)初三物理自主-合作-導(dǎo)學(xué)式復(fù)習(xí)課的實(shí)踐方法提出分析及思考。
關(guān)鍵詞:復(fù)習(xí)課;自主合作導(dǎo)學(xué);初三物理
引言:在現(xiàn)階段,教改活動(dòng)開展得如火如荼,教師開始把課堂逐步還給學(xué)生,促使學(xué)生變成課堂中的主體。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課形式也得到了一定改變,在課上教師重視學(xué)生的自主參與,期望以學(xué)生充分參與、積極思考的復(fù)習(xí)課,幫助學(xué)生更好地鞏固掌握知識(shí)。
一、知識(shí)梳理
復(fù)習(xí)并非簡(jiǎn)單地再現(xiàn)知識(shí),不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列,也不能把復(fù)習(xí)課當(dāng)做新課來看待,這難以吸引學(xué)生,也影響學(xué)生的記憶效果[1]。在課前,教師應(yīng)該明確目標(biāo),把任務(wù)布置好,要求學(xué)生課前對(duì)教材進(jìn)行復(fù)習(xí),在小組中按照自身理解,為復(fù)習(xí)內(nèi)容繪制知識(shí)樹,以此幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識(shí)復(fù)習(xí)內(nèi)容。
如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中,教師應(yīng)該要求學(xué)生,使其在課前對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行瀏覽,了解本章節(jié)中電路組成、電路連接的方式、電流的認(rèn)識(shí)以及測(cè)量、串聯(lián)及并聯(lián)的電路內(nèi)電流、如何對(duì)電壓進(jìn)行測(cè)量等內(nèi)容。學(xué)生在梳理知識(shí)的時(shí)候,他們能將本節(jié)的知識(shí)整理為一個(gè)知識(shí)樹,將各類知識(shí)聯(lián)系起來,加深對(duì)電路知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。
二、對(duì)問題的自主探索
在復(fù)習(xí)課中,不僅需要重現(xiàn)知識(shí)幫助學(xué)生鞏固,也需要使得學(xué)生理解知識(shí)規(guī)律,使得知識(shí)規(guī)律變得結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,并對(duì)知識(shí)規(guī)律進(jìn)行拓展應(yīng)用。在課上,教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境,以某個(gè)主線去設(shè)計(jì)一些問題,以此針對(duì)于比較重要的規(guī)律、概念及易錯(cuò)點(diǎn),串起整個(gè)章節(jié)的相關(guān)知識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己不懂的問題進(jìn)行自主探索。
如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中,教師可以利用小燈泡、開關(guān)等實(shí)驗(yàn)器材,創(chuàng)設(shè)一個(gè)簡(jiǎn)單的電路情境,同時(shí),為學(xué)生提出“電路中的小燈泡為何不亮?要使小燈泡亮起來應(yīng)該怎么做?你如何測(cè)量電路中的電流?電流表的讀數(shù)為負(fù)數(shù)是怎么回事?”等問題,在這些問題的指引下,學(xué)生能夠?qū)Ρ菊鹿?jié)的知識(shí)進(jìn)行思考及應(yīng)用,當(dāng)后進(jìn)生不能解決“電流表的讀數(shù)為負(fù)數(shù)是怎么回事?”等問題時(shí),小組中其他學(xué)生,能帶著他們及時(shí)對(duì)電流表使用的知識(shí)進(jìn)行回憶,對(duì)電路連接的方式進(jìn)行檢查,然后找到問題的解決方式。在這個(gè)過程中,后進(jìn)生的思維能被其他學(xué)生解題的正確思維帶領(lǐng)著,使其看到自己學(xué)習(xí)的不足并進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)學(xué)生間的合作互助。
三、應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題
在知識(shí)復(fù)習(xí)中,教師應(yīng)避免先講后練等傳統(tǒng)模式,需要對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行設(shè)計(jì),在問題情境內(nèi)設(shè)置更難的一些問題,組織變式練習(xí),給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間與時(shí)間,促使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,從而在解題中提高自身的知識(shí)應(yīng)用能力。
