張平

摘要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“幼兒園的教育就是通過創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境”。良好的環(huán)境有利于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極情緒，讓幼兒得到潛移默化的教育，獲得多元的發(fā)展。那么，創(chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能有利于孩子更好的發(fā)展呢？隨著課程游戲化的不斷深入，建構(gòu)游戲已經(jīng)作為幼兒游戲的一個重要手段，也成了孩子空間發(fā)展、思維、想象、創(chuàng)造的重要依托。但由于場地、空間、材料的限定，如何有效的充分利用室內(nèi)外環(huán)境，創(chuàng)設(shè)游戲場地， 達(dá)到游戲“一體化”，給幼兒提供更加豐富的直接經(jīng)驗(yàn)？我園經(jīng)過多年建構(gòu)游戲的實(shí)踐，旨在通過嘗試“一體化”建構(gòu)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些做法和策略，談?wù)勛约旱囊恍┙ㄗh，為幼兒園創(chuàng)建一體化建構(gòu)游戲提供創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和發(fā)展的多元思路。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)游戲;環(huán)境;一體化

游戲是孩子的天性，能伴隨幼兒健康的成長。不僅能夠開發(fā)幼兒智力，培養(yǎng)動手操作能力，而且能啟蒙孩子天性，是3-6歲兒童最好的一種教育方式。建構(gòu)游戲作為孩子們最喜歡的游戲活動之一，它通過獨(dú)特的魅力來吸引著孩子們塑造。它帶給孩子們大膽表現(xiàn)、自由想象、充分思考、辨別空間、體驗(yàn)表達(dá)對生活的認(rèn)知和感受。在搭建的過程中通過建構(gòu)、合作、分析、動腦等激發(fā)了幼兒的智力的發(fā)展和非智力因素的發(fā)展。我園一向關(guān)注幼兒建構(gòu)游戲的開展，特別是通過建構(gòu)游戲室內(nèi)外一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在體驗(yàn)中回歸本真，充分體驗(yàn)游戲帶來的快樂和成功的經(jīng)驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外建構(gòu)游戲環(huán)境“一體化”的意義

環(huán)境“一體化”， 就是為了最大限度地滿足幼兒游戲與學(xué)習(xí)活動的需要，更好地促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，將幼兒園室內(nèi)與戶外環(huán)境整合為一體，使其各自相對獨(dú)立，又能共同發(fā)揮整體作用的環(huán)境。也就是整合考慮戶內(nèi)外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把室內(nèi)活動區(qū)的建構(gòu)游戲延伸到戶外， 并結(jié)合戶外特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置， 給幼兒提供更加豐富的直接經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到相輔相成，互為補(bǔ)充，相得益彰的作用。幼兒園開展“一體化”就是為了滿足幼兒活動興趣和發(fā)展需要，加強(qiáng)幼兒的相互交往而設(shè)置的。室內(nèi)外建構(gòu)區(qū)的開放，有利于兒童了解有哪些活動可供選擇。一個主題游戲可以在室內(nèi)、也可以在室外進(jìn)行。幼兒可以隨意選擇或變換各種內(nèi)容的活動，也可以在一個游戲中玩出多種花樣。室內(nèi)外一體化的的建構(gòu)區(qū)是為了便于幼兒從一個室內(nèi)轉(zhuǎn)移到室外， 更好的拓展孩子的思維、空間，便于幼兒結(jié)合起來玩，從而培養(yǎng)幼兒有序、連貫、完成做事的習(xí)慣。

二、讓室內(nèi)外的建構(gòu)游戲環(huán)境由“單一”變?yōu)橛腥さ摹耙惑w化”

為了有效的開展戶內(nèi)外建構(gòu)游戲，做到室內(nèi)戶外有效的統(tǒng)一，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，不是為了創(chuàng)設(shè)為創(chuàng)設(shè)，而是要關(guān)注建構(gòu)區(qū)域環(huán)境從“隨意”變?yōu)椤坝幸狻?，這就需要我們遵循建構(gòu)游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的四大原則（即：整體性、獨(dú)特性、關(guān)聯(lián)性、延伸性）來充分挖掘環(huán)境資源和條件。這兩年，我園加大了對室內(nèi)外建構(gòu)游戲的研究力度 ，將原有的班級重新設(shè)計區(qū)域。充分利用課室、睡房、地面、桌面、墻面、空中等一切可利用的空間，將空間分隔材料區(qū)、建構(gòu)區(qū)，再利用吊飾、墻面、柜壁等。每個班級開辟了一個大的建構(gòu)區(qū)，專門用于幼兒進(jìn)行建構(gòu)活動，并把該專用活動區(qū)取名為“小小建筑師”、“造型大師館”、“石竹工匠區(qū)”等等。

