王歡

2021年新學(xué)期伊始，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）。該政策直接指向的是：義務(wù)教育是國家事權(quán)的問題，減的不是機(jī)構(gòu)而是事權(quán)，底線是要把學(xué)生拉回到學(xué)校中。因此，這項(xiàng)工作的根本在校內(nèi)，“減”的背后充滿了“增”和“長”，“增長”是當(dāng)前教育首先要解決的核心問題。那么，如何在“減”的背景下有效、有針對性地“增”與“長”？面對這一次的時代“考試”，史家教育集團(tuán)給出了如下方案。

1.構(gòu)建開放優(yōu)質(zhì)課程體系，以“博”促“優(yōu)”

史家教育集團(tuán)以“博·悟”作為育人理念，重新調(diào)整學(xué)校課程框架，讓學(xué)生在“博”中打開學(xué)習(xí)空間，在“悟”中提升思維品質(zhì)。以國家課程為核心，以校本課程為拓展，以課后服務(wù)課程為補(bǔ)給，全面打開課程的廣度與維度，構(gòu)建更加立體的課程體系，讓課程為學(xué)生無限成長提供可能。在課程框架搭建中，作為核心的國家課程，首先關(guān)注零起點(diǎn)教學(xué)，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級小學(xué)生通過一日、一周、一個月“三個一”的“童蒙養(yǎng)正”系列活動，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等。嚴(yán)格按照文件精神，開齊、開足、開好國家課程，各年級按照教學(xué)進(jìn)度有計(jì)劃地開展教學(xué)，規(guī)范教材使用，不以犧牲學(xué)生身心健康為代價，強(qiáng)行給學(xué)生增加超出規(guī)定范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，不擅自給學(xué)生增訂教輔材料，印制超出學(xué)習(xí)范圍的補(bǔ)充資料。在國家課程的體系內(nèi)做好“加減法”，讓國家課程更加具有地域性、本土性，更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，將教學(xué)的視野從書本性的間接經(jīng)驗(yàn)講授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`性的體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，聚焦能力提升，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在校本課程體系中堅(jiān)持以“五育”融合為突破點(diǎn)，倡導(dǎo)以開放性、綜合性、實(shí)踐性為主導(dǎo)的特色課程。在“雙減”促“雙升”的教育改革中，我們先后開啟了全面構(gòu)建習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想讀本和道德與法治學(xué)科相結(jié)合的思政課，探索紅色育人的路徑，夯實(shí)學(xué)生的民族自信與家國認(rèn)同;開啟了以勞動技術(shù)、科學(xué)探索、信息技術(shù)、綜合實(shí)踐為學(xué)科本底的“創(chuàng)智匯”活動課程探索，通過實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、研究、家務(wù)勞動等多重路徑為學(xué)生提供知識學(xué)習(xí)應(yīng)用的平臺，讓學(xué)生在真實(shí)世界中學(xué)會將知識轉(zhuǎn)化為能力;開啟了以音樂、美術(shù)、書法、舞蹈等藝術(shù)類課程為底色的綜合藝術(shù)課程，探索以美育人的路徑，在多元視角下把聽覺美與視覺美、行為美與德行美、表現(xiàn)美與感悟美等相關(guān)聯(lián)，以藝術(shù)綜合的方式促使學(xué)生向美而生;開啟了以增強(qiáng)身體素質(zhì)強(qiáng)健體格、以啟迪身心智趣滋養(yǎng)性格、以塑造堅(jiān)韌勇敢完善品格的陽光體育課程，在強(qiáng)化身體機(jī)能的同時促進(jìn)學(xué)生心理健康。以綜合性為特色的史家校本課程體系的構(gòu)建讓學(xué)生和教師的視野從校內(nèi)拓展到校外，從學(xué)校拓展到家庭，從課堂拓展到社區(qū)，從知識本位拓展到育人本位，這是史家“博·悟”育人理念中“博”的體現(xiàn);在國家課程中，教師以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以學(xué)?；顒訛橘Y源，以學(xué)生參與為抓手開展深入的學(xué)習(xí)，讓實(shí)踐與知識對接，讓經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)結(jié)合，啟迪學(xué)生的深度思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，形成正確的價值判斷，這是史家“博·悟”育人理念中“悟”的表達(dá)。各個學(xué)科在集團(tuán)課程體系的構(gòu)建中，讓新的課程觀落地，各學(xué)科積極探索綜合課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)，綜合課程的覆蓋面不低于40%，通過課程的實(shí)施提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。

