摘 要：《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》明確了“引導(dǎo)教學(xué)”是高考核心功能之一，體系說(shuō)明指出“四層、四翼”是實(shí)現(xiàn)“一核”的具體路徑。本文分析當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題，探討“四層、四翼”與高三復(fù)習(xí)“教”“學(xué)”的關(guān)系。提出“四層、四翼”引領(lǐng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略：通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，踐行融合教學(xué)，鞏固核心知識(shí);創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)，開展項(xiàng)目教學(xué)，提升關(guān)鍵能力;開發(fā)特色校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展;走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提升實(shí)驗(yàn)操作和探究能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能，以此實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的積極目的，落實(shí)立德樹人，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：“四層”;“四翼”;高三化學(xué);復(fù)習(xí)策略

為了深化新時(shí)代高考內(nèi)容改革、健全立德樹人落實(shí)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的育人目標(biāo)，教育部考試中心構(gòu)建了由“一核”“四層、四翼”組成的中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系[1]，從“為什么考”“考什么”“怎么考”全面解讀新高考改革。體系明確了“引導(dǎo)教學(xué)”是高考核心功能之一，以此實(shí)現(xiàn)“以考促教、以考促學(xué)”的積極目的;高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)直接關(guān)聯(lián)高考，如何提高復(fù)習(xí)有效性，促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的落地至關(guān)重要?！吨袊?guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》[2]指出“四層、四翼”是實(shí)現(xiàn)“一核”的具體路徑，這一說(shuō)明很好地為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)指明了方向。所以，如何實(shí)現(xiàn)“四層、四翼”引領(lǐng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)是廣大一線教師迫切需要思考的一個(gè)問(wèn)題。本文從當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)存在的問(wèn)題展開，探討“四層、四翼”與高三復(fù)習(xí)“教”“學(xué)”的關(guān)系，提出“四層、四翼”引領(lǐng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略，為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提供參考。

一、當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題

進(jìn)入高三化學(xué)復(fù)習(xí)，由于教學(xué)任務(wù)重、教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)有限，大部分教師是采用先梳理備考知識(shí)點(diǎn)，然后講解例題，最后學(xué)生練習(xí)鞏固的模式。但是上完課，相信很多教師會(huì)覺得教得沒意思，學(xué)生復(fù)習(xí)狀態(tài)不在線，感覺課堂枯燥無(wú)味，課堂效率低下。問(wèn)題聚焦于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，具體表現(xiàn)如下：一是重“教”輕“學(xué)”。以教師的“教”為主，而忽視學(xué)生的主體性，學(xué)生的“學(xué)”以被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為主，學(xué)生的積極性不高，對(duì)課堂沒有興趣，課堂效率低下，知識(shí)的內(nèi)化掌握幾乎為零。這是教師們常發(fā)的感慨“為什么教了這么多遍還是不會(huì)”的原因。二是重“單一知識(shí)點(diǎn)”輕“內(nèi)容結(jié)構(gòu)化”。教學(xué)知識(shí)及方法沒有結(jié)構(gòu)化，“就知識(shí)點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)”“以考促教、以考促學(xué)”無(wú)法真正落地。零散的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生而言，貌似都懂，但是其實(shí)就像一盤散沙，臨場(chǎng)根本無(wú)法發(fā)揮作用，這也是學(xué)生經(jīng)常發(fā)出拷問(wèn)靈魂的問(wèn)題“為什么這些知識(shí)點(diǎn)我都懂，但是碰到題目都想不起來(lái)，不會(huì)用”的根源所在。三是重“結(jié)論”輕“思考”。問(wèn)題的解決往往是通過(guò)“知識(shí)點(diǎn)→結(jié)論”的方式，忽視問(wèn)題解決過(guò)程中的“思考”，而這一過(guò)程恰恰是落實(shí)關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)最重要的實(shí)施途徑。四是重“理論”輕“實(shí)驗(yàn)”。忽視實(shí)驗(yàn)功能，紙上談兵，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力、實(shí)驗(yàn)思維、實(shí)驗(yàn)探究能力、創(chuàng)新能力不足，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)難以落地。

