主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方法分析

王向梅

摘 要：隨著新課程改革進(jìn)程的逐漸深化，我國(guó)教育對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的要求不斷提高，一味地組織普通的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，已經(jīng)不符合當(dāng)下的課程教學(xué)需要。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)立足語(yǔ)文教材內(nèi)容，深入研究小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文內(nèi)容與主題，提出了——主題閱讀這一教學(xué)方法，目的是讓學(xué)生在有主題的閱讀活動(dòng)中發(fā)散思考、獨(dú)立閱讀、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索閱讀文章內(nèi)涵與情感，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維、拔高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題閱讀;教學(xué)實(shí)施方法

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）04-0141-03

An Analysis of the Implementation Methods of Subject Reading in Chinese Teaching in Primary Schools

WANG Xiangmei? （Daozhi Hope Primary School， Gengwan Township， Huan County， Qingyang City， Gansu Province， China）

【Abstract】With the gradual deepening of the new curriculum reform process， our country's education requirements for primary school Chinese teaching continue to increase， and blindly organizing ordinary Chinese reading teaching is no longer in line with the current curriculum teaching needs. Therefore， Chinese teachers should base on the content of Chinese textbooks， deeply study the content and themes of the texts in the Chinese textbooks for primary schools， and put forward the teaching method of thematic reading. The purpose is to allow students to think divergently， read independently， and Self-exploration can fully arouse students' enthusiasm for Chinese reading， and at the same time guide students to explore the connotation and emotion of reading articles， expand students' Chinese reading thinking， and improve students' reading ability.

【Keywords】Primary school Chinese; Subject reading; Teaching methods

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用主題閱讀法展開教學(xué)，本質(zhì)上就是從單篇課文主題、同類課文主題、單元課文主題等角度出發(fā)，以主題的形式搜集大量具有相同點(diǎn)的文章文本，讓學(xué)生圍繞這一主題進(jìn)行閱讀。主題閱讀的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于明確的主題、豐富的閱讀材料、學(xué)生自主閱讀與思考的空間。通過(guò)主題閱讀教學(xué)，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，深化學(xué)生的閱讀思維，也能夠讓學(xué)生在大量的閱讀中增加閱讀量，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)功底。

1.主題閱讀及其在小學(xué)語(yǔ)文中的體現(xiàn)形式

主題閱讀就是指一種圍繞主題閱讀符合主題文本資料的閱讀學(xué)習(xí)形式，也可以稱為專題閱讀;本質(zhì)上針對(duì)同一主題、寫作方法，在一定時(shí)間內(nèi)大量閱讀有關(guān)文章的閱讀方法。近兩年，各地小學(xué)語(yǔ)文教師紛紛引入主題閱讀法，組織設(shè)計(jì)了“專題閱讀教學(xué)”“單元主題閱讀教學(xué)”“名著主題閱讀教學(xué)”等不同的主題閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，通過(guò)大量的主題閱讀增強(qiáng)學(xué)生對(duì)同類文章的閱讀感受，讓學(xué)生更深刻、透徹地理解此類文章的情感表達(dá)、中心思想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從語(yǔ)文教材內(nèi)容來(lái)看，主題閱讀也是符合教材課文中的編排思想的，比如：人教版的小學(xué)語(yǔ)文教材，兼顧了人文主題與語(yǔ)文要素，且每個(gè)單元的課文具有高度一致性，可以用來(lái)組織設(shè)計(jì)主題閱讀活動(dòng);不僅如此，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)的課文主題搜羅大量課外閱讀資料（符合單篇課文主題的其他文章、課文所屬名著書籍等），讓學(xué)生接觸更多的文章。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題閱讀的必要意義

為了更好地研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施主題閱讀的重要意義，本次闡述了小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀（主要為不足的體現(xiàn)），分析了組織主題閱讀活動(dòng)給學(xué)生與課堂閱讀活動(dòng)帶來(lái)的積極影響，進(jìn)一步體現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文閱讀優(yōu)化的迫切性，側(cè)面證實(shí)了主題閱讀實(shí)施的必要意義。

（1）從當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀角度分析

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)際情況，可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀如下：

