王春梅

整本書閱讀不僅僅只追求一本書的完整性，更加重視的是知識內(nèi)容和認知過程的完整性。整本書閱讀可以讓學生建構起完整的認知體系，有利于學生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成。

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

激發(fā)學生的閱讀興趣是一個抽象的話題，我們可借助初中生的身心發(fā)展特點找到切入點。例如，初中生正處于身心發(fā)展的關鍵時期，他們對于直觀的事物有著較強的感知能力，他們的想象能力和抽象概括能力都處于快速發(fā)展時期。直觀的畫面結合教師的講解引導學生想象，能激發(fā)學生整本書閱讀的興趣。比如，在推薦《格列佛游記》時，可以將格列佛在小人國的奇遇做成一幀幀動態(tài)畫面，并以特效聲音加持，用講解語言將一幀幀畫面串聯(lián)起來。將格列佛在小人國的部分經(jīng)歷以視聽結合的形式展現(xiàn)給學生，引導學生進行想象，使學生自主進入到情境之中，產(chǎn)生身臨其境又坐聽旁觀的奇妙感受，從而激發(fā)學生對整個故事產(chǎn)生好奇心和濃厚興趣。

2.課外閱讀與實踐活動相結合

初中生的生活經(jīng)驗還不夠豐富，僅僅依靠想象和課外閱讀難以深入理解名著所表達的深刻情感。因此，可以開展豐富多樣的以學生為主體的實踐活動，增加學生的情感體驗與課外閱讀的趣味性。

以《駱駝祥子》為例，在教學之后，可以組織課外閱讀展示活動，讓學生自行挑選喜歡的人物進行角色扮演，教師可以指導學生理清人物關系，分析人物情感。通過表演，學生走進軍閥混戰(zhàn)的時代，進一步感知人力車夫祥子的悲慘命運，對人物的情感變化的理解更進一層。在表演結束后還可以組織學生進行評價，包括學生評價、教師評價和參加表演學生的自我評價?；顒咏Y束后，可組織學生以寫作或手抄報的形式總結收獲。實踐活動既豐富了課外閱讀的情感體驗，又拉近了學生與名著的距離。

3.課堂教學與課外閱讀相結合

整本書閱讀的重點不局限在一本書上，它更加重視的是閱讀內(nèi)容的課內(nèi)外整合。

首先，在課堂上，教師需要推薦與教材中的課文內(nèi)容相關的整本書閱讀材料或者整合性材料。其次，在課堂上，教師要重視對閱讀的方法指導，學生可以將教師在課內(nèi)教授的閱讀方法延伸到課堂之外。最后，教師還要在課堂上明確“整本書閱讀”的任務。此外，還可以分組布置任務，閱讀后分享交流。

例如，閱讀《西游記》，學生從小通過看電視劇就對作品人物和精彩情節(jié)如數(shù)家珍，但初中的名著閱讀教學不能是泛泛地布置讀書任務，需要教師引導學生進行“精彩情節(jié)再溫習”，學生或講或演，老師引導學生透過精彩情節(jié)深度分析不同人物在整個取經(jīng)路上的價值與作用，讓學生清醒地認識到，想要成就一番事業(yè)，組織內(nèi)部要團結協(xié)作，要有靈魂人物掌舵導航，領導者要熟悉每個下屬的長處與短板，合理分配任務，充分發(fā)掘每個人的能力與潛力。

編輯 _ 李剛剛

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