初中語文群文閱讀教學(xué)策略分析

邱曉莉

摘要：在當(dāng)前的社會發(fā)展趨勢下，學(xué)生所能接觸到的信息越來越豐富，這也使學(xué)生逐漸步入“碎片化閱讀”的時代，導(dǎo)致閱讀活動很多時候都處于無序、低效、隨意的狀態(tài)。而結(jié)構(gòu)化的群文閱讀，則可以有效彌補碎片化閱讀的缺陷。同時，群文閱讀作為傳統(tǒng)的單篇閱讀形式的重要拓展與補充，不但可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更加豐富的閱讀技巧，而且能夠?qū)崿F(xiàn)課內(nèi)外的銜接，增加學(xué)生的閱讀量，從而推動學(xué)生語文素養(yǎng)的提升?；诖?，對初中語文群文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

引言

群文閱讀，實際上就是在學(xué)生已經(jīng)熟悉課內(nèi)知識的前提下，引導(dǎo)學(xué)生閱讀各種不同的文章，促使其更為深入地總結(jié)閱讀經(jīng)驗，不斷增加閱讀數(shù)量，提高閱讀速度，提升學(xué)生的檢索能力，從而全面提高學(xué)生的語文綜合能力。

一、整合目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動

群文閱讀教學(xué)要求教師在單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多個文本并達(dá)成共識，相對于傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)，群文閱讀對學(xué)生的閱讀方法、數(shù)量、速度、能力等方面都提出了更高的要求。閱讀數(shù)量的增大、速度的提升，要求教師開展群文閱讀時必須以教讀課文（或自讀課文）為核心文本，發(fā)揮教讀課文閱讀方法的引領(lǐng)作用，整合教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)活動，指導(dǎo)閱讀方法，緊湊地開展教學(xué)活動，完成教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)向課外閱讀的拓展與遷移。《再塑生命的人》是一篇教讀課文，這篇文章的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體會沙利文老師的善良和教育智慧，以及海倫·凱勒逆境中奮起的精神和意志。教師在開展群文閱讀教學(xué)活動時，可以把情感目標(biāo)整合為學(xué)習(xí)身殘志堅的人們積極樂觀面對逆境的生活態(tài)度，教育學(xué)生珍愛生命、熱愛生活。圍繞這一議題，可以選擇史鐵生的《我與地壇》，阿炳的《二泉映月》，奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》（節(jié)選）等文本構(gòu)建群文，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)活動。第一步是閱讀文本，聆聽音樂，整體了解主人公的感人事跡;第二步是引導(dǎo)學(xué)生比對主人公的悲慘命運，感受他們熱愛生命、熱愛生活的堅強品質(zhì)以及勇于抗?fàn)幟\的精神;第三步是比對他們?nèi)〉玫膫ゴ蟪删?，鼓勵學(xué)生各抒己見，發(fā)現(xiàn)他們生命的意義與價值;第四步是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的生命觀和生活觀，理解生命的價值和意義。四步教學(xué)活動環(huán)環(huán)相扣，由淺入深、循序漸進(jìn)，使得學(xué)生沉浸在文本閱讀中，享受到閱讀的快樂，進(jìn)而對群文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、閱讀相似課文，加深閱讀理解

語文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到中國傳統(tǒng)文化，還要對這些文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚。我國有著五千年的悠久歷史，流傳至今的名家名篇不計其數(shù)，學(xué)生需要對這些文章進(jìn)行分類和選擇，做到系統(tǒng)化、細(xì)節(jié)化的閱讀，還應(yīng)當(dāng)形成多角度、全方位的理解分析。因此，教師在課堂中向?qū)W生教授課文的同時，還要潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些類似主旨的文章，使學(xué)生能夠掌握同一個主題不同文章的表達(dá)方式和構(gòu)想，不斷拓展學(xué)生的寫作思路，學(xué)會從不同的角度思考問題。例如，在教學(xué)《望岳》這首詩時，教師可以先讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的主旨，即體現(xiàn)了作者不怕困難、敢于攀登、挑戰(zhàn)一切的豪邁氣魄。接著，教師便可以向?qū)W生展示類似的詩句，如李白的“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，陸游的“壯心未與年俱老，死去猶能作鬼雄”。當(dāng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中想要表達(dá)“遠(yuǎn)大志向”的情懷時，便可以引用相關(guān)的詩句，豐富學(xué)生的語言積累。