第一，學(xué)生缺乏自主閱讀機(jī)會(huì)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要組織學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀面，增加學(xué)生閱讀量，要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”，提出“小學(xué)1～6年級(jí)學(xué)生的總閱讀量不少于150萬(wàn)字”。在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，課業(yè)緊張程度嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀時(shí)間，4年級(jí)以下的學(xué)生閱讀課甚至被淪為“考試閱讀題目解析專場(chǎng)”，而高年級(jí)的閱讀課則是一味地“教師帶領(lǐng)解讀課文”，學(xué)生缺乏自主閱讀的時(shí)間與機(jī)會(huì)。另外，一些教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)將課堂閱讀時(shí)間占用，同時(shí)給學(xué)生布置大量的課后寫作作業(yè)，學(xué)生很難擁有自主閱讀機(jī)會(huì)。因此，引入主題閱讀，能夠適當(dāng)拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生擁有更多自主閱讀的機(jī)會(huì)與資源。

第二，學(xué)生自主閱讀能力較低?，F(xiàn)階段，中、低年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)主要是以“閱讀練習(xí)”的形式展開的，這種閱讀學(xué)習(xí)模式雖然能夠在一定程度上訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，但是大量的習(xí)題閱讀會(huì)弱化學(xué)生在閱讀活動(dòng)中的主體地位，讓學(xué)生產(chǎn)生“閱讀乏味”“閱讀無(wú)趣”的心理感受，不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀熱情。在高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師會(huì)讓學(xué)生“將自己認(rèn)為美好的詞句記錄下來(lái)”，學(xué)生往往一邊閱讀課文一邊奮筆疾書，這雖然能夠幫助學(xué)生積累詞匯量，豐富學(xué)生的語(yǔ)文文字素養(yǎng)，但是這種模式卻讓“記錄”占用了學(xué)生的思考空間，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法自主思考與閱讀體悟。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力將無(wú)法得到提升，閱讀思維難以得到發(fā)展。因此，引入主題閱讀，能夠進(jìn)一步解放學(xué)生的“雙手”，讓學(xué)生不再局限于閱讀練習(xí)與詞句記錄中，而是真正地閱讀文章內(nèi)容，感受文章情感與思想，體會(huì)作者的寫作角度與思路，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

（2）從主題閱讀教學(xué)帶來(lái)的影響角度分析

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式之下，一些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目標(biāo)認(rèn)知不到位，認(rèn)為“認(rèn)知目標(biāo)”是教學(xué)的首要目標(biāo)，從而忽視了語(yǔ)文課堂教學(xué)中的學(xué)生人格目標(biāo)達(dá)成、情感目標(biāo)培養(yǎng)。還有一些教師過(guò)于關(guān)注閱讀教學(xué)的工具性，讓學(xué)生不斷地參與閱讀練習(xí)題活動(dòng)，忽視閱讀中的人文性教學(xué)。這種教學(xué)模式之下，學(xué)生閱讀一篇課文，只能夠記住一些零散的知識(shí)點(diǎn)，不能夠理解閱讀這篇課文的目的、這篇課文本身的情感與重點(diǎn)，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。引入主題閱讀之后，教師需要遵循主題閱讀的思路與教學(xué)需要，將學(xué)生的發(fā)展作為主要目標(biāo)，考慮學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展、精神發(fā)展與思維發(fā)展。教師整合各種資源，將單篇課文中的零散知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，提出鮮明主題，能夠讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中始終有自己的閱讀目的，從而提升學(xué)生的閱讀有效性。從內(nèi)容角度來(lái)看，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師將課文的字、詞句作為教學(xué)重點(diǎn)，反復(fù)講解課文每句話的含義，使語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)枯燥乏味;主題閱讀中，教師給學(xué)生呈現(xiàn)了同一主題的多篇閱讀資料，讓學(xué)生接觸豐富多彩的文章，這能給學(xué)生帶來(lái)更強(qiáng)的思維沖擊與新鮮感，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。從教學(xué)形式角度來(lái)看，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師占據(jù)話語(yǔ)主要地位，是“教師講，學(xué)生聽”“教師說(shuō)，學(xué)生記”;主題閱讀活動(dòng)中，教師是學(xué)生閱讀的“引導(dǎo)者”，會(huì)通過(guò)設(shè)置問(wèn)題、提出疑問(wèn)、反問(wèn)交流的形式引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，不會(huì)扼殺學(xué)生獨(dú)立閱讀與自主思考的欲望，這會(huì)更大限度地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的閱讀學(xué)習(xí)感受。