如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中,當(dāng)學(xué)生能夠解決上述的問題后,教師可以對(duì)實(shí)驗(yàn)情境中的電路進(jìn)行改動(dòng),并為學(xué)生以此設(shè)計(jì)一些變式問題,如“兩個(gè)小燈泡在電路中由串聯(lián)改并聯(lián),其中一個(gè)小燈泡不亮怎么回事?如何解決問題?”等問題。在學(xué)生思考這些問題的過程中,后進(jìn)生及其他學(xué)生的思考結(jié)果不同,教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思考狀況,但不能直接幫助學(xué)生解決問題。后進(jìn)生可能對(duì)串聯(lián)、并聯(lián)的認(rèn)識(shí)不夠,其他學(xué)生便能帶領(lǐng)他們復(fù)習(xí)兩種電路的不同,結(jié)合電路特征的差異,去思考小燈泡不亮的問題答案。這一活動(dòng)有利于學(xué)生充分運(yùn)用自己的知識(shí)和大腦,實(shí)現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。
四、交流展示及教師指導(dǎo)
在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后,教師應(yīng)該安排學(xué)生進(jìn)行討論,使其在討論中糾正答案,解決各問題。在小組討論時(shí),小組長(zhǎng)需要將分工做好,保障各成員均有發(fā)表看法的機(jī)會(huì),將優(yōu)生帶動(dòng)后進(jìn)生的作用發(fā)揮出來[2]。在結(jié)束交流后,應(yīng)該安排學(xué)生的小組展示,展示解決問題的方法及原因等等,再由其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充或提問等。然后,針對(duì)于學(xué)生所共同存在的一些問題,應(yīng)該由教師做好點(diǎn)撥總結(jié)。
如在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中,當(dāng)學(xué)生對(duì)變式問題有所疑惑時(shí),教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在小組中合作去解決問題。在合作的過程中,針對(duì)于兩個(gè)小燈泡在并聯(lián)時(shí),一個(gè)小燈泡不亮的問題,組內(nèi)學(xué)生往往會(huì)有很多想法,他們的想法可以在組內(nèi)得到交流分析及驗(yàn)證。當(dāng)部分學(xué)生提出的想法是錯(cuò)誤想法時(shí),其他學(xué)生也會(huì)對(duì)其質(zhì)疑并糾正,最終組內(nèi)會(huì)確定大家都認(rèn)可的問題答案,此時(shí)教師可以要求小組展示學(xué)習(xí)的成果。在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示后,其他小組、教師都可以進(jìn)行提問,而教師需要在整個(gè)環(huán)節(jié)中關(guān)注學(xué)生小組的問題內(nèi)容,便于在后續(xù)為學(xué)生講解問題。
五、鞏固遷移及指導(dǎo)提升
為確保學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,教師需要為學(xué)生適時(shí)布置一些鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)的題目中,應(yīng)該設(shè)置一些中考的真題鏈接,而在設(shè)計(jì)題目時(shí),需要關(guān)注試題的難度、量和梯度。
如,在“探究簡(jiǎn)單電路”的復(fù)習(xí)課中,當(dāng)自主合作學(xué)習(xí)、導(dǎo)學(xué)等環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可以為學(xué)生布置對(duì)應(yīng)的鞏固練習(xí)。在鞏固練習(xí)中,為照顧基礎(chǔ)比較差的學(xué)生,教師可以布置一些基礎(chǔ)問題。同時(shí),為幫助全部學(xué)生提高復(fù)習(xí)效果,教師應(yīng)該選擇中考中關(guān)于電路電流電壓的問題要求學(xué)生練習(xí)。當(dāng)后進(jìn)生想要解決有一定難度的中考真題時(shí),他們便能尋求其他學(xué)生的幫助,以此看到題目中考察的知識(shí),學(xué)習(xí)到解題的正確思路。對(duì)鞏固練習(xí)的合理設(shè)計(jì),有利于學(xué)生在理論復(fù)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)一步地對(duì)復(fù)習(xí)結(jié)果進(jìn)行鞏固,在實(shí)踐運(yùn)用中提高對(duì)物理知識(shí)的理解效果,提高其運(yùn)用能力。
結(jié)束語:在現(xiàn)代教育中強(qiáng)調(diào)以人為本,要求學(xué)生也能發(fā)揮自身的主體作用,物理復(fù)習(xí)課同樣應(yīng)該如此。在復(fù)習(xí)課中,應(yīng)該促使學(xué)生充分彰顯出自身的主體性,再由教師適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),利用自主、合作、導(dǎo)學(xué)等方法,提高復(fù)習(xí)課的效率效果,保障學(xué)生的有效復(fù)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
[1]陳紅輝."微課導(dǎo)學(xué)"在中考物理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用——以"電學(xué)復(fù)習(xí)"為例[J].試題與研究:高考版,2019(22):1.
[2]楊富洪."導(dǎo)學(xué)案"為載體的高中物理習(xí)題課自主學(xué)習(xí)研究[J].文淵(小學(xué)版),2019,(11):752.
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