教師們通過集體、小組的教研不斷更新教師的教育理念教育行為，有重點(diǎn)的對三個不同年齡段的幼兒提出了相應(yīng)的建構(gòu)游戲發(fā)展目標(biāo)。幼兒園年級組長又把目標(biāo)分解到到每個學(xué)期、每月、每周，最后要求教師在每周的工作計劃中制定和體現(xiàn)出本周建構(gòu)游戲的指導(dǎo)內(nèi)容。從而規(guī)范了幼兒的保教環(huán)節(jié)，保證幼兒參與建構(gòu)游戲的作用。這樣通過一體化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒不論在室內(nèi)和室外，在建構(gòu)游戲中體驗(yàn)和挑戰(zhàn)各種搭建樂趣，幫助幼兒初步的建立了歸屬感，增強(qiáng)了獲取新知識的能力，促進(jìn)了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)的室內(nèi)外“一體化”建構(gòu)游戲全面提升幼兒的活動興趣

游戲來源于生活，來源于孩子的興趣，來源于幼兒園的主題課程。這是我園多年來總結(jié)教育教學(xué)開展活動的主要經(jīng)驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)建構(gòu)游戲一體化環(huán)境中，我們要求教師在組織幼兒開展室內(nèi)外建構(gòu)游戲時，要緊緊圍繞本月、本周主題教育的內(nèi)容，滲透在日常的教學(xué)活動和游戲活動之中。這樣使孩子的最近發(fā)展區(qū)能夠得到最好的發(fā)展，老師們在日常教學(xué)中隨機(jī)觀察孩子，發(fā)現(xiàn)孩子有什么興趣就建構(gòu)什么主題，這樣幼兒的興趣和幼兒學(xué)習(xí)、生活、建構(gòu)游戲有機(jī)結(jié)合起來，教育達(dá)到事半功倍的作用。

小班幼兒開展了主題活動“大樹媽媽”后，老師們引導(dǎo)幼兒收集各種各樣的樹木圖片，然后擺放在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)的作品區(qū)讓幼兒觀察，讓孩子們說出椰子樹、棕櫚樹、芒果樹、雞蛋花樹等樹木的樣子來。這樣不管年齡大小，通過“一體化”建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，引起了幼兒對某一事物和主題的進(jìn)行思考，從而推動幼兒游戲的成功，提高幼兒的成就感與自信心，同時建構(gòu)興趣更濃厚。

四、通過創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外“一體化”建構(gòu)游戲環(huán)境，真正提升游戲的價值

幼兒搭建的目的不是能夠熟練地搭建出我們需要的東西，孩子在搭建的過程不是注重象不象、美不美、真不真，而是在建構(gòu)游戲中更多的關(guān)注幼兒搭建的過程，更多地關(guān)注孩子能力的提升和幼兒教育目的的達(dá)成。通過“一體化”建構(gòu)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓孩子在材料和體驗(yàn)的過程中，每個孩子能夠發(fā)現(xiàn)自己的能力，使孩子們在建構(gòu)游戲中體驗(yàn)到真正的快樂。建立大膽、自信、敢于創(chuàng)造才是我們最終的目標(biāo)，也是游戲的意義和價值體現(xiàn)。在戶外的建構(gòu)游戲中孩子們結(jié)合主題開始搭建，根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)搭建了孩子們喜歡的游戲道具。在游戲中孩子們已經(jīng)能自主承擔(dān)一項(xiàng)任務(wù)，將教師教的本領(lǐng)和方法不由自主的轉(zhuǎn)化成了自己的能力。

總之，在建構(gòu)游戲環(huán)境“一體化”的創(chuàng)設(shè)中，是幼兒園理論與實(shí)踐相結(jié)合，是用理論指導(dǎo)實(shí)踐，也是實(shí)踐中檢驗(yàn)理論的一個最有效的舉措。在建構(gòu)游戲環(huán)境“一體化”中，孩子們不僅能明白是什么？還能明白為什么？從而讓孩子們在自由、自主、愉悅的游戲中表達(dá)自己的感受、想法、情感，體現(xiàn)了游戲精神，讓孩子得到了全面發(fā)展。

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[3]《淺談戶外建構(gòu)游戲巧開展》-互聯(lián)網(wǎng)論文庫