摘 要：在新高考改革背景下，教師需要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的要求開(kāi)展閱讀教學(xué)。教師需要積極改變個(gè)人語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生發(fā)展自身語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中拓寬個(gè)人文化視野，提高閱讀鑒賞能力，進(jìn)一步培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。本文分析了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了新高考背景下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的調(diào)整策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;新高考;教學(xué)策略

對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，如果要獲取豐富的語(yǔ)文文化知識(shí)，必須提高個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力，并養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師需要考慮到新高考改革的背景，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、不斷提高。教師需要改變傳統(tǒng)的理解詞句含義、讀懂文章內(nèi)容的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得一定語(yǔ)文語(yǔ)感和閱讀技巧，不斷提高個(gè)人的語(yǔ)文閱讀能力，并認(rèn)真審視閱讀作品的主要內(nèi)容和作者思想情感，為今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于新高考背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及分析

在新高考背景之下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題是教師過(guò)于重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而忽略了學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文應(yīng)試教育體制下，教師容易陷入唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)困境，在日常的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，往往將分?jǐn)?shù)當(dāng)作考量學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在這種教學(xué)模式下，也難以激發(fā)個(gè)人的語(yǔ)文閱讀興趣，導(dǎo)致個(gè)人學(xué)習(xí)效率較為低下。同時(shí)，新高考題型也發(fā)生變化，與以往單一、碎片化的閱讀問(wèn)題設(shè)置相比，自然語(yǔ)境的出現(xiàn)更為強(qiáng)調(diào)學(xué)生能否關(guān)注到閱讀語(yǔ)篇語(yǔ)段的實(shí)用性和應(yīng)用性。如果教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀套路，而忽略了學(xué)生基于文本情境閱讀能力的增長(zhǎng)，學(xué)生的語(yǔ)文感知能力將會(huì)有所下降。學(xué)生在閱讀新的語(yǔ)篇過(guò)程中一拿到閱讀題目，就按教師的閱讀指示按部就班地進(jìn)行閱讀，而忽略了個(gè)人閱讀思維的擴(kuò)展，沒(méi)有結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行遷移創(chuàng)新，在文本類的閱讀過(guò)程中無(wú)法得到高效的發(fā)展。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維會(huì)漸漸僵化，也容易失去對(duì)語(yǔ)文文字的感知能力，不利于個(gè)人閱讀水平的提高。除此之外，在新高考背景下，教師需要緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在教師的閱讀指引下掌握泛讀和精讀的閱讀技巧，學(xué)生也能通過(guò)教師設(shè)計(jì)的具體、真實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，把握語(yǔ)文閱讀的深層含義，掌握語(yǔ)文語(yǔ)篇閱讀的技巧，有效培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如果教師只要求學(xué)生按照個(gè)人理想的教學(xué)步驟進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，沒(méi)有給予學(xué)生充分的自由發(fā)揮空間，那么會(huì)導(dǎo)致課堂閱讀教學(xué)的效率較為低下，學(xué)生也無(wú)法通過(guò)個(gè)人的理解掌握閱讀技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)個(gè)人語(yǔ)文綜合能力。

二、基于新高考背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生積極性

新高考背景下，閱讀教學(xué)所選擇的文本材料與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，其傳統(tǒng)的特設(shè)語(yǔ)境轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀徽Z(yǔ)境，突出了學(xué)生閱讀能力發(fā)展的實(shí)用性和高效性。因此，教師需要突破高中閱讀教學(xué)課堂的局限，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的閱讀情境，使得語(yǔ)文教學(xué)課堂變得更為有趣，活躍課堂的閱讀學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而讓學(xué)生積極發(fā)揮思考能力、啟發(fā)語(yǔ)文閱讀思維，投入到閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中。

