于鑫鑫 田連瑋 蔣愛娟 丁軒 張春菊

摘要：一個(gè)國家的強(qiáng)大需要依靠一定實(shí)力的人才資本，人才資本的培養(yǎng)需要有一定實(shí)力的教育。隨著科技革命的發(fā)展與配套產(chǎn)業(yè)的變革，當(dāng)今時(shí)代急需工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教育的改革與創(chuàng)新。本文首先介紹了我國工業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展概況，然后介紹了工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀與當(dāng)今工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展存在的問題。隨后引入了成果導(dǎo)向理論，由此討論衍了基于成果導(dǎo)向理論指導(dǎo)下的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向理論;工業(yè)專業(yè);創(chuàng)新人才培養(yǎng)

1.中國的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展概況介紹

工業(yè)設(shè)計(jì)最早是在歐洲的工業(yè)革命時(shí)期起源于德國魏瑪時(shí)期的包豪斯學(xué)院，該學(xué)院被業(yè)界稱為現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)源地，該學(xué)院不僅創(chuàng)建了相關(guān)的設(shè)計(jì)學(xué)科課程體系，而且在該課程體系中著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和邏輯性的設(shè)計(jì)與教授方法。因此該學(xué)院無愧于世界第一所為設(shè)計(jì)教育為目標(biāo)建立的一所高等院校[1]。但從對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)歸屬于藝術(shù)類還是理工類的問題爭論一直伴隨了我國工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的誕生到現(xiàn)在。隨著時(shí)代的變化，工業(yè)設(shè)計(jì)的涵蓋的范圍也在不斷的變化，這些變化不僅給了高等院校關(guān)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方面的困惑，也給了社會(huì)對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)人才的接受度。目前的設(shè)計(jì)爭論雖然存在，但我國對(duì)于設(shè)計(jì)內(nèi)涵的理解有了新的釋義，例如工業(yè)設(shè)計(jì)整合創(chuàng)新，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新，技術(shù)服務(wù)人。當(dāng)今，工業(yè)設(shè)計(jì)作為設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)學(xué)科的分支的研究方向，因此，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)如何培養(yǎng)新時(shí)代的工業(yè)設(shè)計(jì)人才成了棘手的熱點(diǎn)研究方向[2]。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀及問題簡介

工業(yè)設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠掌握一定的工業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理論與設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)自己的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)，工業(yè)設(shè)計(jì)思維能力以及對(duì)計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)3D（Rhino，Solidworks，Pro-E等）能夠在產(chǎn)品設(shè)計(jì)（家具，智能電子產(chǎn)品，玩具），平面視覺傳達(dá)以及展示設(shè)計(jì)等職業(yè)的復(fù)合型人才。在培養(yǎng)學(xué)生掌握理論的同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，例如頭腦風(fēng)暴某產(chǎn)品的創(chuàng)意，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)思路以及手繪設(shè)計(jì)表達(dá)能力等。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作，管理能力等?？梢缘絀T企業(yè)，事業(yè)單位中從事相應(yīng)的設(shè)計(jì)工作[3]。

3.成果導(dǎo)向理論下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略研究

3.1 成果導(dǎo)向介紹

成果導(dǎo)向教育的英譯是Outcome Based Education，是由美國的著名學(xué)者斯帕蒂在一九八一年提出的。該理論以追求教育的正確規(guī)范的目標(biāo)，以獲得優(yōu)質(zhì)質(zhì)量保證的學(xué)生專業(yè)課程和連續(xù)性的改進(jìn)作為基本的指導(dǎo)思想和起點(diǎn)，包括學(xué)生的能力引導(dǎo)，目標(biāo)引導(dǎo)，需求的引導(dǎo)，以倡導(dǎo)學(xué)生主體為中心，打破傳統(tǒng)的教師唱主角的教授模式。工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程的關(guān)鍵是學(xué)生應(yīng)該掌握內(nèi)容到什么程度，以學(xué)生的能力而言學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，而不是教師用什么方式教授和教授什么內(nèi)容的問題。在OBE的理論下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)和實(shí)施目標(biāo)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生通過接受高等教育工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)后索取的的學(xué)習(xí)成果[3]。在學(xué)生擁有對(duì)該專業(yè)足夠的學(xué)習(xí)興趣和能夠拓展個(gè)性發(fā)展的背景下，我們將工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式分為三個(gè)主要的層次方法：首先是預(yù)期工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的組織過程，最終成果的評(píng)價(jià)與估算。OBE理論以多個(gè)角度以及多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的最終是為了真正獲得專業(yè)技能和素質(zhì)。

