《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“家庭教育促進(jìn)法”）自2022年1月1日起施行。這是我國(guó)首次就家庭教育進(jìn)行專(zhuān)門(mén)立法?！凹彝ソ逃龠M(jìn)法”實(shí)施背景下，家長(zhǎng)如何依“法”帶娃？

明確職責(zé)：

家長(zhǎng)負(fù)主責(zé)，協(xié)商定邊界

儲(chǔ)朝暉

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員：“家庭教育促進(jìn)法”明確家庭教育的主體是父母或其他法定監(jiān)護(hù)人（家長(zhǎng)），他們負(fù)有家庭教育主體和主要責(zé)任，也享有對(duì)相應(yīng)的未成年人進(jìn)行家庭教育的權(quán)利。國(guó)家和包括學(xué)校在內(nèi)的社會(huì)也應(yīng)對(duì)家庭教育負(fù)責(zé)，這種責(zé)任主要是為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，其中特別需要對(duì)家庭條件和資源不足的鄉(xiāng)村、偏遠(yuǎn)地區(qū)的留守兒童等各類(lèi)未成年人提供更多的幫助。至于各方的邊界怎么劃分，只能確定大的領(lǐng)域。比如，家庭教育的主要職能是教孩子學(xué)會(huì)為人、處事、接物;學(xué)校的主要責(zé)任是通過(guò)學(xué)校教育，健全未成年人的人格，發(fā)揮其他責(zé)任主體不可替代的作用;社會(huì)主要是創(chuàng)設(shè)未成年人良好的成長(zhǎng)環(huán)境。至于三方如何合作，沒(méi)有也不大可能有普適的方案，既需要依據(jù)“家庭教育促進(jìn)法”確定的基本原則和要求，也要根據(jù)每個(gè)孩子的成長(zhǎng)狀況和需求，通過(guò)協(xié)商劃定邊界。所以，家校社要在教育對(duì)象發(fā)生變化或關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上及時(shí)互通信息，并協(xié)調(diào)行動(dòng)，不斷根據(jù)變化的情況對(duì)教育內(nèi)容、責(zé)任與權(quán)利邊界進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

守住依“法”帶娃底線，

編織好“立德樹(shù)人”主線

譚小青

北京市第十五中學(xué)校長(zhǎng)：“家庭教育促進(jìn)法”的實(shí)施，意味著家長(zhǎng)從此進(jìn)入依“法”帶娃時(shí)代。但依“法”帶娃只是為家庭教育設(shè)下了一條需要嚴(yán)守的底線，要實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)，家庭教育仍需編織好“立德樹(shù)人”的主線。首先，家長(zhǎng)要有“孩子是社會(huì)公民”的意識(shí)，這是依“法”帶娃的前提。但在當(dāng)下的不少家庭中，覺(jué)得孩子是自己私有財(cái)產(chǎn)的意識(shí)仍然盛行，導(dǎo)致家長(zhǎng)想怎么教育就怎么教育，想怎么管就怎么管;也有的家長(zhǎng)相反——對(duì)孩子不管不聞。因此，“家庭教育促進(jìn)法”的出臺(tái)與實(shí)施，倒逼家長(zhǎng)必須增強(qiáng)“孩子是社會(huì)公民”的意識(shí)，自覺(jué)依規(guī)、依“法”帶娃。其次，時(shí)代的發(fā)展不僅需要家長(zhǎng)能帶娃，更要求家長(zhǎng)帶好娃，因此，家長(zhǎng)還要有“全面育人”的意識(shí)和本領(lǐng)。當(dāng)前，不少家長(zhǎng)“重智輕德、重知輕能、重養(yǎng)輕教”，片面帶娃現(xiàn)象十分突出，這既是家庭教育的跑偏，也加劇了教育的異化。國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，其實(shí)也是讓學(xué)校教育和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)各安其位、各履其職，引領(lǐng)教育回歸。但這需要家校社形成社會(huì)共識(shí)，共同守護(hù)住“以法育人”的底線，編織好“立德樹(shù)人”的主線，堅(jiān)守好“全面育人”的實(shí)線。家長(zhǎng)不能當(dāng)教育的旁觀者、局外人，要與子女“相互促進(jìn)、共同成長(zhǎng)”，要自覺(jué)營(yíng)造良好的家庭教育氛圍，把“身教重于言教”落在實(shí)處，更好地履行家庭教育的主體責(zé)任。