作為學(xué)生在校一日學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，學(xué)校對課后服務(wù)課程進(jìn)行了整體構(gòu)化，以“打開學(xué)習(xí)空間 賦能學(xué)生成長”為宗旨，以“五育”融合為切入點(diǎn)，構(gòu)建菜單式課程體系，以興趣小組的形式開展學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生基于個人愛好、個人興趣、個人時間，有目的地選擇自己想?yún)⑴c的課程，成為學(xué)生在校學(xué)習(xí)的另一個場域。

在“雙減”背景下，以全學(xué)科課程為學(xué)校課程的整體考量，進(jìn)行課程體系的再構(gòu)，其目的是以課程體系的合理性、科學(xué)性、主導(dǎo)性促生高質(zhì)量課堂的建設(shè)，以課程體系的再構(gòu)為指導(dǎo)，制定恰當(dāng)可行的學(xué)校作息時間分配，讓課程體系成為“雙減”的助推器。

2.打造高質(zhì)量課堂形態(tài)，以“減”促“升”

為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力，我們鼓勵教師依托國家課程，整體把握教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)科綜合的體系構(gòu)建，進(jìn)行大單元整體備課，從學(xué)生學(xué)習(xí)知識的長鏈條構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);綜合學(xué)科探索以項(xiàng)目引領(lǐng)為研究路徑，打破學(xué)科界限，通過研究、研磨、研討，讓教師形成課程意識，提升課程設(shè)計(jì)的能力。在這個過程中，引導(dǎo)教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯自洽能夠刪減不必要的、重復(fù)的內(nèi)容，刪除蒼白的說教，改變“獨(dú)角戲”的課堂樣態(tài)，將節(jié)省出來的時間還給學(xué)生，進(jìn)而提升課堂的質(zhì)量。

在高質(zhì)量課堂建構(gòu)的過程中，我們以“上好每一節(jié)課”為目標(biāo)，以落實(shí)“每一節(jié)課都精彩”的要求為起點(diǎn)，力爭做到常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，思考和設(shè)計(jì)有效度的教與學(xué)的方式，讓學(xué)生站在課堂的中央，積極參與、體驗(yàn)、感悟，讓學(xué)生的思維有深度、有廣度、有高度，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。圍繞教師的課堂教學(xué)規(guī)范、師生的課堂情感交流、學(xué)生的課堂表現(xiàn)，形成基于學(xué)生發(fā)展的基本的課堂教學(xué)模式，做到強(qiáng)化學(xué)生提問質(zhì)疑的能力、強(qiáng)化學(xué)生解決問題的能力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)持久專注力、強(qiáng)化生生互動創(chuàng)意表達(dá)能力。以動態(tài)課堂、思辨課堂、參與性課堂為基本形態(tài)促發(fā)學(xué)生的高階思維，進(jìn)而構(gòu)建高質(zhì)量的課堂體系。

3.鍛造高質(zhì)量教師隊(duì)伍，以“融”促“榮”

好教師、好的教研組是“雙減”有效落地的關(guān)鍵所在，更是優(yōu)質(zhì)學(xué)科教研基地的評判標(biāo)準(zhǔn)。史家教育集團(tuán)以專業(yè)培訓(xùn)、研修為平臺，提升教師專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)。在培訓(xùn)中，將教師專業(yè)能力、綜合素養(yǎng)等的培養(yǎng)與日常的教育教學(xué)工作相融合，將專家引領(lǐng)、專題講座、科研探索、實(shí)踐體驗(yàn)作為教師能力培養(yǎng)的路徑，把理論與實(shí)踐相融合，讓教師們不僅能設(shè)計(jì)出好課，講好課，更能說明白每一個教學(xué)設(shè)計(jì)背后的教育理念及育人的價值指向。把教師從技術(shù)實(shí)踐的教書匠培育成具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)的領(lǐng)袖型教師。

“雙減”背景下基礎(chǔ)教育的供給已經(jīng)由單一的學(xué)校供給向更加包容、多元的區(qū)域供給和集團(tuán)供給轉(zhuǎn)變，這就需要我們立足整體，進(jìn)行師資隊(duì)伍的優(yōu)化。以集團(tuán)四級教研為路徑，開展集團(tuán)年段教研、集團(tuán)大年級組教研、集團(tuán)骨干帶培教研、校區(qū)學(xué)科教研，深耕每一節(jié)課，聚焦每一位教師。以教研為契機(jī)，點(diǎn)燃集團(tuán)內(nèi)所有教師的教育情懷，從教育理念、育人方式、課堂結(jié)構(gòu)、師生成長的角度相互融合，形成整體，進(jìn)而打造一支思想過硬、業(yè)務(wù)精湛、積極向上、充滿活力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。同時，啟動“雙師課堂”，充分發(fā)揮史家教育集團(tuán)優(yōu)質(zhì)師資的優(yōu)勢，讓每一位教師都能夠在與名師共同承擔(dān)授課任務(wù)的過程中有實(shí)際獲得。

