張羽欣

模仿在兒童心理的形成和發(fā)展上，特別是在兒童的動(dòng)作、語(yǔ)言、繪畫、技能以及行為上影響到孩子的各項(xiàng)發(fā)展。小班幼兒有其年齡的特殊性，模仿行為較中、大班幼兒更為突出，另外，幼兒園是小班幼兒初步踏入與同伴交往、共同學(xué)習(xí)的“游樂園”，因此在幼兒園中，小班幼兒模仿行為是需要密切關(guān)注的。

一、影響幼兒模仿行為的因素主要包括幼兒個(gè)體內(nèi)部因素和外部因素，具體如下：

（一）內(nèi)部因素

1.對(duì)模仿對(duì)象的喜愛和敬佩

當(dāng)兒童滿足了基本的生理需要后，隨著心理的發(fā)展變化，會(huì)不斷萌發(fā)模仿周圍成人的愿望，學(xué)著大人那樣生活﹑做事。通過觀察發(fā)現(xiàn)小班幼兒最喜歡的區(qū)域活動(dòng)是“過家家”，小班幼兒會(huì)爭(zhēng)著去玩，在扮演過家家中，要求扮演爸爸媽媽的居多，幼兒學(xué)父母照顧娃娃有模有樣。角色游戲正是兒童模仿，練習(xí)成人生活技能的良好時(shí)機(jī)。俗話說：身教勝于言教，其實(shí)，這就是非語(yǔ)言教育的魅力，有時(shí)候，只要身體力行，就能使孩子受到潛移默化的影響和教育。

2.盲目的從眾心理

所謂從眾，就是指?jìng)€(gè)人在別人的影響或社會(huì)團(tuán)體的壓力下，放棄自已的意見而采取與大多數(shù)人相一致的意見，即個(gè)人服從于群體的意見。同齡的小伙伴隨著相互間的接觸、玩耍、交往，逐漸地依照相近的愛好，情趣、個(gè)性形成小群體。例如，我們班的“帥帥”小朋友，他是一個(gè)非常聰明的孩子，同時(shí)我觀察他也是一個(gè)模仿能力很強(qiáng)的幼兒，在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，他可以通過觀察，快速的做出反應(yīng)模仿其他幼兒，并融入其他幼兒的游戲中，與之合群，但他無(wú)法分辨一件事情的是非對(duì)錯(cuò)，只是一味的盲目模仿。

3.對(duì)新生事物的好奇感和新鮮感

小班幼兒剛進(jìn)入幼兒園對(duì)許多事情都還比較陌生，好奇、有趣的事物能引起小班幼兒的模仿興趣。例如，教師的繪本中的人物會(huì)非常吸引小班幼兒;小班幼兒在自由靈活的游戲活動(dòng)中如果沒有教師的管理會(huì)頻繁地?fù)Q活動(dòng)內(nèi)容;玩滑滑梯時(shí)，小班幼兒看到有的小朋友頭朝下滑覺得有趣，于是也模仿他們的行為，那是因?yàn)樗麄冇X得這種滑法與眾不同，感覺特別好玩，特別新鮮。

4.精神上的自我滿足

小班幼兒雖然心理還不成熟，但是在精神上仍尋求著自我滿足，在幼兒園中教師一開始就做好了引導(dǎo)幼兒用鼓勵(lì)的句子來鼓勵(lì)幼兒好的言行，比如說，“哇，你真棒！天哪，你真厲害！"它能夠讓幼兒在精神上有一種自我的滿足感，使幼兒愿意，樂意模仿積極的行為。

外部因素

1.幼兒園教育目標(biāo)的確定

模仿是一種學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容要符合小班幼兒的發(fā)展目標(biāo)，幼兒園教育目標(biāo)是開展教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它規(guī)定教育活動(dòng)預(yù)期獲得的某種效果.教育目標(biāo)越明確，教育活動(dòng)過程就越科學(xué)，效果就越理想，也就越能有效地促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。

2.教師有意識(shí)的指導(dǎo)

《新綱要》中指出“教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全，溫馨的心理環(huán)境;言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣”。教師是小班幼兒在剛?cè)藞@時(shí)最先接觸的成人，也是與小班幼兒接觸時(shí)間較長(zhǎng)的人，在幼兒的一日生活中為小班幼兒所模仿。例如，幼兒通過觀察教師的行為舉止，回家讓爸爸媽媽做小朋友，自己來做教師，教育爸媽吃飯前要洗手，隨手關(guān)燈等等。