3.主題閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施方法

（1）確定閱讀主題，奠定主題閱讀活動(dòng)基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織主題閱讀活動(dòng)，教師首先需要做的就是明確閱讀主題。一般情況下，主題閱讀形式不同，閱讀主題的提取也不同，比如：?jiǎn)纹n文的主題閱讀，教師僅需要考慮這篇課文的思想側(cè)重點(diǎn)，提取出本篇課文主題之后，根據(jù)這一主題搜羅更多的閱讀資料，讓學(xué)生閱讀與思考;單元主題閱讀，則需要考慮這一單元之下的課文相似點(diǎn)，從這一角度提取出多篇課文閱讀的共同主題，多為文體類主題、情感思想類主題等;整本書主題閱讀活動(dòng)，就是根據(jù)這一課文的來(lái)源確定主題，讓學(xué)生根據(jù)這一主題回歸到整本書的名著閱讀中。由此可見，確定閱讀主題，是一系列主題閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)，教師需要根據(jù)課文內(nèi)容提取主題，根據(jù)主題進(jìn)行閱讀資源的補(bǔ)充。提取主題時(shí)，還需要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平與閱讀能力，保證主題符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知。以人教版四年級(jí)下冊(cè)的《扁鵲治病》教學(xué)為例，本篇課文源自古文寓言故事——《扁鵲見蔡桓公》，因此，教師按照“整本書”主題閱讀的形式，將課文與《扁鵲見蔡桓公》同時(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，組織設(shè)計(jì)一場(chǎng)“扁鵲與蔡桓公的故事”的主題閱讀活動(dòng)。根據(jù)《扁鵲治病》《扁鵲見蔡桓公》這兩篇文章內(nèi)容，尋找二者的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，可以確定主題為“扁鵲與蔡桓公”，這是學(xué)生參與主題閱讀活動(dòng)的基礎(chǔ)。之后，教師還需要進(jìn)一步讓學(xué)生理解兩篇古文中的中心思想，讓學(xué)生思考“為什么以‘扁鵲與蔡桓公’為主題呢？他們之間發(fā)生了什么樣的故事呢？”，學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題，對(duì)這兩篇文章內(nèi)容充滿興趣，有助于學(xué)生深入閱讀。之后，學(xué)生們分別閱讀兩篇文章，一名學(xué)生表示：這兩篇文章均是描寫扁鵲與蔡桓公之間“治病與被治療”的故事，我認(rèn)為之所以主題定為“扁鵲與蔡桓公”，是因?yàn)檫@些故事都是圍繞二者展開的，且根據(jù)二者之間關(guān)系的變化、故事的發(fā)展，我不僅能夠從扁鵲身上學(xué)習(xí)到其高尚的情操，也能夠從蔡桓公身上學(xué)習(xí)到要“善于聽取意見，不要一味地否定他人”。可以發(fā)現(xiàn)，通過(guò)設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的主題，能夠?yàn)閷W(xué)生指明主題閱讀方向，更有助于學(xué)生自主閱讀與獨(dú)立思考，讓學(xué)生能夠在真正意義上通過(guò)自己的思考獲取見解。

