一本書，一段旅程

饒學娥

摘 要：在現(xiàn)代教育背景下，“全民閱讀”的持續(xù)開展，推動著整本書閱讀教學的落實，同時這也是《普通義務(wù)課程標準》高度重視的新教學問題。但實際上，因為整本書的內(nèi)容多與學時短之間的矛盾，所以導致將整本書閱讀在學校的落實并不是理想。針對此，筆者在本文借助《城南舊事》這本書，詳細分析了整本書閱讀教學的開展措施，以期為其他一線語文教師整本書閱讀的開展提供幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;整本書閱讀;意義與價值;教學策略

【中圖分類號】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）04-0138-03

A book， A Journey

——Reading Analysis of The Entire Book "Old Things in The South"

RAO Xue'e? （Chengguan Primary School， Jianning County， Sanming City， Fujian Province， China）

【Abstract】In the context of modern education， the continuous development of "Reading for All" promotes the implementation of the entire book reading teaching. At the same time， this is also a new teaching issue that the "General Compulsory Course Standards" attaches great importance to. But in fact， because of the contradiction between the content of the whole book and the short hours of study， it is not ideal to read the whole book in school. In response to this， the author uses the book "Old Things in the South of the City" in this article to analyze in detail the development measures of the entire book reading teaching， hoping to provide help for other first-line language teachers in the development of the entire book reading.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading the whole book; Meaning and value; Teaching strategy

新課標中針對閱讀提出了更多且更為明確的要求，教師不僅要加大對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，還要積極引導學生閱讀更多書籍，學習整本書閱讀。由此可見，整本書閱讀成為了現(xiàn)代語文教學重點任務(wù)之一，其可以帶領(lǐng)學生走進經(jīng)典，獲得更加豐富、多樣的閱讀體驗，使他們的精神世界更加完善。鑒于此，筆者借助《城南舊事》分析整本書閱讀策略。

1.探索整本書閱讀的意義與價值

（1）有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

習慣會影響人一生，良好的習慣可以為人成長與發(fā)展提供助力。同樣的道理，良好閱讀習慣對學生的語文學習有極大影響。語文教材中的課文雖然具有一定的文學趣味，但是由于其篇幅短、內(nèi)容有限，再加上功用性強，無法滿足學生的閱讀需求。而整本書閱讀則相反，其篇幅長、內(nèi)容豐富、功用性弱等特點在極大程度上滿足了學生的閱讀興趣，為其良好閱讀習慣的養(yǎng)成提供條件。整本書閱讀中的豐富內(nèi)容可以將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，給學生帶來較好的閱讀體驗感，對他們良好閱讀習慣的養(yǎng)成具有特殊作用。另外，整本書閱讀給學生提供了全方位、多角度的思考空間，讓學生養(yǎng)成“閱讀+思考”同步進行的良好閱讀習慣。

（2）有助于發(fā)展學生的語言能力

在人類文明發(fā)展過程中，一個不可或缺的因素就是語言，語言的形成與發(fā)展促進了人類的進步以及社會的發(fā)展。同時，優(yōu)秀的文化知識、生活技能也通過語言傳承了下來。小學階段，是學生掌握語言的關(guān)鍵階段，他們的語言也隨著年齡增長從口頭語言變成了書面語言，同時，“聽說讀寫”環(huán)節(jié)也成為提高學生語言能力的重要方法。整本書閱讀可以將豐富的語言形式展現(xiàn)在學生眼前，豐富他們的語言積累量，讓他們掌握并學會應用語言。另外，整本書閱讀也給學生提供了大量的機會，讓他們在閱讀中找到合適的語言形式，并逐漸運用到寫作中，長期以往，學生的語言能力會得到良好發(fā)展。

（3）有助于鍛煉學生的思維能力

思維是認識客觀思維的高級方式。小學階段正式學生思維快速發(fā)展的關(guān)鍵階段，如果在該階段學生得到正確、有效的教育，那么會促進他們思維的快速發(fā)展;反之則會阻礙他們思維的發(fā)展[2]。此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，人們的閱讀也變得碎片化、快餐化，導致學生思維也變得片面化，難以得到有效發(fā)展。而整本書閱讀則可以有效解決該問題。整本書閱讀重點在于閱讀的整體性，可以有效改善碎片化閱讀造成的思維窄化的問題，可以幫助學生形成整體思維。同時，整本書閱讀還提供了足夠的空間，讓學生多角度、多層次思考問題，讓他們的思維變得更加廣闊。