比如：在必修上冊(cè)第七單元第十四課《故都的秋》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀的情境創(chuàng)設(shè)中，歸納本篇散文的主要內(nèi)容，掌握用景顯情、情景交融的散文特點(diǎn)。在導(dǎo)入的過(guò)程中，教師可先播放一年四季變化的視頻，讓學(xué)生根據(jù)四季的變化，聯(lián)想起有關(guān)四季的詩(shī)句。教師不僅利用視頻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注，還幫助學(xué)生在情境的激發(fā)下體會(huì)到了四季的變化和自然的美好。教師可先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀語(yǔ)篇的自然語(yǔ)境研究環(huán)節(jié)，向?qū)W生提問(wèn)：“故都的秋有哪些特色？如果換成其他地方的秋景描寫，是否還能凸顯出作者的寫作意圖？”學(xué)生在閱讀過(guò)后，回答教師：“故都的秋有清、靜、悲涼的特色，作者利用了蘆花、月影、碧空、青布等景象來(lái)展現(xiàn)了故都的秋景特色。”同時(shí)，學(xué)生基于教師的開(kāi)放性問(wèn)題情境，發(fā)散個(gè)人的語(yǔ)文閱讀思維進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)現(xiàn)這篇文章有關(guān)秋天的描寫全都是貼合作者的“故都”印象，如果換個(gè)情境進(jìn)行描寫，會(huì)缺少恰如其分的適切性，讓讀者感到突兀和不解。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生能夠結(jié)合課文的具體自然語(yǔ)境思考文本的語(yǔ)言，有利于學(xué)生高考語(yǔ)用題解題能力的發(fā)展。

（二）設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生辯證思維

由于高中閱讀的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為冗雜和枯燥，加之新高考的閱讀量隨之增設(shè)了近幾千的字?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力要求也越來(lái)越高，教師需要精心設(shè)計(jì)閱讀的問(wèn)題，幫助學(xué)生能在教師不同問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，啟發(fā)語(yǔ)文閱讀的思維，體會(huì)閱讀語(yǔ)篇的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，進(jìn)而在閱讀語(yǔ)篇的深層內(nèi)涵上掌握閱讀技巧，有效地將“問(wèn)題的思考”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x的長(zhǎng)進(jìn)”。

比如：在必修上冊(cè)第六單元第十課《師說(shuō)》這一閱讀教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)新高考的要求，學(xué)生不僅要掌握文言文的字詞注釋、句段翻譯等內(nèi)容，還需要提升個(gè)人解析文言文核心內(nèi)容的能力。當(dāng)學(xué)生基本了解這篇文言文的大意后，為了推動(dòng)學(xué)生對(duì)古代論證方法的了解和論證內(nèi)容的掌握，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“這篇文章運(yùn)用了哪些論證方法？這篇文章的藝術(shù)特色有哪些？”在聽(tīng)聞教師的問(wèn)題后，學(xué)生不僅需要結(jié)合翻譯思考文章的主要內(nèi)容，還需要和其他學(xué)生展開(kāi)探討，通過(guò)回憶以往的論證方法，深入分析這篇文言文的論證技巧和藝術(shù)特色，比如：有的學(xué)生回答：“這篇文章在一開(kāi)篇就以一個(gè)明確的定義‘解惑’概述了教師的職責(zé)，并經(jīng)過(guò)一番推論，得出‘道之所存，師之所存’這一結(jié)論，這是下定義的論證手法。同時(shí)，‘傳道、授業(yè)、解惑’這六個(gè)字極為準(zhǔn)確而又深刻地闡明了教師的三大職責(zé)。”在這一問(wèn)題的思考過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)Ρ痊F(xiàn)代議論文和古代議論文的特點(diǎn)，體會(huì)閱讀語(yǔ)篇論證技巧的獨(dú)特性。除此之外，教師還可創(chuàng)新題型，讓學(xué)生進(jìn)行理解性的默寫，比如：關(guān)于“位卑則足羞，官盛則近諛”這一句描寫，教師可讓學(xué)生以“《師說(shuō)》中的哪一句能夠概括‘士大夫之族’不愿從師的荒謬心理”為索引進(jìn)行默寫，深刻啟發(fā)學(xué)生對(duì)文言文句子內(nèi)容的思考。

（三）豐富個(gè)性化活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在新高考的背景下，高中語(yǔ)文閱讀課堂并不是教師一個(gè)人的舞臺(tái)，教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、相互促進(jìn)，由此學(xué)生能夠在和教師的互動(dòng)中激發(fā)閱讀的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置個(gè)性化的活動(dòng)，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合語(yǔ)文語(yǔ)篇泛讀和精讀的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠在教師設(shè)置的個(gè)性化活動(dòng)中，主動(dòng)探究閱讀的內(nèi)容大意和深層內(nèi)涵，提高自主探究水平，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，教師不僅要組織高中語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，更要重視學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)更為豐富的閱讀教學(xué)活動(dòng)，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