在育娃過(guò)程中要把握好

“情”與“法”的界限

董薇

清華大學(xué)附屬中學(xué)將臺(tái)校區(qū)副校長(zhǎng)：“家庭教育促進(jìn)法”的實(shí)施意味著“家事”上升為“國(guó)事”成為事實(shí)，意味著家長(zhǎng)在教育孩子的過(guò)程中，要把握好“情”與“法”的界限，合情、合法地教育孩子健康成長(zhǎng)。要把握好“情”與“法”的界限，家長(zhǎng)首先需要認(rèn)真甚至系統(tǒng)地學(xué)習(xí)家庭教育的科學(xué)理念，把愛(ài)孩子由本能行為上升為自覺(jué)行為，由盲目、被動(dòng)養(yǎng)娃變成理性、主動(dòng)養(yǎng)娃，不能高興時(shí)把孩子當(dāng)成“寵物”，不滿意時(shí)就打罵一頓，不然，即便家長(zhǎng)違法了也會(huì)全然不知。其次，家長(zhǎng)需要清楚自己應(yīng)盡的法律義務(wù)?！凹彝ソ逃龠M(jìn)法”明確了家長(zhǎng)應(yīng)盡的法律義務(wù)是立德樹(shù)人，因此，“父母之愛(ài)子，則為之計(jì)深遠(yuǎn)”，家長(zhǎng)教育孩子不能只在意分?jǐn)?shù)，而忽略了對(duì)孩子進(jìn)行理想、信念和思想品德的教育。最后，家長(zhǎng)還要學(xué)會(huì)愛(ài)孩子的方式、方法。家長(zhǎng)愛(ài)孩子的方式可以各式各樣，但不守規(guī)則、不講原則的愛(ài)充其量只是溺愛(ài)，甚至不是愛(ài)而是害。而家庭教育“入法”，其實(shí)就是引導(dǎo)、教育家長(zhǎng)如何學(xué)會(huì)去愛(ài)，讓愛(ài)在法律護(hù)航下充滿理性，讓法律在愛(ài)的照耀下充滿溫情。因此，“情”與“法”看似沖突，其實(shí)并不沖突，雖然親情是溫暖的，法律是冰冷的，但良法為了善治，“家庭教育促進(jìn)法”的出臺(tái)與實(shí)施也是保護(hù)孩子的成長(zhǎng)，促進(jìn)家長(zhǎng)當(dāng)好第一任老師，真正履行好養(yǎng)育孩子的法律義務(wù)，促進(jìn)孩子成為一個(gè)獨(dú)立生命個(gè)體、成長(zhǎng)為具有獨(dú)立人格的人。

推進(jìn)“家庭教育促進(jìn)法”落地，

家長(zhǎng)要有家庭教育自覺(jué)

劉燕君

北京市東城區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng)：“家庭教育促進(jìn)法”如同春風(fēng)化雨，對(duì)家庭教育做了宏觀、中觀、微觀的指導(dǎo);又像一位導(dǎo)師，仿佛洞察了“帶娃人”的短板。因此，“家庭教育促進(jìn)法”的出臺(tái)與實(shí)施，對(duì)于新時(shí)代的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，如同一部有溫度、有高度、有指導(dǎo)性、有促進(jìn)價(jià)值的“教科書(shū)”?！凹彝ソ逃龠M(jìn)法”雖好，但只有從紙上落到地上，才可能一步步引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)做一個(gè)好家長(zhǎng)、學(xué)會(huì)做一個(gè)好家長(zhǎng)，才有可能推動(dòng)家長(zhǎng)帶娃由“經(jīng)驗(yàn)型、自由型”向“研究型、自主型”轉(zhuǎn)變。“家庭教育促進(jìn)法”要從紙上落到地上，首先，教育行政部門(mén)應(yīng)發(fā)揮部門(mén)優(yōu)勢(shì)，履行法定職責(zé)，推動(dòng)各類(lèi)學(xué)校在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)提供和人才支持方面發(fā)揮重要作用，促進(jìn)家校社協(xié)同育人。其次，家長(zhǎng)更要意識(shí)到自身的育人主體責(zé)任，家庭教育是一門(mén)科學(xué)，不能自由隨性和任意缺位，更不能不以身作則起到反作用。對(duì)這些不稱(chēng)職的行為，家長(zhǎng)如果不自知、不改變，恐怕很難落實(shí)自身的責(zé)任與使命。最后，家長(zhǎng)還要有家庭教育自覺(jué)，主動(dòng)學(xué)法、知法、明法、用法，自覺(jué)依法照鏡子、正衣冠，時(shí)常自覺(jué)檢視自己的不當(dāng)行為，并從點(diǎn)滴小事做起。

欄目編輯 _ 張曉震

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