（4）有助于提高學生的閱讀能力

在語文素養(yǎng)中，一個重要部分就是閱讀能力，同時其也是人類學習和發(fā)展必須要具有的一項能力。整本書閱讀是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個有效方式。與教材課文相比，整本書閱讀對學生閱讀能力的培養(yǎng)具有更大優(yōu)勢。整本書內(nèi)容較為復雜，學生在閱讀時候無法一字一句地精讀，而是要根據(jù)自身情況選擇合適閱讀方法，高效且快速地完成閱讀。這樣，可以有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。另外，學生在整本書閱讀中，還可以獲取大量知識，并在這些知識的“加持”下提高自身的閱讀能力。 在《城南舊事》整本書閱讀教學中，其意義和價值主要有三點，具體如下：第一，語言學習和梳理。在該書籍的整本書閱讀中，學生可以學習作者是如何運用語言進行寫作的，關(guān)注心理描寫、動作描寫與語言描寫之間的聯(lián)系，并分析細節(jié)描寫。第二，閱讀技巧及方法。在閱讀自傳體小說中，寫作手法至關(guān)重要。在《城南舊事》整體閱讀中，可以讓學生掌握小說的寫作順序與方法，領(lǐng)悟小說的故事組成結(jié)構(gòu)及其特點。同時，體會小說中人物別離的哀傷，以及人物的成長歷程。第三，人文熏陶。在本書籍的整本書閱讀中，可以根據(jù)“離別成長”這一整體主題，引導學生理解成長代價。隨著小英子的成長，她面臨的是一次一次的離別，和爸爸的離別，和宋媽的理解，和妞兒了的離別……雖然小英子和他們在一起經(jīng)歷了很多，但最終還是都離去了，而這正是小英子成長的代價。作者通過小英子的視角，講述了當時底層人民的艱難生活，同時也反映了作者對童年的懷念和對北京城南的思念。

2.《城南舊事》整本書閱讀教學策略分析

（1）整本書閱讀教學準備階段

第一，依據(jù)文體特征確定學程目標。整本書與節(jié)選課文的不同之處就是其包含內(nèi)容更多，教師在教學中無法一一詳細講解內(nèi)容，因此，在開展整本書閱讀教學中，教師要根據(jù)學生實際學情以及整本書特點，挖掘書籍中所具有的教育價值以及所體現(xiàn)的文本特征。在《城南舊事》中，整本書閱讀的總目標具體如下表所示。第二，根據(jù)育人緯度與學情制定具體教學目標。在制定整本書閱讀具體教學目標的時候，要根據(jù)育人緯度和學生的實際學習情況進行。在《城南舊事》中，可以制定以下目標：①梳理書籍中五個故事的基本情節(jié);分析人物具體形象;品味兒童視野下語言特色;鑒賞文本細節(jié)描寫，闡述自己的成長以及成長感悟。②做好閱讀批注;采用問題立案的方式深層次解讀文本;在小組中相互分享自己的學習成果。③感受小英子的真情實感，體會人與人交流的真誠;觀察身邊的人和事兒，并將自己的點滴和情感寫下來，尊重生活，尊重他人。

（2）整本書閱讀教學實施階段

第一，導讀引入，激發(fā)閱讀興趣。在整本書閱讀中，想要提高閱讀效果，必須要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生積極、主動的參與到整本書閱讀中。具體來說，教師要先選取一個合適的導讀課文。在《城南舊事》整本書閱讀中，《冬陽·童年·駱駝隊》這篇課文最適合做導讀課文?！跋奶爝^去，秋天過來……但是童年卻一去不還了……就這樣，我寫了一本《城南舊事》……童年重臨于我的心頭?！边@段話非常容易引導學生走進故事中，緊接著，教師可以引導學生讀《城南舊事》的目錄，讓學生根據(jù)目錄的故事名稱猜想所描述的事情，并根據(jù)插畫猜想故事的結(jié)局。這樣引導學生閱讀猜想，可以進一步激發(fā)學生的閱讀興趣。

讓學生閱讀一本書并不難，但是讓他們喜歡上閱讀并讀懂一本書卻不是一件易事。在初次閱讀的時候，教師可以利用閱讀報告單，讓學生進行填寫，加深閱讀理解。閱讀報告單主要有三個要素，分別是故事、人物、背景，其中人物有又兩個，一個是線索人物，一個是故事人物[4]。在《城南舊事》中，線索人物就是小英子，故事人物則是幫傭宋媽、“瘋子”秀貞、“小戲子”妞兒、英子娘、蘭姨娘、小偷等。故事的背景主要是北京，讓學生在閱讀中感受“老北京味”，如北京小吃、北京建筑等，幫助學生更好的理解故事主題。最后，給學生不是閱讀人物，將學生劃分為兩個小組，每個小組分析一個故事人物，最后在閱讀課上分享。

