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      小學(xué)語文大單元開發(fā)模式研究

      2022-03-21 01:23:17周立靜
      中學(xué)生學(xué)習(xí)報 2022年1期
      關(guān)鍵詞:設(shè)計應(yīng)用大單元教學(xué)小學(xué)語文

      周立靜

      摘要:隨著新課程改革的不斷深入,教師在進行語文教學(xué)的時候,已經(jīng)越來越多的使用到單元整體教學(xué)法。這種方法能夠更好地讓教師和學(xué)生建立一種互動的關(guān)系,并且讓實際的教學(xué)效果變得更好。單元性整體教學(xué)讓教師打破了每一個單元的獨立性,將單元與單元之間的融合在一起,這樣更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生將知識可以串聯(lián)在一起,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;大單元教學(xué);設(shè)計應(yīng)用

      引言

      創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)氛圍,才能夠?qū)⒋髥卧慕虒W(xué)模式,進行合理有效的運用,因為單元教學(xué)策略所需要教師具備特別高的教學(xué)技巧,也需要教師對于不同的教學(xué)文章內(nèi)容都進行合理的編排和講解,這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中,提高自己的整體學(xué)習(xí)意識,并且能夠?qū)τ趯W(xué)生的語文閱讀的思維品質(zhì),進行良好的培養(yǎng)。因此,本文將針對小學(xué)語文大單元教學(xué)開發(fā)模式進行有效探究,現(xiàn)內(nèi)容如下。

      一、小學(xué)語文大單元教學(xué)的價值優(yōu)勢

      (一)有利于彰顯學(xué)生的主體地位

      在以往的小學(xué)語文課堂上,存在著一個極為普遍的現(xiàn)象,部分小學(xué)語文教師深受傳統(tǒng)理念的影響,一味地灌輸理論知識,學(xué)生往往是被動地接受知識。長時間處于這種模式下,學(xué)生主體地位得不到彰顯,漸漸淪為了學(xué)習(xí)的"機器"。而就主題單元教學(xué)法來說,更注重啟發(fā),教師不再是課堂的主體,而是演變?yōu)橐龑?dǎo)者。在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生自主分析、探究以及解決問題。這樣一來,學(xué)生實現(xiàn)了由被動接受至主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變,真正成為了語文學(xué)習(xí)的主人。

      (二)有利于優(yōu)化語文教學(xué)的效果

      在小學(xué)語文課堂上運用主題單元教學(xué)法,對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。具體來說,在主題單元教學(xué)中,教師會概述主題單元的內(nèi)容,這樣學(xué)生就能夠大致掌握本單元的知識,并帶著不懂的問題進入下一個環(huán)節(jié),以免學(xué)生因無從下手而浪費課堂時間。單元中的課文都有知識背景,便于學(xué)生認知,使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性、拓展性,對于語文教學(xué)效果的優(yōu)化極為有利。

      (三)幫助提高閱讀能力

      在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀課堂中,教師通常讓學(xué)生自行朗讀,引導(dǎo)學(xué)生表達自己的情緒。同時,也有部分學(xué)生只關(guān)注感興趣的文章。一些學(xué)生因為迷惑不解,而不知道應(yīng)該達到哪個目標。單元主題閱讀教學(xué)可以完全避免,學(xué)生在閱讀中導(dǎo)致的理解誤解和死角。即便教師設(shè)定了一個固定的閱讀主題,學(xué)生也可以自由選擇閱讀內(nèi)容,但學(xué)生也會產(chǎn)生相應(yīng)的混亂。語文教育有明確的閱讀指導(dǎo)方向,能夠解決部分學(xué)生的閱讀問題,也能消除學(xué)生閱讀過程中的困惑。