此外，我們還強(qiáng)化教師輪崗機(jī)制，在流動、共享、導(dǎo)通、聯(lián)合等一系列的舉措下，打造“雙師課堂”“三師課堂”“強(qiáng)師課堂”，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享，最終激發(fā)教師活力，在融心、融思、融學(xué)的過程中成就每一位教師。

4.探索作業(yè)設(shè)計(jì)新模式，以“減”促“增”

《史家教育集團(tuán)學(xué)生作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則》指向“雙減”工作核心內(nèi)容的落實(shí)，重在診斷，精在設(shè)計(jì)，實(shí)在反饋，強(qiáng)在輔導(dǎo)，旨在實(shí)效。

以診斷為作業(yè)設(shè)計(jì)起點(diǎn)。打破原有的思維定式和作業(yè)布置模式，深入分析學(xué)情、班情以及學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平，根據(jù)分析作出相應(yīng)的問題診斷。在“診”的基礎(chǔ)上創(chuàng)新方式，讓高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)成為教師教學(xué)的輔助工具，成為輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。深挖作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)也成為學(xué)校整體育人體系中的重要一環(huán)。

創(chuàng)新作業(yè)類型方式。我們從學(xué)科縱向的知識積累、能力提升，到跨學(xué)科橫向整合進(jìn)行統(tǒng)籌思考，設(shè)計(jì)具有橫、縱、深立體三維的作業(yè)內(nèi)容，布置彈性作業(yè)、分層作業(yè)、綜合性的長作業(yè)。

提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。全學(xué)科把學(xué)生作業(yè)作為整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，在學(xué)科年級組、教研組的活動中，將作業(yè)作為教學(xué)研討活動的一項(xiàng)重要任務(wù)，深入探索作業(yè)的高質(zhì)量設(shè)計(jì)，所有學(xué)科都要思考：基礎(chǔ)作業(yè)的少而精、分層作業(yè)的精準(zhǔn)性、彈性作業(yè)的合理性、個性化作業(yè)的必要性。

建立校內(nèi)作業(yè)公示制度。按照文件精神，學(xué)校切實(shí)履行作業(yè)管理主體責(zé)任，加強(qiáng)作業(yè)全過程管理。每學(xué)期初，各年級組、學(xué)科組都要結(jié)合本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容提前謀劃作業(yè)的設(shè)計(jì)，從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式、作業(yè)總量進(jìn)行統(tǒng)籌管理，合理確定學(xué)科之間的作業(yè)比例，并將作業(yè)的設(shè)計(jì)方案在校內(nèi)進(jìn)行公示。

從作業(yè)總量的把控、作業(yè)內(nèi)容的考量，到作業(yè)形式的設(shè)計(jì)、作業(yè)批改的規(guī)范，再到作業(yè)反饋的精準(zhǔn)、作業(yè)輔導(dǎo)的實(shí)效，形成一個閉環(huán)管理，讓作業(yè)不再成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

5.健全與完善督評制度，以“評”促“導(dǎo)”

高質(zhì)量的教育、高質(zhì)量的課堂、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，都離不開高質(zhì)量的督評管理制度。我們以“雙減”工作目標(biāo)為導(dǎo)向，將督評工作做到常態(tài)化、規(guī)范化、全面化，以“評”促“導(dǎo)”。評的目的不是選出好或差，而是要發(fā)揮督評的導(dǎo)向作用，根據(jù)督導(dǎo)的情況進(jìn)行分析，明確優(yōu)勢，找準(zhǔn)不足，讓優(yōu)的更優(yōu)，讓短的補(bǔ)齊，讓教育工作更加準(zhǔn)確地朝著“雙減”目標(biāo)邁進(jìn)。為此，我們制定了一系列的督評制度，并強(qiáng)化落實(shí)、復(fù)盤、改進(jìn)、梳理經(jīng)驗(yàn)、固化成果的閉環(huán)管理流程。

