陶行知生活教育理念下的小學高年級語文作文指導策略探析

陳澤華

摘要：陶行知生活教育理念主張生活即教育、社會即學校、教學做合一，在該種理念上構(gòu)建的小學高年級語文作文指導策略的最終要旨便是讓學生回歸生活，讓學生擺脫空間限制，深度觀察生活、體驗生活、感悟生活。只有這樣學生的作文中才會有濃厚的生活氣息以及對應的審美。本文對此展開討論，希望形成的內(nèi)容對小學高年級作文指導工作有一定的幫助。

關(guān)鍵詞：陶行知;生活教育理念;小學高年級;語文作文指導

前言：小學高年級作文普遍存在仿寫、照抄等現(xiàn)象，甚至有的學生作文東拼西湊。這些問題根本原因是學生脫離生活，缺乏素材積累意識，不能夠觀察生活、體驗生活和感悟生活。對此，陶行知早已經(jīng)給出了對策：生活即教育，生活和教育必須緊密聯(lián)系起來，要讓學生擁有利用知識的環(huán)境;社會即學校，要讓學生通過社會實踐獲得真情實感;教學做合一，教師教學和學生學習對接，要實現(xiàn)學中做、做中學。本文以此為依據(jù)形成小學高年級作文指導策略，以期拋磚引玉引發(fā)討論。

一、陶行知生活教育理念對作文指導的積極作用

陶行知的生活即教育、社會即學校、教學做合一，明確地指出了教育生活化、教育要和社會實際連接，并要求做到學中做、做中學。其涉及到了教育理念、教育方向和教育方法。語文教師深刻理解陶行知生活教育理論，才能在作文指導當中在結(jié)合教材及教學大綱的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學生走入生活、了解社會，以期學生作文具有真情實感。這其中包括文章內(nèi)容要符合生活常識，文章結(jié)構(gòu)要符合人的閱讀心理、表達方式要符合文章主題、人物塑造要有生活氣息、環(huán)境描寫要符合事物規(guī)律、修辭手法要靈活巧妙[1]。

二、小學高年級作文指導中存在的問題

小學高年級語文教師作文指導工作是小學生作文質(zhì)量提升的根本保障，然而目前小學語文教師存在作文指導和課文教學割裂、重想象而輕生活、指導缺乏系統(tǒng)性等問題。

第一，指導與課文割裂。小學六年級語文教材當中課文篇幅明顯增長，不管是從生活體驗、寫作方法等都有明顯的可借鑒性。但是一部分語文教師在課文教學當中人為地將課文教學和作文教學割裂開來，不能針對每一篇課文的寫作特點等形成靈活的練筆活動。因為缺乏實踐故而學生理論不扎實，寫作中難以有效安全作文架構(gòu)、表達方式等。

第二，重想象而輕生活。到了小學高年級學生寫作能力得到提升，語文教師的擴寫文章、仿寫段落等內(nèi)容減少，開始鼓勵學生去想象，忽視了文章主旨的濃縮以及生活經(jīng)驗的融入，最終導致作文雖然天馬行空但是意義不大。

第三，指導缺乏系統(tǒng)性。教師作文指導系統(tǒng)化會讓學生從宏觀鋪排到微觀寫作手法都能夠形成體系，這樣的作文會通過標題抓人眼球，繼而用內(nèi)容打動人。但一部分語文教師作文指導缺乏系統(tǒng)性，難以讓學生了解創(chuàng)作一篇文章的流程以及需要注意的細節(jié)[2]。

三、站在陶行知生活教育理念角度提升作文指導水平的策略

1.教學做合一，讓課文教學作文指導和生活合二為一

語文教師要深入了解陶行知生活教育理念，要善于結(jié)合生活去講解課文，并在課文剖析過程里融入作文教學，達成教學做合一。以《草原》為例，文中體現(xiàn)出來的滿漢一家是十分感人的。其中“奶茶倒上了，奶豆腐擺上了……”出現(xiàn)了大量的動詞，主要目的是渲染現(xiàn)場氣氛。這種濃烈生活氣氛也非常容易讓小學生產(chǎn)生代入感。在教學當中教師抓住這點，利用視頻播放類似的影片，會進一步提升學生的觀察力。然后可以讓學生仿照該段去寫作，可以達成現(xiàn)場學習、現(xiàn)場利用，讓小學生學會場景描寫[3]。