二、“四層、四翼”與高三復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)系

中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系包括“一核”“四層、四翼”三個(gè)內(nèi)容?！耙缓恕睘楦呖己诵墓δ?，即“立德樹人、服務(wù)選材、引導(dǎo)教學(xué)”;“四層”是高考考查內(nèi)容，包括“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”;“四翼”是高考考查要求，包括“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”[1]?！八膶印备饕刂g、“四翼”各要素之間以及“四層”與“四翼”之間均不是孤立存在，而是相輔相成、相互連接貫通的。

高考是高利害性考試，體系明確指出，高考必須堅(jiān)持引導(dǎo)教學(xué)，“四層、四翼”是實(shí)現(xiàn)“一核”的具體路徑。高三復(fù)習(xí)教學(xué)——“教”“學(xué)”直接接連高考，其重要性不言而喻?！八膶印⑺囊怼敝苯又赶颉敖淌裁础薄霸趺唇獭薄皩W(xué)什么”“怎么學(xué)”，是“教”“學(xué)”過(guò)程的指導(dǎo)思想，有積極的引領(lǐng)意義——實(shí)現(xiàn)高考“以考促教、以考促學(xué)”的正面、積極的目的，真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。作為一線教師，我們應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)“四層、四翼”的內(nèi)涵，厘清“四層、四翼”和高三復(fù)習(xí)教學(xué)的相互關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮“四層、四翼”對(duì)教學(xué)的有效引導(dǎo)作用，積極開展“四層、四翼”引領(lǐng)下的有效復(fù)習(xí)教學(xué)，解決當(dāng)前高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)存在的問(wèn)題。

三、“四層、四翼”引領(lǐng)高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)施策略

（一）通過(guò)知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，踐行融合教學(xué)，鞏固核心知識(shí)

素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。解決一個(gè)真實(shí)問(wèn)題所要考慮的因素，不僅涉及化學(xué)學(xué)科本體知識(shí)，以及與其他學(xué)科間的交叉知識(shí)，同時(shí)還需要個(gè)體的“內(nèi)在力”——復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)。在高三復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，立足“四層、四翼”，解構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，明確“教什么、學(xué)什么”，建立不同主題、不同模塊、不同學(xué)科之間的聯(lián)系，進(jìn)行知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，踐行融合教學(xué)。具體融合包括必修不同主題、選擇性必修模塊之間、必修和選擇性必修模塊的融合，將不同融合元素資源進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，組織引導(dǎo)學(xué)生在腦海中有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行“認(rèn)識(shí)思路”和“核心觀念”的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)[3]，從而提升關(guān)鍵能力，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)，落實(shí)核心價(jià)值觀。例如：在元素化合物的復(fù)習(xí)教學(xué)中，通過(guò)從微觀到宏觀，開展從元素到物質(zhì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“位——構(gòu)——性”“宏微結(jié)合”“價(jià)類二維”的認(rèn)識(shí)思路結(jié)構(gòu)化，從而提升學(xué)生歸納、概括、整合、模型建構(gòu)等學(xué)科關(guān)鍵能力，促使學(xué)生建構(gòu)“物質(zhì)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”“微粒觀”“分類觀”“變化觀”“轉(zhuǎn)化觀”等核心觀念，發(fā)展“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”等學(xué)科素養(yǎng)[4]。此外，具體融合還包括化學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、生物、地理、歷史、美術(shù)、體育等其他學(xué)科的融合。目前，國(guó)內(nèi)外所推行的STEAM教育理念就是融合的典型，是發(fā)展復(fù)合能力和綜合素養(yǎng)的有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境活動(dòng)，開展項(xiàng)目教學(xué)，提升關(guān)鍵能力