內(nèi)容包括八個方面：制定提升教學(xué)質(zhì)量的研修制度，指向教師專業(yè)水平五大能力提升;制定全學(xué)科作業(yè)管理實(shí)施細(xì)則，指向“雙減”工作核心內(nèi)容的落實(shí);制定課堂教學(xué)的評價指標(biāo)體系，指向“雙升”和“雙減”的最終實(shí)效;制定學(xué)生全面發(fā)展的評價指標(biāo)，指向立德樹人、“五育”并舉綜合素養(yǎng);制定課后托管服務(wù)的實(shí)施方案，指向?qū)W校全方位管理的平臺構(gòu)建;制定教學(xué)閉環(huán)管理的督評機(jī)制，指向課堂、作業(yè)、考試的質(zhì)量提升;健全“五項(xiàng)管理”分項(xiàng)管理?xiàng)l例，指向?qū)W生身心健康發(fā)展的重要性;建立行政深入課堂聽評課機(jī)制，指向壓實(shí)主體責(zé)任強(qiáng)化課堂主陣地。

6.重構(gòu)學(xué)校供給側(cè)結(jié)構(gòu)，以“實(shí)”促“強(qiáng)”

高質(zhì)量的課后服務(wù)是“雙減”工作的重中之重。首先，我們扭轉(zhuǎn)課后服務(wù)是“額外”工作、“附加”工作的觀念，將其視為學(xué)校整體育人工作中重要的一環(huán)。下午三點(diǎn)半之前的課程是基礎(chǔ)性供給，三點(diǎn)半之后的課程是“延時供給”，這也對學(xué)校提出了全新的教育供給體系要求，需要我們重構(gòu)學(xué)校的供給體系。如果說課堂教學(xué)是主渠道，那么課后服務(wù)就是強(qiáng)助攻，他們是主與輔的關(guān)系。因此，在課后服務(wù)的課程設(shè)計(jì)中，我們既關(guān)注了銜接性，又關(guān)注了差異性。依據(jù)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的需求以及學(xué)校整體的課程設(shè)置等，將課后服務(wù)分為五大空間——自主空間、悅讀空間、律動空間、藝術(shù)空間、創(chuàng)意空間，為學(xué)生提供菜單式的課后服務(wù)清單。

在銜接性上，我們聚焦課堂主陣地，做強(qiáng)下午三點(diǎn)半之后的培優(yōu)輔弱工作，設(shè)置了自主空間。該空間的設(shè)置重在個體、實(shí)在服務(wù)、成在校內(nèi)。自主空間原則上是學(xué)生全員參與，語文、數(shù)學(xué)、英語三科教師參與看護(hù)管理，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成校內(nèi)作業(yè)，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。看護(hù)輔導(dǎo)班的教師讓學(xué)生們在學(xué)校寫完各科作業(yè)，遇到問題及時找老師尋求幫助，學(xué)習(xí)中的困難當(dāng)天解決，這樣的輔導(dǎo)是個性化的，也是具有針對性的。作業(yè)輔導(dǎo)班的開設(shè)，解決了家長不能按時接孩子的困難，解除了孩子回家寫作業(yè)沒人輔導(dǎo)的焦慮，讓學(xué)生放學(xué)后真正回歸到家庭生活中。

在差異性上，我們尊重學(xué)生的個性差異與個性需求，以興趣小組的形式開展跨年段主題式個性化課程。興趣小組系列課程的設(shè)置重在豐富、實(shí)在普惠、成在實(shí)效。各類興趣小組活動面向全體學(xué)生，豐富和充實(shí)學(xué)生的課后時間。興趣小組的組建、內(nèi)容的確定依據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、成長規(guī)律，包括開展科普、文體、藝術(shù)、勞動、閱讀等，既關(guān)注面向全體學(xué)生的普適性，又注重個體的愛好與興趣，既是學(xué)生常規(guī)課堂國家課程學(xué)習(xí)的延展與擴(kuò)充，又是學(xué)生個性化成長需求的平臺，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。一至六年級的全體學(xué)生，在開學(xué)初依據(jù)學(xué)校提供的社團(tuán)活動招生簡章和自己的興趣愛好進(jìn)行線上選課。

興趣小組的活動時間為每周一至周五的下午4：30-5：30。授課教師一部分是聘請專業(yè)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)駐社團(tuán)任課，在學(xué)校教師的配合與共同組織下開展活動，他們的加入使興趣小組的活動內(nèi)容更為專業(yè)，學(xué)生能夠接觸到更高水平的指導(dǎo)，同時也很好地利用了社會資源。另一部分是學(xué)校教師根據(jù)自己的興趣愛好、專業(yè)特長、專業(yè)水平創(chuàng)建的興趣小組活動。這些興趣小組為學(xué)生們提供了豐富的活動內(nèi)容，培養(yǎng)興趣愛好，為學(xué)生長鏈條的發(fā)展積蓄能量。這些活動讓學(xué)生的課余時間不再僅僅局限在課本學(xué)習(xí)、課外輔導(dǎo)、課后培訓(xùn)的單一學(xué)習(xí)內(nèi)容中，而是讓他們在更多元的教育場域中汲取能量，更健康、更全面、更快樂地成長。