比如：在必修下冊(cè)第二單元第五課《雷雨》的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要積極啟發(fā)個(gè)人的閱讀思維，通過(guò)教師設(shè)計(jì)的個(gè)性化活動(dòng)，加深對(duì)閱讀語(yǔ)篇的理解和體驗(yàn)，熏陶個(gè)人的思想情感。在學(xué)生初步閱讀戲劇片段后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的思考，將全文分為幾個(gè)重要的部分。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入泛讀的閱讀環(huán)節(jié)，分析劇本的情節(jié)結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以根據(jù)主要人物或是主要場(chǎng)景的轉(zhuǎn)換為依據(jù)來(lái)劃分劇情。學(xué)生在思考過(guò)后，將語(yǔ)篇分為兩部分，一部分是家庭的內(nèi)部沖突，另一部分是社會(huì)的階級(jí)斗爭(zhēng)。接下來(lái)，教師可設(shè)計(jì)小組交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生分別研究這兩部分的內(nèi)容，進(jìn)行精讀的閱讀過(guò)程。在這一活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)這兩部分的情景，歸納出人物的性格特征。比如：研究第一部分的小組總結(jié)出“周樸園是個(gè)偽善和冷酷的人，戲劇情節(jié)在表面平靜中展開(kāi)，但實(shí)則字里行間透露出針?shù)h相對(duì)的局勢(shì)，每個(gè)人的心里都交織著十分復(fù)雜的情感”這一結(jié)論。為了進(jìn)一步深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，教師還可設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生按照小組劃分分別扮演不同的角色，學(xué)生能夠在角色扮演的活動(dòng)中，細(xì)細(xì)揣摩人物的性格和語(yǔ)言表達(dá)方式，從而能夠體會(huì)這部戲劇中的矛盾突出點(diǎn)，了解戲劇起伏跌宕的情節(jié)，體會(huì)半封建半殖民地社會(huì)的腐朽性。

（四）利用多媒體資源，開(kāi)闊學(xué)生閱讀視野

在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的思辨能力和邏輯思維已經(jīng)達(dá)到一定成熟程度，如果教師只拘泥于語(yǔ)篇閱讀內(nèi)容教學(xué)，學(xué)生容易感到一定的枯燥感和無(wú)聊感，也不利于閱讀思維的深度擴(kuò)展。同時(shí)，在新高考背景下，教師需要更關(guān)注學(xué)生閱讀思維的深度和廣度，因此教師可以利用多媒體資源，通過(guò)在學(xué)生閱讀的過(guò)程中引入不同形式的閱讀材料，幫助學(xué)生激發(fā)課外閱讀的興趣，在不斷積累中提高語(yǔ)文閱讀的能力。

比如：在選擇性必修中冊(cè)第四單元第十二課《玩偶之家》教學(xué)過(guò)程中，教師需要善于創(chuàng)造時(shí)機(jī)，適當(dāng)利用多媒體資源激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解教師所引入的課外閱讀材料，開(kāi)闊個(gè)人的閱讀視野。學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，初步理解了這篇文章的主要內(nèi)容是一名家庭婦女娜拉在為丈夫瞞報(bào)負(fù)債之后，認(rèn)識(shí)到了丈夫的真面目，看清了自身所處的“玩偶”處境，她為了擺脫腐朽的封建束縛，毅然決然地離開(kāi)了“玩偶之家”。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)通過(guò)閱讀理解娜拉是個(gè)個(gè)性解放、幡然醒悟的叛逆獨(dú)立女性。教師可設(shè)計(jì)相關(guān)閱讀延伸活動(dòng)，讓學(xué)生能夠想一想娜拉出走之后，會(huì)遇到哪些事情？此時(shí)有的學(xué)生積極發(fā)揮想象，聯(lián)想娜拉出走之后遭到社會(huì)的歧視，最后回歸了原本的家庭，有的學(xué)生聯(lián)想娜拉出走之后憑借自己不屈不撓的努力，獲得了其他女性的支持，最后能夠順利在社會(huì)上有立足之地。在學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人的想象之后，教師可利用多媒體播放有關(guān)娜拉出走后的話劇視頻，并向?qū)W生介紹魯迅在閱讀易卜生的社會(huì)問(wèn)題劇后，也發(fā)表了個(gè)人對(duì)娜拉出走后的境遇的看法。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次分析娜拉的性格特征和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，讓學(xué)生能夠談一談娜拉最后結(jié)局的原因，由此深化學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。