      二、小學(xué)語文大單元教學(xué)設(shè)計開發(fā)策略

      (一)把握教材內(nèi)容設(shè)定

      整體教學(xué)目標在實施單元整合教學(xué)的過程中依據(jù)單元內(nèi)容以及教學(xué)情況設(shè)定單元整體教學(xué)目標至關(guān)重要,對于課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。單元整體教學(xué)目標的設(shè)定需要以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為前提,將教材內(nèi)容作為目標設(shè)定的基礎(chǔ)。例如,以小學(xué)語文五年級下冊第二單元為例,該單元包括《草船借箭》、《景陽岡》、《猴王出世》、《紅樓春趣》這幾篇文章,從這幾篇文章的特點來看,主要取材于四大名著,從知識傳授層面出發(fā),需要學(xué)生能夠了解古典小說的寫作特點,學(xué)習(xí)古典小說中的寫作技巧,從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的層面出發(fā),則需要讓學(xué)生能夠感受到古典文學(xué)的魅力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。在以上兩點教學(xué)目標的指導(dǎo)下,教師實施課堂教學(xué)。針對知識層面的教學(xué)目標需要引導(dǎo)學(xué)生對該單元的文章進行整體閱讀,在整體閱讀的基礎(chǔ)上分析古典小說的寫作特點,從而促進學(xué)生掌握寫作技巧。針對核心素養(yǎng)培養(yǎng)層面上目標的達成需要教師對教學(xué)內(nèi)容進行適當延伸,鼓勵學(xué)深收集古典小說相關(guān)資料,并通過小組討論,小組展示的方式,培養(yǎng)學(xué)生對于古典文學(xué)的閱讀興趣,感受古典文學(xué)的魅力。

      (二)考慮文本聯(lián)系,構(gòu)建主題情境

      在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教師就需要著重分析單元內(nèi)容的順序及文本之間的聯(lián)系,并且緊扣教材中的內(nèi)容,構(gòu)建與其相符的主題情境,使學(xué)生進入情境之中,更好地落實主題單元教學(xué)。例如,在教學(xué)小學(xué)語文《貓》這一課的時,可以發(fā)現(xiàn)后面兩篇課文也與動物相關(guān),分別是《母雞》、《白鵝》。教師可以對這些課文進行整合,設(shè)置"動物故事"這一主題,并且在課前安排以下任務(wù),即:通過網(wǎng)絡(luò)搜集、整理相關(guān)的動物趣味故事,在課堂上展示個人成果。當上述環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師再充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的作用,展示與動物相關(guān)的視頻,使學(xué)生真切感受到作者對動物的喜愛之情。在生動的畫面中,學(xué)生的注意力會更加集中,興趣也會更加高漲,全身心融入其中,在把握作者情感的同時將其與文本融合起來,了解作者的表達手法、特點,在完成基礎(chǔ)知識傳授的同時,培養(yǎng)學(xué)生認真觀察的習(xí)慣,促進學(xué)生熱愛自然、保護動物情懷的形成。

      (三)引導(dǎo)略讀,拓展閱讀

      在學(xué)習(xí)完精讀課程之后,對略讀課文的學(xué)習(xí)也必不可少。學(xué)生能以在精讀課文中學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù),在學(xué)習(xí)略讀課文時,鞏固知識點和剛剛收獲的學(xué)習(xí)方法,同時還能加強對這一單元課程中心思想和人文主旨的理解和掌握。在略讀部分的學(xué)習(xí)中,教師將略讀課文進行整合,引導(dǎo)學(xué)生使用在精讀課程中的學(xué)習(xí)方法,對略讀課文的中心線,知識點進行整合,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,充分掌握學(xué)習(xí)技巧。例如,以小學(xué)語文小學(xué)四年級語文的第二單元進行教學(xué)時,教師在精讀教學(xué)完成之后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生略讀《蝴蝶的家》這篇略讀課文,學(xué)生通過在精讀課文中,對本單元的"身邊的動植物"這一主旨有了掌握,在閱讀這篇文章時學(xué)生能夠?qū)@樣的文章的表現(xiàn)手法和中心思想有初步地認識,在閱讀時,加強了對這樣的表現(xiàn)手法的掌握和理解,學(xué)生也能在略讀完成這篇文章之后,掌握文章的寫作手法和寫作思路,從而在略讀之后也能提升自己的寫作能力等綜合語文能力。

      三、結(jié)語

      綜合而言,在小學(xué)語文大單元教學(xué)中,教師在應(yīng)用深度學(xué)習(xí)這一工具時,需要設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)目標,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀,感悟深度學(xué)習(xí),通過多種形式檢測學(xué)習(xí)成果,為大單元教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

      參考文獻

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      [2]姜新華.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].作文成功之路(下旬),2015,(5):36-36.

      [3]王曉玲.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].卷宗,2018,(10):176.

      [4]于文冕.小學(xué)語文習(xí)作單元中習(xí)作例文跟習(xí)作教學(xué)如何結(jié)合[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2020,(3).48~49.

      [5]曹翠萍.小學(xué)語文單元整體教學(xué)的實施策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)(讀寫雙贏),2018,(5):55.

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