下午三點(diǎn)半之后的管理工作也從靜態(tài)管理轉(zhuǎn)向動態(tài)管理。隨著學(xué)生對課程的喜愛程度、家長的滿意度，甚至是惡劣天氣干擾等諸多因素的影響，我們對三點(diǎn)半之后的課程設(shè)置、人員安排、學(xué)生管理等都采取動態(tài)的管理方式：課程內(nèi)容可以根據(jù)滿意度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如增擴(kuò)或削減;根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，對不同年段的學(xué)生需求進(jìn)行動態(tài)的管理，1-3年級的學(xué)生可以提出提前離校的申請，全面滿足學(xué)生和家長的需求。

7.突破育人的資源壁壘，以“集”促“優(yōu)”

高質(zhì)量的課后服務(wù)期待大量優(yōu)質(zhì)的教育資源。面對課后服務(wù)的全面推進(jìn)，我們打破思維的慣性，建立整體供給的大資源觀，一方面廣挖社會資源，將其引入校園，融入課后服務(wù)的整體框架中;另一方面深挖家長資源，充分調(diào)動家長的積極性，課后服務(wù)中不斷融合家校共育的理念。以大教育資源觀集成各方資源并使其為學(xué)校所用，深挖資源育人價值，讓資源成為突出困境的“鑰匙”。

引入社會教育力量，共謀共創(chuàng)高品質(zhì)課程。史家教育集團(tuán)在精品課程“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博悟課程”的基礎(chǔ)上再次深挖課程內(nèi)涵，突破因?yàn)橐咔椴荒苓M(jìn)入博物館的困難，引入社會教育資源，在雙方合作共謀共創(chuàng)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“博悟數(shù)字課程”，即史家教育集團(tuán)博悟4.0課程。該課程是學(xué)校教師與技術(shù)團(tuán)隊(duì)一同研發(fā)的數(shù)字化課程。該課程以數(shù)字平臺為載體，為授課教師提供全套的授課資源，以三維動畫、專家講故事、開放性的問題、互動性的界面、可參與性的學(xué)習(xí)單引導(dǎo)等方式予以呈現(xiàn)。授課教師不需要具有歷史專業(yè)的學(xué)術(shù)背景，只要掌握平臺系統(tǒng)的操作方式就可以輕松授課。此外，我們還與少年宮、職業(yè)學(xué)校等教育資源單位合作，為不同年段的學(xué)生提供高質(zhì)量的課程，用課程自身的魅力、教師專業(yè)的素養(yǎng)將學(xué)生留在學(xué)校。開放的教育資源觀念讓學(xué)校教育與社會教育相融合，凸顯了課后服務(wù)的實(shí)效性。

深挖家長資源，共識共商育兒課程。我們充分發(fā)揮史家教育集團(tuán)家長委員會的職能，將家長資源引入課后服務(wù)，不僅破解了學(xué)校師資匱乏的困境，同時也解決了家校共育缺乏時間溝通的困難。學(xué)校家委會的家長們根據(jù)自己的實(shí)際情況，輪流排班，設(shè)計(jì)安排適合學(xué)生年齡特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程，從心理疏導(dǎo)到習(xí)慣養(yǎng)成，從好書閱讀到科學(xué)發(fā)展等，課程內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域，讓學(xué)生們耳目一新。家長們在授課中對學(xué)校和教師的工作也有了更加深入的理解，能夠跳出家長的角色重新審視學(xué)校的教育工作，這為學(xué)校與家長的協(xié)同共育奠定了良好的基礎(chǔ)。

“雙減”工作既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，我們將立足于基礎(chǔ)教育改革的維度，立足于教育高質(zhì)量發(fā)展的維度，立足于辦人民滿意的教育的維度，不斷檢視我們的工作，不斷優(yōu)化學(xué)校的各項(xiàng)工作，將“雙減”工作做優(yōu)、做實(shí)。堅(jiān)持以學(xué)生為本、遵循教育規(guī)律，勇于突破、勇于挑戰(zhàn)、勇于創(chuàng)新，著力構(gòu)建提升高質(zhì)量教育的運(yùn)行機(jī)制，整體提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

欄目編輯 _ 王雪莉? ? 汪倩

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