周昊婷 李海平

自2017年起，上地學區(qū)先后成立小學語文、數(shù)學、英語三科學區(qū)級學科教研基地。幾年來，經(jīng)過不斷實踐和努力，探索出一條具有區(qū)域特色、行之有效的教研路徑，真正發(fā)揮了教研基地的輻射引領作用，助力教師專業(yè)成長。

1.基于學科教研基地長遠發(fā)展，健全管理制度

為促進學區(qū)學科教研基地建設，規(guī)范教研管理，學區(qū)制定學科教研基地管理辦法，執(zhí)行學區(qū)學科教研基地首席指導教師負責制，首席指導教師每學期結(jié)合實際制定研修方案，確定研修主題、內(nèi)容、形式，并主持教研活動;學科教研基地負責人主要負責組織、協(xié)調(diào)，配合首席指導教師組織區(qū)域各校教師開展研修活動;學科教研基地核心成員從各校學科骨干教師和青年教師中選拔，充分發(fā)揮其示范帶頭作用;做到開學有計劃、期末有總結(jié)、過程有資料、教研有反饋、活動有報道，嚴肅考勤，檔案規(guī)范，以確保教研質(zhì)量，真正發(fā)揮學區(qū)學科教研基地在區(qū)、學區(qū)、學校三級研修機制中的紐帶作用。

2.基于學科深入調(diào)研，掌握優(yōu)質(zhì)教育資源

為更好地開展教研活動，在組建前期，學科教研基地對區(qū)域內(nèi)各校相關學科進行多次調(diào)研，了解各校辦學理念和學科教學特色，充分挖掘各校的學科優(yōu)勢和特色項目，掌握區(qū)域各校各學科優(yōu)質(zhì)資源。

以英語學科教研基地為例，區(qū)域內(nèi)四所小學英語學科發(fā)展各具特色：北大附小在學?！吧l(fā)展課程”的總領下，已經(jīng)成熟研發(fā)具有“立體英語，學玩合一”特點的“卓悅英語”（Joy English）學科課程框架體系;清華附小在培養(yǎng)“中國靈魂與國際視野的現(xiàn)代人”的理念下，建立了中國傳統(tǒng)文化英語學科主題教學課程群體系;上地實驗小學借助典范英語課題帶動學校的英語實踐創(chuàng)新研究;清華附中上地小學開展了特色的自然拼讀和繪本閱讀課程。因此，學區(qū)英語教研基地在進行教研活動規(guī)劃時，會借助和考慮各校的資源優(yōu)勢，由龍頭校帶動基礎薄弱校，攜手開展學科教研，提升區(qū)域教師整體教學能力，縮小校際之間的學科差距。

3.基于學校學科優(yōu)勢，進行開放共享

在教育教學改革中，各校積累了豐富的教學經(jīng)驗，形成各具特色的學科優(yōu)勢。借助學科教研基地平臺，學區(qū)打破校際壁壘，以學科教研為契機，進行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌和深度融合，共享融通學科優(yōu)勢資源，從而帶動整個區(qū)域?qū)W科發(fā)展。

以上地學區(qū)小學語文學科教研基地為例，基地依托清華附小語文學科優(yōu)勢，面向區(qū)域各校語文學科教師多次開展閱讀教學研討，通過“國際兒童閱讀”“兒童閱讀國際論壇”等活動，為區(qū)域各校搭建學生同上課、同展示、同進步的平臺，構(gòu)建全國兒童文學閱讀教育交流平臺。這種專家與學區(qū)、專家與教師、專家與學生多維互動的形式，促進了閱讀課程的整體提升，切實發(fā)揮了學區(qū)語文學科教研基地的作用，帶動了區(qū)域內(nèi)各小學語文學科開展整本書閱讀研究。

4.基于學科專業(yè)特點，開展深度教研

學區(qū)英語學科教研基地充分發(fā)揮輻射引領作用，聚焦學科核心素養(yǎng)，努力提升區(qū)域英語學科教學水平，促進區(qū)域小學英語學科的整體建設和均衡發(fā)展，構(gòu)建良好的學區(qū)科研生態(tài)。為縱向深入開展教研，打造學區(qū)英語教研基地特色，學區(qū)借助北大附小和清華附小資源，連續(xù)三年開展“英語戲劇教育專題研究”，通過外籍專家講座、工作坊研討、戲劇展演、戲劇觀摩、校際交流、專題研討等形式，將英語戲劇元素融入英語課堂，實現(xiàn)戲劇與英語的跨學科融合，增強學生學習英語的興趣，更好地服務英語學科教學。

5.基于教師發(fā)展需求，開展分層研修

為滿足各學科教師不同發(fā)展階段的專業(yè)發(fā)展需求，學區(qū)以各教研基地為抓手，依托區(qū)師訓部，主動承擔培訓任務，組織開展新任教師“同課異構(gòu)”活動;面向青年教師，開展跨?！扒嗨{攜手”師徒結(jié)對活動;面向成熟教師，開展“單元整體教學設計”教學研討活動;面向骨干教師，開展市級視導、清華大學高端研修等特色項目，為處于不同發(fā)展階段的教師提供精準服務。

6.基于教學熱點問題，開展專題研究

“雙減”背景下，為提升學校教育教學質(zhì)量，解決各校教研需求，助力各校深入理解“雙減”內(nèi)涵，學區(qū)以各教研基地為平臺，聘請市、區(qū)學科專家，面向區(qū)域各中小學教學干部、教研組長、骨干教師和學科教研基地成員開展“‘雙減’背景下提升教學質(zhì)量”的通識培訓，并結(jié)合海淀區(qū)教師進修學?！蹲鳂I(yè)管理與設計實施指導意見》，以“落實‘雙減’工作，提升作業(yè)設計的有效性”為主題，面向?qū)W區(qū)語文、數(shù)學、英語學科教研基地開展教學研討活動，加強各學科作業(yè)管理、作業(yè)設計、作業(yè)指導、作業(yè)反饋等方面的研究。

7.基于貫通發(fā)展理念，開展融合教研

為了更好地把握海淀區(qū)七年級學業(yè)監(jiān)測，進一步提升區(qū)域整體教學質(zhì)量，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)中小學業(yè)有效銜接，學區(qū)制定了中小學業(yè)銜接研究方案，以學業(yè)監(jiān)測為切入點打破區(qū)域中小學邊界，實現(xiàn)區(qū)域教育資源的融合融通。先后邀請專家面向?qū)W區(qū)各學科教研基地成員，開展通識培訓和學科培訓，全方位、多角度幫助區(qū)域內(nèi)中學了解各學科的學習基礎，明確教學起點，優(yōu)化學科教學，幫助各小學反思學科教育的成功經(jīng)驗和不足，促進小學各學科教育的持續(xù)性改進，將學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到日常教學中，以此探索區(qū)域貫通中學和小學的融合教研。

學區(qū)學科教研基地，作為一個在學區(qū)制改革背景下出現(xiàn)的新型教研平臺，為區(qū)域教師專業(yè)提升提供了新的途徑。上地學區(qū)在學區(qū)學科基地教研實踐中，因需定位，精準發(fā)力，推動區(qū)域各學科優(yōu)質(zhì)均衡的同時，關注學校特色發(fā)展，著眼于教師專業(yè)成長和學生的可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造性地開展學科教研基地工作，努力打造學區(qū)學科名師隊伍，使學科教研基地成為學科教師交流互動、創(chuàng)生智慧、形成思想的陣地。

（本策劃由北京市海淀區(qū)教師進修學校提供專業(yè)支持）

編輯 _ 于萍

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