2.生活即教育、社會即學校，擴大視野積累素材

學生要寫出一篇好作文必須要有一定的素材積累。而素材來源于生活、來源于社會。尤其是信息時代各類素材都充斥在網(wǎng)絡(luò)上，學生可以看新聞、讀文章。而在課文的學習當中，可以結(jié)合生活經(jīng)驗去認真體會內(nèi)容、提煉思想，這樣對于學生作文中心思想的體現(xiàn)能力具有一定的幫助。再就是結(jié)合課文去積累素材，像《丁香結(jié)》中有關(guān)于“丁香結(jié)”這一詞匯的來歷描寫;《長征》有紅軍精神風貌的描寫;《竹節(jié)人》當中有關(guān)于竹節(jié)人游戲趣味性描寫。這些都是源自于生活，具有樸素的生活味道。這些素材的累積會讓學生在行文時順手拈來，不必抓耳撓腮。

3.整體安排，細節(jié)完善，確保指導系統(tǒng)化

除了前文所提指導內(nèi)容之外，教師還需要全面考慮到作文寫作的流程，能夠從文章結(jié)構(gòu)、表達方式、人物描寫、場景描寫、修辭手法等方面逐一去形成非常具體的指導方案。

第一，文章結(jié)構(gòu)主要有總分式、并列式、遞進式、對比式四種。結(jié)合相應的課文讓學生明白每一種特點。例如在《故宮博物院》這一篇課文中就有總分結(jié)構(gòu)，總體介紹了故宮博物院，然后按照位置順序逐一介紹，讓人能夠把握方位形成深刻記憶。

第二，表達方式主要有敘述、說明、議論、抒情等。教師對接課文中例句可以一一講解，學生會分別明了正敘、倒敘、插敘等具體寫法。會明了夾敘夾議的優(yōu)勢。

第三，描寫主要有人物描寫、景色描寫等。在描寫上需要符合人們的生活經(jīng)驗，例如人物描寫會因為描寫對象距離較遠而先描寫外廓，然后隨著人物走近去寫面容。景色描寫會因為觀察者角度而呈現(xiàn)由近到遠、由遠到近、由中間到兩邊的描寫方式。

第四，修辭手法方面主要有夸張、比喻、擬人、對偶等。這些同樣通過課文例句可以看得到。教師只要耐心指引，學生都會有所獲。

誠然，在指導的時候要善于設(shè)定不同的問題，讓學生帶著問題去探索，這會很明顯提高學生的學習興趣。

總結(jié)：小學高年級作文指導需要語文教師深入分析高年級小學生作文存在的問題，然后去對接生活教育理念，能夠做到課文教學、作文教學合二為一;可以引領(lǐng)學生于課文中、生活中、社會中積累素材。教師也要有系統(tǒng)指導意識，需要從文章結(jié)構(gòu)安排、表達方式選擇、描寫、修辭等角度形成從宏觀到微觀的指導方略。不可忽視的是，教師必須要求學生熟讀課文并能夠認真思辨，這是提高理解能力，實現(xiàn)從讀學寫、從仿到創(chuàng)的關(guān)鍵一步。

參考文獻：

[1]何永生， 張西安. 基于陶行知生活教育理念下高年級語文作文教學指導分析[J]. 學周刊， 2021（5）：2.

[2]范龍宇. 聚焦陶行知生活理念創(chuàng)新小學語文教學[J]. 新智慧， 2020（8）：1.

[3]周迎亞. 陶行知生活教育理論在小學作文教學中的應用——以蘇教版語文六年級下冊教學為例[J]. 小學生作文輔導：語文園地， 2020（3）：1.

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