（2）整體角度出發(fā)，設(shè)定全面教學(xué)目標(biāo)輔助閱讀學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織主題閱讀活動(dòng)，教師要從整體角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)定全面、系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主閱讀，輔助學(xué)生閱讀教師提供的大量閱讀材料。在《扁鵲治病》的“整本書主題閱讀”活動(dòng)中，教師不是單純地實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，而是將三維目標(biāo)融入每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的生成、思維與閱讀能力的發(fā)展。舉例分析，在文章的重點(diǎn)字詞教學(xué)中，教師沒有讓學(xué)生一味地識(shí)記字詞，而是提出“《扁鵲治病》與《扁鵲見蔡桓公》中有重復(fù)出現(xiàn)的字、詞句嗎？分別是哪些？這些重復(fù)出現(xiàn)的字、詞句，意思發(fā)生了變化嗎？如何變化的？你認(rèn)為，為什么會(huì)出現(xiàn)這種變化呢？ 請(qǐng)根據(jù)這些變化歸納總結(jié)出，你掌握的古文字詞釋義與內(nèi)涵規(guī)律?！贝藭r(shí)學(xué)生再閱讀古文，就不會(huì)停留于“無(wú)法理解古文字眼”的糾結(jié)中，而是從整體角度出發(fā)，思考古文中常見字詞的釋義，通過(guò)對(duì)同一字詞的不同釋義進(jìn)行思考，從而發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，進(jìn)一步形成一定的古文閱讀能力、古文語(yǔ)言理解能力。之后，教師抓住文中的“救死扶傷—— 藥到病除——妙手回春”等成語(yǔ)，讓學(xué)生們利用成語(yǔ)說(shuō)句子，之后通過(guò)補(bǔ)充的《扁鵲見蔡桓公》材料，讓學(xué)生明白了“醫(yī)者仁心”“醫(yī)德高尚”的內(nèi)涵，從而學(xué)習(xí)扁鵲的高尚情操，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。通過(guò)這種方法，教師將三維目標(biāo)分解融入課堂主題閱讀活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以通過(guò)參與活動(dòng)、自主閱讀與思考，提升語(yǔ)言理解能力、學(xué)習(xí)高尚情操與職業(yè)道德、形成對(duì)課文情感思想的深刻體悟，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（3）靈活采用不同方法，滿足不同主題閱讀形式需求

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中組織主題閱讀活動(dòng)，教師還需要靈活地采用不同的主題閱讀教學(xué)方法，以此滿足不同主題閱讀形式的教學(xué)需求。“拼盤式教學(xué)”與“互補(bǔ)式教學(xué)”是常見的主題閱讀教學(xué)方法?！捌幢P式教學(xué)”適合單元主題、單篇課文主題閱讀活動(dòng)，就是將相似主題、相同寫法的文章放置在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考，在學(xué)生思考的同時(shí)引導(dǎo)其梳理知識(shí)點(diǎn)，形成知識(shí)框架。以人教版六年級(jí)下冊(cè)的《匆匆》為例，教師可以將所有搜集到符合“父母之愛”的文章打包放置在一起，包括：《那個(gè)星期天》《別了，國(guó)語(yǔ)課》《小橋流水人家》等，指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同作家、不同文體表達(dá)父母之愛的文章，體驗(yàn)文章中的情感變化，發(fā)現(xiàn)不同文章的情感表達(dá)手法差異，從而掌握更多不同的情感表達(dá)方法，豐富閱讀理解知識(shí)體系。

“互補(bǔ)式教學(xué)”就是指對(duì)每一篇文章的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)進(jìn)行整合，通過(guò)剪輯與取舍指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀。在這種教學(xué)方法之下，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生關(guān)注文本之間的差異，關(guān)注文本的不同特性，以此獲取不同的文本信息，以互補(bǔ)促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。舉例分析，以人教版六年級(jí)下冊(cè)第一單元為例，教師組織單元式主題閱讀活動(dòng)，課文包括《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》——“寒食、迢迢牽牛星、十五夜望月”、《藏戲》，雖然內(nèi)容都是表示對(duì)家鄉(xiāng)風(fēng)俗的描述、對(duì)家鄉(xiāng)的懷念與回味之情，但是各自的能力點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間仍然存在差異，且較為零散。

綜上所述，從本次研究中可以看出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的主題閱讀，能夠進(jìn)一步明確課文主題，教師根據(jù)主題提出教學(xué)目標(biāo)、巧妙設(shè)置閱讀問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀匯總中思考，能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在閱讀中得到感悟，利用感悟反作用于閱讀，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的閱讀思維與能力水平。在今后的小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)中，建議教師靈活地利用多種不同的主題閱讀形式，且明確閱讀主題與整體角度，根據(jù)班級(jí)學(xué)生水平設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題，促使學(xué)生不斷深化思考，提高課堂閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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