3.2 OBE理念下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.2.1當(dāng)以“學(xué)生主體為中心”

以學(xué)生為中心的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)首先是要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。第一，應(yīng)該根據(jù)高等院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及要求，整合工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程內(nèi)容，以“工業(yè)設(shè)計(jì)史，人機(jī)工程學(xué)，設(shè)計(jì)材料與工藝和三維軟件”的使用相融合設(shè)置工業(yè)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)。第二，將理清教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科背景知識(shí)融入學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)人才學(xué)習(xí)目標(biāo)中，并給予及時(shí)的課下輔導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)課程資源指導(dǎo)，達(dá)到自學(xué)學(xué)習(xí)的要求。第三，在工業(yè)設(shè)計(jì)課堂中融入“課程思政”，例如培養(yǎng)愛國情操，用設(shè)計(jì)武裝自己去報(bào)效祖國[4]。

3.2.2當(dāng)以“學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向”

對(duì)于在OBE理論下的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)改進(jìn)教學(xué)方法應(yīng)注重工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)了工業(yè)設(shè)計(jì)理論，掌握了工業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)技能后的所具備的工業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)儲(chǔ)備和工業(yè)設(shè)計(jì)能力及職業(yè)素質(zhì)。那么在真正的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)去掌握這些基本技能成果和職業(yè)素質(zhì)成為了首當(dāng)其沖的棘手問題。首先在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，課程的授課方式應(yīng)當(dāng)采用面對(duì)面生動(dòng)的課堂授課方式與課下及時(shí)輔導(dǎo)的方式，但如果僅通過課中和課下還是達(dá)不到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)成果的效果，這就應(yīng)該配合課前理論鋪墊，例如給學(xué)生課前鋪墊知識(shí)背景，引導(dǎo)學(xué)生就自己的興趣和好奇心去調(diào)研探索。課中使用“智慧課堂”進(jìn)行點(diǎn)名和課堂隨測，提高學(xué)生的積極參與，消化知識(shí);課后能夠拓展課堂知識(shí)，進(jìn)行階段性的考試與能力檢測。由于工業(yè)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，因此應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生到相應(yīng)的廠區(qū)以及專賣店進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，例如山東省煙臺(tái)南山學(xué)院在學(xué)生大二下學(xué)期會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生就近參與生產(chǎn)線學(xué)習(xí)，例如青島海爾，海信等知名工業(yè)設(shè)計(jì)公司。積極開展各項(xiàng)工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，鼓勵(lì)學(xué)生參與工業(yè)設(shè)計(jì)比賽，例如煙臺(tái)市市長杯工業(yè)設(shè)計(jì)大賽，周村家具設(shè)計(jì)大賽。

3.2.3 當(dāng)以“不斷改進(jìn)”建立多元化

對(duì)于工業(yè)設(shè)計(jì)的課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)立足于實(shí)踐與理論結(jié)合。積極推進(jìn)高校的校企合作機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生參加到與專業(yè)匹配的公司或廠進(jìn)行學(xué)習(xí)。與公司合作進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)生的能力評(píng)價(jià)。例如，協(xié)助參與設(shè)計(jì)某一公司項(xiàng)目等。最終構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)和最終的評(píng)價(jià)方法相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)體系。

4.總結(jié)

工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略是一個(gè)系統(tǒng)工程，在OBE理論的方向指導(dǎo)下，工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)應(yīng)系統(tǒng)開展并實(shí)踐，循序漸進(jìn)，連續(xù)發(fā)展。應(yīng)依據(jù)國家發(fā)展需求，以學(xué)生主體為中心，培養(yǎng)中國模式下的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，不斷推薦教學(xué)改革舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1] 莊德紅，戴超男，仲雪涵. 基于成果導(dǎo)向的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索[J]. 教育教學(xué)論壇， 2021， 卷缺失（31）： 56-59.

[2] 周卿. 工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)探索與實(shí)踐[J]. 教育現(xiàn)代化， 2019， 6（91）： 19-20.