（五）及時(shí)歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生掌握技巧

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文優(yōu)美語(yǔ)言文字的一個(gè)過(guò)程，教師需要幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀，積累和體驗(yàn)語(yǔ)文語(yǔ)言文字中流露出的文化內(nèi)涵，提高個(gè)人的語(yǔ)文閱讀水平。目前不少教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，容易忽略及時(shí)歸納總結(jié)的作用，認(rèn)為學(xué)生只要在閱讀過(guò)程中掌握重點(diǎn)詞匯，明白作者的寫作意圖即可，實(shí)際上這種教學(xué)是極為不利于學(xué)生的深度閱讀學(xué)習(xí)。為了引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文閱讀能力，教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文本的主要信息，更要利用總結(jié)歸納幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久、持續(xù)的閱讀能力發(fā)展，能夠在以后的閱讀過(guò)程中形成良好的閱讀習(xí)慣，提升個(gè)人的閱讀水平。

比如：在必修上冊(cè)第七單元第十五課《我與地壇》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)理清文章的思路，認(rèn)識(shí)作者史鐵生對(duì)母親的懷念和感恩之情，體會(huì)作者珍愛(ài)生命、熱愛(ài)生活的積極樂(lè)觀心態(tài)。教師需要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在完善的教學(xué)流程中層層遞進(jìn)，由此掌握閱讀知識(shí)，發(fā)展個(gè)人的語(yǔ)篇分析能力。因此教師可以要求學(xué)生在閱讀過(guò)后分析作者對(duì)生命的感悟或?qū)ι畹膽B(tài)度，在總結(jié)分析中歸納高中語(yǔ)文閱讀技巧。比如：教師可從閱讀語(yǔ)篇的意象分析入手，引導(dǎo)學(xué)生借助不同的意象寄托個(gè)人的思想感情，能夠訓(xùn)練學(xué)生在閱讀過(guò)程中所學(xué)到的歸納總結(jié)技巧。教師也可從《我與地壇》中作者想要反映的問(wèn)題入手，主要選取《我與地壇》中的第一、第二兩個(gè)部分進(jìn)行總結(jié)歸納，由此學(xué)生在總結(jié)第一部分的問(wèn)題中，意識(shí)到第一部分主要講述的問(wèn)題是：作者在突遭不幸后雙腿癱瘓，對(duì)于生死這一問(wèn)題的深層思考;另一個(gè)問(wèn)題則是：作者在母親過(guò)早去世后，突然明白了母愛(ài)的無(wú)私和偉大。此時(shí)，教師便可基于這兩個(gè)問(wèn)題的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納全文，并找出這兩個(gè)問(wèn)題之間的聯(lián)系，有效地升華閱讀主題。接下來(lái)，學(xué)生在結(jié)合這兩部分所反映的問(wèn)題后，能夠總結(jié)出史鐵生的《我與地壇》表達(dá)了一個(gè)命途多舛的兒子對(duì)早逝母親深深的懺悔和思念，其本質(zhì)是一個(gè)絕望的人尋求期望的過(guò)程。此時(shí)，學(xué)生能夠在這一總結(jié)的過(guò)程中加深對(duì)課文的閱讀理解，也能夠掌握一定閱讀歸納的技巧。由此可見(jiàn)，教師在閱讀的時(shí)候要及時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生回憶起已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，發(fā)現(xiàn)個(gè)人在之前的學(xué)習(xí)中有疏忽遺漏的地方，以便進(jìn)行合理的深化閱讀，這樣一來(lái)，學(xué)生能夠在歸納總結(jié)中完善個(gè)人的閱讀知識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展個(gè)人的閱讀水平。

結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中需要擺脫時(shí)間和空間的束縛，獲得語(yǔ)文文化知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人良好的性情。新高考背景下的新課標(biāo)要求教師要關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力發(fā)展，積極創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化生活，積極提高個(gè)人的閱讀水平。教師需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中傳授學(xué)生語(yǔ)文文化知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生獲得豐富的精神食糧，獲得健康成長(zhǎng)的新動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：吳婧（1987—），女，漢族，福建南平人，福建省南平第一中學(xué)，一級(jí)，教育碩士。研究方向：學(xué)科教學(xué)。

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