三、精略結(jié)合閱讀，掌握閱讀學(xué)習(xí)方法

隨著新課程教學(xué)改革的不斷發(fā)展，在初中語文各個年級的教學(xué)過程中，分別呈現(xiàn)出了不同方向的側(cè)重，因此教師進(jìn)行群文閱讀內(nèi)容挑選的時候需要結(jié)合各年級的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，引導(dǎo)學(xué)生采取精略結(jié)合的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在初中語文單元教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)強化整合作用的發(fā)揮，找準(zhǔn)每個每篇閱讀文章的側(cè)重點。首先在進(jìn)行課文內(nèi)容閱讀的時候，教師要對重點文章進(jìn)行精讀教學(xué)，讓學(xué)生能夠讀懂，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科學(xué)的方法進(jìn)行自我閱讀，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。例如在統(tǒng)編版教材中《端午的咸鴨蛋》一文要求學(xué)生進(jìn)行精讀學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的語言欣賞能力和快速閱讀的能力，課堂上教師要給學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，然后讓學(xué)生在閱讀的過程中體會當(dāng)?shù)氐拿袼孜幕?。學(xué)習(xí)完本篇課文之后，教師可以讓學(xué)生閱讀略讀課文《春酒》，將文中的精彩語句和中心思想通過閱讀找出來，體會作者所表達(dá)的思想感情。采取這樣的教學(xué)方法，主要是教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性進(jìn)行閱讀，逐漸掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法。

四、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，只有學(xué)生喜歡閱讀，才會積極參與到群文閱讀教學(xué)中。在語文教學(xué)中，教師要不斷提升自己的專業(yè)水平，學(xué)習(xí)國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念，及時調(diào)整和完善教學(xué)目標(biāo)，在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中實現(xiàn)群文閱讀教學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不斷提高。與此同時，教師要多關(guān)心學(xué)生，及時了解學(xué)生的心理活動，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好合理地開展教學(xué)活動，充分體現(xiàn)群文閱讀課堂中學(xué)生的主體地位。例如，組織學(xué)生閱讀童話以及寓言故事時，多給他們講解其中涉及的知識;組織學(xué)生閱讀科幻和神話故事時，借機提高他們的思想道德水平;組織學(xué)生閱讀散文詩集與名人事跡時，根據(jù)當(dāng)前的熱點選擇切入話題，引導(dǎo)學(xué)生懂得感恩生活中的一切，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

五、設(shè)定遷移性問題

群文閱讀中的議題具有遷移性的特征，而遷移性問題的設(shè)計最主要的目的就是引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而使相似的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生借鑒作用。由于語文閱讀中的知識體系往往具有一定的相似性，所以容易促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。以《故鄉(xiāng)》為例，老師在教學(xué)中組織學(xué)生針對小說體裁進(jìn)行了群文閱讀。首先，老師這對這篇課文引導(dǎo)學(xué)生分析了小說的三要素。在引導(dǎo)學(xué)生初步了解了小說三要素的分析方法之后，提出了一個遷移性的問題：如何根據(jù)人物、環(huán)境、情節(jié)這三要素分析小說的內(nèi)容。其次，學(xué)生嘗試從小說三要素的角度對其他選文的內(nèi)容進(jìn)行了概括。最終，利用遷移性的問題，使學(xué)生閱讀小說的技巧得到了提高。

結(jié)束語

群文閱讀要求教師和學(xué)生根據(jù)一個或者多個議題對閱讀進(jìn)行重建和簡化，是一種新型的教學(xué)模式。在初中語文群文閱讀教學(xué)過程中，要充分結(jié)合實際教學(xué)情況，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，為后續(xù)的教學(xué)提供有利條件。

參考文獻(xiàn)

[1]劉利華.初中語文群文閱讀教學(xué)策略概述[J].新課程（中），2019（08）：80.

[2]魯明.初中語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（08）：41.

[3]李珊珊.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].考試周刊，2019（45）：50.

2714501705392