真實(shí)情境和情境活動(dòng)是“四層、四翼”的考查載體，“四層、四翼”引領(lǐng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)離不開以情境為主的項(xiàng)目教學(xué)。明確“怎么教”，教師通過(guò)關(guān)注化學(xué)史、化學(xué)前沿領(lǐng)域、社會(huì)熱點(diǎn)、化工生產(chǎn)、國(guó)家的科技成果、家鄉(xiāng)的巨大成就、“五育”資源等，挖掘各方要素與化學(xué)之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境，開展項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與情境活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)解決真實(shí)問(wèn)題，化“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分感受所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，發(fā)展學(xué)科綜合素養(yǎng)水平，落實(shí)核心價(jià)值的引領(lǐng)作用。高三一輪復(fù)習(xí)主要立足基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，所以在選定項(xiàng)目進(jìn)行真實(shí)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要注意關(guān)注問(wèn)題的梯度、知識(shí)的結(jié)構(gòu)化、思維的進(jìn)階等。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣，步步深入，每一個(gè)問(wèn)題都能使學(xué)生的能力得以提升、思維得到質(zhì)的飛躍。例如：結(jié)合碳中和、碳達(dá)峰理念中關(guān)于CO2的綜合利用，開展熱化學(xué)、電化學(xué)和化學(xué)平衡相關(guān)復(fù)習(xí)教學(xué)。又如：利用資料“海洋的開發(fā)利用是解決資源短缺和環(huán)境惡化等一系列難題的可靠的途徑，世界沿海各國(guó)把海洋開發(fā)上升到國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的高度”，開展“以一個(gè)中學(xué)生的角度，分析應(yīng)當(dāng)如何對(duì)海洋資源進(jìn)行合理開發(fā)利用”的項(xiàng)目教學(xué)，設(shè)置的問(wèn)題情境如：海洋資源的藏身之處？海水中可利用的物質(zhì)？如何開發(fā)利用？水資源如何利用？粗鹽提純？什么是氯堿工業(yè)？如何從海水中提鎂？如何從海水中提溴？如何從海帶中提碘？海底中蘊(yùn)藏的資源有哪些？如何開發(fā)利用？石油的煉制與利用？天然氣的利用？可燃冰的利用？目前世界海洋開發(fā)的情況介紹，展望未來(lái)。涉及的必備知識(shí)有化學(xué)與地理的交叉融合、資源合理利用、電化學(xué)模型、分離提純、綜合利用的工藝流程、物質(zhì)（NaCl、Cl2、Br2、I2、Mg）基本性質(zhì)、石油煉制原理及過(guò)程、天然氣性質(zhì)及應(yīng)用、有機(jī)物的基礎(chǔ)知識(shí)、前沿化學(xué)研究;提升學(xué)科間的復(fù)合能力、模型建構(gòu)能力、概括整合能力、遷移應(yīng)用能力、實(shí)驗(yàn)基本操作、交流合作等;落實(shí)變化觀念、模型認(rèn)知、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、感受為國(guó)家奮斗等核心素養(yǎng)。

（三）開發(fā)特色校本作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

注重“四層、四翼”下高三復(fù)習(xí)教學(xué)中教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，所謂教學(xué)相長(zhǎng)，“教”與“學(xué)”相互統(tǒng)一，不可分割。在“教”的過(guò)程中，如何有效地完成課堂及課外的“學(xué)”是至關(guān)重要的。但是，很多學(xué)生進(jìn)入高三，疲于應(yīng)付堆積如山的作業(yè)，復(fù)習(xí)效果可想而知。其實(shí)，高三復(fù)習(xí)教學(xué)并非題海戰(zhàn)術(shù)，針對(duì)課堂及課外，備課組應(yīng)該開發(fā)適合學(xué)情的校本作業(yè)，避免學(xué)生陷入題海，引導(dǎo)學(xué)生積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，明確“怎么學(xué)”，進(jìn)行從課堂到課外的深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)必備基礎(chǔ)知識(shí)、強(qiáng)化關(guān)鍵能力、落實(shí)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。例如：可以開發(fā)適合課堂教學(xué)中使用的校本作業(yè)——復(fù)習(xí)導(dǎo)練或者復(fù)習(xí)學(xué)案，此類校本作業(yè)應(yīng)基于“四層”——考什么、“四翼”——怎么考、課程標(biāo)準(zhǔn)，由真實(shí)情境的項(xiàng)目展開，結(jié)合學(xué)情，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平、能力素養(yǎng)為目的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，教師在課堂上應(yīng)該給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行思考、辯證，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、創(chuàng)新，綜合應(yīng)用知識(shí)、能力、學(xué)科思維解決實(shí)際問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，鞏固核心主干知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，感受學(xué)科育人價(jià)值，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)不僅僅存在于課堂之中，更應(yīng)該延伸至課堂之外，所以，課外校本作業(yè)的開發(fā)亦是不可忽視。那么如何有效開發(fā)課外校本作業(yè)？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該預(yù)設(shè)并抓住課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出的知識(shí)、能力、思維等缺漏，明確哪些內(nèi)容是需要通過(guò)校本作業(yè)鞏固的，或者拓展延伸的，結(jié)合必要的情境進(jìn)行整合，設(shè)置問(wèn)題或題目，注重學(xué)以致用，進(jìn)一步將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)完美的結(jié)合。

