謝婷婷

摘要：自從我國提出構(gòu)建核心素養(yǎng)教育體系后，預(yù)示著教育教學(xué)的發(fā)展方向逐漸發(fā)生調(diào)整與改變，逐漸由以知識為核心的教育時(shí)代，走向以核心素養(yǎng)為核心的教育時(shí)代。而音樂教學(xué)更要具備時(shí)代性，滿足時(shí)代發(fā)展需要，要通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必要品質(zhì)。音樂是傳遞情感的一種載體，可以起到調(diào)節(jié)情緒、激發(fā)潛能的作用，并對人們的思想情感產(chǎn)生影響。在中職音樂課堂教學(xué)過程中，教師不僅要重視對學(xué)生音樂知識與技巧的培養(yǎng)，還要重視對學(xué)生音樂綜合能力與多項(xiàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)提升中職學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目的。

關(guān)鍵詞：中職音樂;教學(xué);核心素養(yǎng)

一、中職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

絕大多數(shù)中職音樂教師在教學(xué)的過程中，都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是將音樂教材中的內(nèi)容機(jī)械地講解給學(xué)生聽，難以實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。音樂課堂本應(yīng)絢麗多彩，有悠揚(yáng)的音樂與動人心弦的旋律。通過對高效音樂課堂分析不難發(fā)現(xiàn)，其共性是教師與學(xué)生之間存在良好的互動關(guān)系，并非是刻板單一的課堂問題提問與回答。在當(dāng)前中職音樂課堂中，缺乏新穎、高效的教學(xué)方式，沒能充分發(fā)揮出各種教學(xué)資源的優(yōu)勢，在這樣刻板、單一的音樂課堂中，學(xué)生核心素養(yǎng)難以得到有效提升。

（二）學(xué)生綜合素質(zhì)有待提升

在人們的印象中中職生并不是優(yōu)秀學(xué)生的代名詞，大多數(shù)中職生對學(xué)習(xí)都存在厭煩心理。在日常課堂教學(xué)過程中，教師也感到十分為難，不知如何提升課堂教學(xué)成效，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中職音樂課堂上學(xué)生的音樂基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)態(tài)度存在很大的差異，從整體角度來看，多數(shù)學(xué)生音樂素質(zhì)并不理想，有的學(xué)生能夠跟得上教師的教學(xué)進(jìn)度，還有的學(xué)生自顧自地做一些與課堂無關(guān)的事情，在這樣的音樂課堂環(huán)境中難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)中職學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）從興趣入手培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美觀

音樂是人們在日常生活中經(jīng)常接觸的一種藝術(shù)形式，但大眾對音樂的欣賞并非從專業(yè)的角度出發(fā)，在中職音樂教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生以專業(yè)的審美角度看待音樂。在具體實(shí)踐教學(xué)過程中，中職音樂教學(xué)要關(guān)注不同學(xué)生對音樂類型的喜好，同一課堂中，有的學(xué)生喜歡民族樂，有的學(xué)生喜歡搖滾樂，有的學(xué)生喜歡流行樂，還有的學(xué)生喜歡嘻哈音樂等。每個(gè)學(xué)生都有自己喜歡的音樂類型。教師要善于從學(xué)生身上找到閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長及音樂潛能，并有針對性地對學(xué)生的某一方面音樂潛能與素質(zhì)進(jìn)行挖掘與培養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力

要想實(shí)現(xiàn)對學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，勢必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。新時(shí)期背景下，教師要改變以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，要充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)生能夠在日常生活中廣泛汲取音樂素材，通過自主分析與探究潛移默化地提升自身的音樂核心素養(yǎng)。中職學(xué)生學(xué)習(xí)生活的環(huán)境相比普通中學(xué)存在一定的復(fù)雜性，不僅要掌握知識技能，還要參與到社會實(shí)踐中，在當(dāng)前的時(shí)代背景下，學(xué)生獲取音樂學(xué)習(xí)資源的渠道十分豐富，日常生活中也可以受到音樂的熏陶與影響。音樂教師要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中提供一定的指導(dǎo)與幫助，并根據(jù)當(dāng)前流行的音樂幫助學(xué)生完成音樂欣賞。同時(shí)，教師要讓學(xué)生在欣賞音樂的過程中，更多地進(jìn)行思考，從音樂的詞曲及所蘊(yùn)含的音樂元素的角度進(jìn)行分析，以此培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)提升。

（三）在音樂課堂中培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力及與他人溝通的能力

音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生具備展現(xiàn)自我的自信，對中職院校學(xué)生來說，大方得體的談吐能夠?yàn)樽陨頎幦「嗟陌l(fā)展機(jī)會，并不斷激發(fā)自身的發(fā)展?jié)撃?。充分把握每一次展現(xiàn)自我的機(jī)會，就會從中有所收獲、獲得成長。例如，在鋼琴教學(xué)過程中，音樂教師要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)造表現(xiàn)力與即興表現(xiàn)力，給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，在培養(yǎng)學(xué)生音樂感知能力的同時(shí)，提升學(xué)生的自信。音樂教師在課堂教學(xué)過程中要為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的機(jī)會與平臺，通過音樂活動與同伴及教師進(jìn)行溝通交流，在與他人溝通交流的過程中提升自身的音樂能力與素養(yǎng)。組織開展各種各樣的音樂活動，要求學(xué)生相互之間通過配合共同完成，如合唱、合奏、歌舞等，只有學(xué)生之間默契的配合才能達(dá)到理想的效果。音樂教師可以根據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，完成創(chuàng)造性的音樂活動。學(xué)生可以在課后與同伴之間共同設(shè)計(jì)活動內(nèi)容、自行組織活動編排與演練，根據(jù)不同學(xué)生的性格選擇安排不同的角色，在共同努力下將微型舞臺劇呈現(xiàn)在表演舞臺上。通過這樣的活動方式，不僅可以為學(xué)生提供展現(xiàn)自身優(yōu)勢與才華的機(jī)會，還能促進(jìn)學(xué)生之間彼此溝通交流，加強(qiáng)彼此的溝通與了解，提升學(xué)生的溝通能力與社交能力。

（四）實(shí)現(xiàn)藝術(shù)文化傳承

中職音樂教學(xué)要突出中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生了解并熱愛我國民族音樂藝術(shù)文化。中華民族音樂文化富有豐厚的底蘊(yùn)，內(nèi)容豐富多彩，文化價(jià)值與藝術(shù)價(jià)值極高，各民族具有獨(dú)特魅力的音樂形式與作品傳承至今，蘊(yùn)含了中華民族的藝術(shù)精華與智慧。各民族的樂器與歌舞都有自身的體系特點(diǎn)，獨(dú)具特色，為培養(yǎng)學(xué)生傳承民族藝術(shù)、提升音樂核心素養(yǎng)提供了充裕的音樂文化資源。因此，在中職音樂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生多聽一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作品，讓學(xué)生在欣賞經(jīng)典音樂作品的同時(shí)獲得不同的音樂體會。為實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)，高職音樂教師在教學(xué)的過程中，要把握時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生深入探究并體會音樂的內(nèi)涵。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中職音樂教學(xué)過程中，因教學(xué)方法不合理與學(xué)生音樂基礎(chǔ)較為薄弱，難以滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。為此，中職音樂教師及時(shí)更新并調(diào)整自身的教學(xué)方式與方法，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)對中職學(xué)生音樂欣賞能力、溝通交流能力、藝術(shù)傳承能力與音樂創(chuàng)造能力進(jìn)行培養(yǎng)，采取相應(yīng)的對策培養(yǎng)學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

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