第二，確定閱讀主題，指明閱讀路徑。在整本書閱讀教學中，教師可以先確定閱讀主題，然后根據(jù)主題開展教學，為學生閱讀指明路徑?！冻悄吓f事》這本書，教師可以設(shè)置三個主題，分別是離別主題、成長主題以及思鄉(xiāng)主題。①離別主題。小說主要由五個故事組成，每個故事都講述了一場離別，小英子不僅要和自己身邊的親人、伙伴告別，還要和自己的童年告別。②成長主題?！冻悄吓f事》中五個小故事都是圍繞小英子寫的，按照小英子的成長順序，采用穿糖葫蘆的方式將它們串聯(lián)起來，我們在閱讀中雖然多是感受到離別的悲傷，但同時也能夠感受到小英子童年的快樂，并回想我們的童年，品味我們的童年。③思鄉(xiāng)主題。一是對童年時期認識的故人的華年，如宋媽、秀貞、蘭姨娘、妞兒等，他們善良但是又生活的非常艱苦，通過描寫小英子與這些人物之間的故事，表達自己思鄉(xiāng)之情;二是對北京的回憶與懷念，北京城墻、虎坊橋、駱駝隊、驢打滾兒、椿樹胡同等等，都是內(nèi)心深處的記憶，也都是作者心中揮之不去的人情風物。

第三，整合作品語言，讀透作品?！冻悄吓f事》中，語言描寫并不是很多，但都十分經(jīng)典。在《爸爸的花兒落了》這個故事中，通過語言描寫，將父親這個嚴厲而又慈祥的形象展現(xiàn)出來。在課堂教學中，教師可以引導學生感悟小英子與父親的離別之痛，并通過語言讓學生走進父親而定內(nèi)心，讓父親形象在學生心中變得更為立體、豐滿。在小英子的成長過程中，父親的話語一直激勵著他前行，針對此，教師可以設(shè)計一個語言引讀環(huán)節(jié)，讓學生感悟語言魅力。 “晚了也得去，怎么可以逃學！起！”小英子雨天賴床的時候，父親嚴格要求她。在父親重病臥床的時候?qū)λf“沒有爸爸，你要管好自己，管好弟弟和妹妹。你已經(jīng)長大了，是不是？”“不要怕，英子，你要學做許多事，將來好幫著你媽媽。你最大?！备赣H臨終前對英子說。父親生前經(jīng)常教育英子—— “闖練，闖練，英子?！敝?，小英子每次遇到困難的時候，都會想到爸爸的話，“闖練，闖練，英子?！边@一句話就是一輩子。爸爸話給小英子成長力量，同時也給予學生感悟：成長的代價就是離別。緊接著，教師給學生設(shè)疑“現(xiàn)實中，爸爸對女兒說的話只有這些嗎”“如果不是，那故事中為什么只寫這幾句呢？作者為什么這樣寫呢？”然后引導學生，讓學生在探討中體會語言描寫服從于人物描寫的重要性。這樣一來，學生不僅學會了整體閱讀，還掌握了語言運用方法。

（3）整本書閱讀教學評價階段

目前教師在評價整本書閱讀效果時，所采用的評價方法多為結(jié)果性評價，非常單一，這樣就導致學生無法看到自己的閱讀情況，而教師也會忽視一些過程表現(xiàn)較好的學生，打擊他們的閱讀積極性。針對此，教師要轉(zhuǎn)變評價方法，將過程性批評融入其中，構(gòu)建綜合評價體系。綜合評價體系主要是指教師對學生整本書閱讀過程以及閱讀表現(xiàn)的評價，因此，綜合評價所包含的內(nèi)容更加豐富，像小組成果展示、課堂體驗表現(xiàn)、課下閱讀交流情況、閱讀完成情況、讀后感等都包含其中。教師在具體評價中，要對學生的閱讀筆記、小組成果展示、讀后感撰寫等進行打分，并每周在班級中開展一次閱讀交流活動，讓同學之間相互分享自己的整本書閱讀方法與經(jīng)驗，做到優(yōu)勢互補。這樣，不僅可以提高學生的表達能力，還為一些沒有找到整本書閱讀方法的同學提供啟示，讓他們更好的開展整本書閱讀。

總之，整本書閱讀作為素質(zhì)教育理念下的一個新型教學方法，現(xiàn)階段還處于初步探索階段，并沒有形成成熟的教學體系。為此，我們作為一線語文教師，要積極探索，不斷挖掘，找到更有效的整本書閱讀方法，讓學生的整本書閱讀的更具高效性。

參考文獻

[1]焦玫.城南夢依稀——《城南舊事》整本書閱讀教學記[J].小學語文教學，2015（08）.

[2]陳衛(wèi)娟.走向整合：整本書閱讀應然路徑——《城南舊事》引讀后記[J].小學教學設(shè)計，2018（16）.