（四）走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，提升實(shí)驗(yàn)操作和探究能力，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)研究中必不可少的重要方法與手段，在化學(xué)教學(xué)中有不可替代的教育功能與地位。高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)承載著非常重要的育人價(jià)值，是高考實(shí)現(xiàn)立德樹人、服務(wù)選才的重要載體。實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生掌握科學(xué)規(guī)范使用儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的技能，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟和原理的分析，學(xué)會(huì)控制條件、觀察分析、得出結(jié)論、解釋結(jié)論、設(shè)計(jì)或評(píng)價(jià)或改進(jìn)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。教學(xué)應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧，教師可以整合教材的必做實(shí)驗(yàn)和生活生產(chǎn)中有重要意義的化學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)探究活動(dòng)的興趣，調(diào)動(dòng)探究的積極性，親歷提出問(wèn)題、假設(shè)與猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和觀察、收集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評(píng)價(jià)、表達(dá)與交流等活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究的理解，不斷提高科學(xué)探究能力，啟迪科學(xué)思維，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)育人的價(jià)值功能。

例如：備課組可將高三的實(shí)驗(yàn)教學(xué)分為以下幾類：物質(zhì)的分離提純、無(wú)機(jī)物制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、常見氣體制備及性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、定性分析、定量測(cè)定、探究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等，每個(gè)類別選取典型物質(zhì)，結(jié)合化學(xué)前沿研究、社會(huì)熱點(diǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、日常生活、化學(xué)史料等情境素材，將學(xué)科價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一系列符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的問(wèn)題，開展不同主題的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。對(duì)同一類的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維建模，既提升學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作技能，又促進(jìn)實(shí)驗(yàn)思維的不斷進(jìn)階，同時(shí)發(fā)展科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識(shí)等學(xué)科素養(yǎng)。如利用整合氯及其化合物之間的轉(zhuǎn)化和新冠疫情防控期間含氯消毒劑的使用進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，開展氯氣及其化合物相關(guān)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)情，開放式地設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑、論證，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和設(shè)計(jì)，在不斷思考、探究中，產(chǎn)生思維碰撞，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

結(jié)束語(yǔ)

所謂“教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式”，以上只是筆者的一些思考，“四層、四翼”引領(lǐng)下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)還有很多值得研究的策略。只要充分領(lǐng)會(huì)“一核”“四層、四翼”的精髓，教學(xué)中真正做到以學(xué)生的全面發(fā)展為宗旨，才能實(shí)現(xiàn)“以考促教，以考促學(xué)”正面、積極的目的。當(dāng)然，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，還應(yīng)避免造成“不考便不教、不學(xué)”的弊端。

參考文獻(xiàn)

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[3]吳海霞.在研讀和思考中準(zhǔn)確理解與把握：對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容關(guān)系的思考[J].化學(xué)教與學(xué)，2020（9）.

[4]王磊，魏銳.學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向的高中化學(xué)課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求：《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》解讀[J].化學(xué)教育，2018（5）：48-53

作者簡(jiǎn)介：林月麗（1982—），女，漢族，廈門市湖濱中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，碩士研究生。研究方向：化學(xué)教學(xué)。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度教育科學(xué)改革專項(xiàng)課題“‘四層‘四翼引領(lǐng)化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：Fjjgzx20-119）研究階段成果。