根據(jù)上述因素分析，可以得知，幼兒教育是一種模仿教育，處在學(xué)習(xí)期的幼兒，好奇心強(qiáng)，模仿力強(qiáng)，可塑性高。但由于心智尚未成熟，不能較好的明辨是非。模仿行為帶給他們的往往雙重影響。因此我們必須順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，對(duì)幼兒的模仿行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)。除了受自身認(rèn)知發(fā)展水平的影響，還受家庭、幼兒園等外在因素的影響。因此，幼兒模仿行為的培養(yǎng)要從以下方面展開：

（一）避免盲目的模仿，需提高幼兒辨別是非的能力

幼兒的模仿帶有很強(qiáng)的盲目性，由于他們年級(jí)尚小，心智發(fā)育不完善，辨別是非的能力弱，往往從個(gè)人的興趣愛好去模仿，因此要引導(dǎo)他們明確該模仿什么，追求什么。留心觀察幼兒，在幼兒出現(xiàn)行為問題時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，并指出問題以及解決方法，一定要讓幼兒明白不良行為的危害。

（二）凈化幼兒的成長(zhǎng)壞境，關(guān)注幼兒的模仿行為

幼兒所生活的環(huán)境，對(duì)幼兒的行為會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。良好的家庭環(huán)境成長(zhǎng)的幼兒，他會(huì)通過模仿，用積極樂觀的態(tài)度來面對(duì)生活與挫折，與他人相處。作為家長(zhǎng)、教師是幼兒成長(zhǎng)的風(fēng)向標(biāo)，更是幼兒的引路人。因此，只有家長(zhǎng)和老師能引起足夠的重視，凈化幼兒的成長(zhǎng)環(huán)境，才會(huì)降低，改正幼兒的不適宜的行為。

（三）樹立模仿榜樣，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行模仿

1.以身作則，做幼兒的榜樣。時(shí)刻提醒自己注意言行舉止，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，是家長(zhǎng)和教師給予幼兒的最好的教育。但是人無(wú)完人，家長(zhǎng)和教師同樣也會(huì)犯錯(cuò)，敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，及時(shí)改正，也是為幼兒樹立良好榜樣。以平等，尊重，真誠(chéng)的姿態(tài)面對(duì)幼兒。傾聽他們的心聲，了解他們的需要，尊重他們的選擇，多鼓勵(lì)幼兒發(fā)展自己的興趣，保持他們的個(gè)性。

2.引導(dǎo)幼兒做同伴的榜樣。幼兒也有自己的社交圈，幼兒期是人格形成的關(guān)鍵期。它決定了幼兒在學(xué)校生活的快樂與否，相對(duì)于家長(zhǎng)和教師的認(rèn)可是同等重要的。若幼兒保持爭(zhēng)當(dāng)榜樣的作風(fēng)，同樣也有助于良好的學(xué)習(xí)氛圍的建立。

（四）組織教育活動(dòng)進(jìn)行思想教育

一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)，生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步。皮亞杰指出，3歲左右的幼兒在道德發(fā)展的過程中正處于自我中心階段，他們常常按自己的想象去理解事物，外界準(zhǔn)則對(duì)他們來說還缺乏約束力。因此，可以通過組織教育活動(dòng)對(duì)小班幼兒進(jìn)行思想上的教育，根據(jù)小班幼兒模仿行為的起因以及特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的活動(dòng)教案，強(qiáng)化小班幼兒的有益模仿，對(duì)其模仿行為上產(chǎn)生好的影響，進(jìn)行有效的強(qiáng)化。

（五）自由活動(dòng)中

在自由活動(dòng)當(dāng)中，幼兒的模仿行為好壞參半，并能夠容易觀察得到。而小班幼兒辨別好壞的能力卻比較弱，他們喜歡模仿較凸顯的行為，因此，在自由活動(dòng)過程中可能會(huì)模仿些不好的行為。所以幼兒教師要密切關(guān)注幼兒的行為，加以指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)有益的行為的模仿，抵制無(wú)益尤其是有害的行為。如小班幼兒在受到幫助后說“謝謝”，教師對(duì)這一行為加以褒獎(jiǎng)，鼓勵(lì)幼兒模仿，幫助幼兒形成良好的行為。

除了加強(qiáng)幼兒的有益模仿之外，對(duì)幼兒的消極模仿幼兒教師也要關(guān)注。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的有害行為要即時(shí)提出，加以指導(dǎo)改正，避免其他幼兒對(duì)不利的行為進(jìn)行模仿。

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