曾小平

摘要：當前時期，為切實落實《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔》，在教育改革工作大力開展背景下，新課改與素質(zhì)教育得到了推廣與落實，因而，分層教學法也由此受到了廣大師生們的關注與重視。對于初中數(shù)學課程而言，分層教學法的應用旨在依據(jù)初中學生的學習能力、興趣喜好的基礎上，將學生劃分成幾個不同層次，以實現(xiàn)因材施教的目標，進而逐步提升初中數(shù)學課堂教學的實效性、針對性，為學生數(shù)學素養(yǎng)的提升奠定基礎?；诖?，本文主要圍繞初中數(shù)學作業(yè)分層設計的策略展開了探討。

關鍵詞：初中數(shù)學;作業(yè)分層設計;策略

引言

在初中數(shù)學教學體系中，數(shù)學作業(yè)是其中不可缺少的關鍵構成部分，做好教學作業(yè)設計，可以幫助學生有效復習數(shù)學課程知識，從而逐步提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，并且對于初中數(shù)學教師而言，數(shù)學教師通過初中生的作業(yè)情況可以對教學策略加以及時調(diào)整，這對于提高初中數(shù)學課堂授課質(zhì)量方面能夠起到顯著的促進作用。然而，為了滿足不同學生的數(shù)學學習需求，教師便可在開展數(shù)學作業(yè)設計工作時，加以運用分層教學法，針對不同初中生設計不同的數(shù)學作業(yè)，促使學生能夠加深對數(shù)學知識的學習印象，強化學生的學習自信，以助于學生數(shù)學綜合實力的進一步提升。

一、掌握學生學情，做到科學分組

基于當前社會已經(jīng)進入了全新的時代，在現(xiàn)代化教育背景下，促使教育教學工作也由此迎來了變革，加之對于初中階段的學生來講，初中生來源多樣化，學生入學前生活環(huán)境、接受的教育水平和學習能力也各不相同，為了落實“雙減”政策，促進學生全面發(fā)展，教師必須全面深入地掌握學生的學情，了解學生的狀況，需要教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)和能力水平作出綜合考量，為后續(xù)的分層教學和分層作業(yè)的設計奠定基礎[1]。一般狀況下，教師要提前與學生及其家長進行學業(yè)上的溝通，通過調(diào)研考察掌握每一位學生的具體學習情況，這樣在進行作業(yè)的設計分層時就能更有針對性地進行布置。如低層次的學生從最基礎的知識學起，確保具備一定的數(shù)學技能并能完成初級的教學目標;針對高層次的學生則除了要掌握基本知識點以外，還要具備能通過題目分析問題借以解決;而針對最高層次的學生，教師應當盡量幫助學生充實學習資源、開放學生思路，利用作業(yè)的形式啟發(fā)學生的思維，提高思維能力，拓展邏輯能力，確保學生不但能解決問題，還能實現(xiàn)自我創(chuàng)新和進步。通過這些方式的分層作業(yè)設計，學生就能結合所學知識有更明確的練習目標，以保證初中數(shù)學高效課堂的構建。

例如，在初中數(shù)學課上，教師向?qū)W生講授完（人教版）“相交線與平行線”這一單元知識點以后，便可對不同層次的學生開展分層作業(yè)教學設計。在此期間，值得教師注意的是，學生的分層并非一成不變，單元內(nèi)學生對知識點掌握不好并不代表學習能力差，所以教師要對每一次課堂學生的學習反饋進行信息的整合，對學生的分層作及時調(diào)整，這樣不但能讓學生在分層的調(diào)動下產(chǎn)生一定的學習緊迫感，還能激發(fā)學習的動力，促進學生自我進步。學生的能力要在作業(yè)的完成度與復雜程度上表現(xiàn)出來，教師可以通過綜合訓練題讓最高層次學生思考并鍛煉思維，而初級與中級學生則以完成基礎作業(yè)的正確率達成目標，激發(fā)各層次學生的作業(yè)積極性。

二、尊重個體差異，實現(xiàn)因材施教

為了優(yōu)化初中數(shù)學作業(yè)分層設計水平，在數(shù)學作業(yè)分層的時候，要關注教師主導作用的突出，以及學生主體作用的體現(xiàn)，唯有如此，才能夠在此過程中將作業(yè)分層設計的實施價值充分展示出來，確保讓學生進入到互助作業(yè)的格局，這樣營造良好的交互環(huán)境和氛圍，就可以驅(qū)動實際分層作業(yè)教育教學朝著更加高質(zhì)量的方向進展。以"整式加減"學習為例，在實際測試的時候發(fā)現(xiàn)不同的學生在此方面的練習有著很大的不同，有的學生可以迅速完成對應的練習，準確率也很高，但是還有的學生做得比較慢，這就意味著在基礎知識上存在差異性。面對這樣的情況，教師就積極設定交互性作業(yè)，要求設定小組，將A，B和C等級的學生分配到一個小組，做到“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，促使A層次的學生會將自己的學習經(jīng)驗或者技巧告訴給其他層次的學生，使得其意識到自身存在的問題，在不斷地交流學習中，C層次的就能夠慢慢地找到自己的學習不足，繼而查缺補漏，以逐步提升自身的數(shù)學能力，為今后的數(shù)學學習打好基礎[2]。

三、優(yōu)化評價機制，提升分層教學實效

在教學體系中，教學評價機制也屬于重要的一部分，對于教學工作而言，合理、中肯的評價可對教學進程發(fā)揮促進作用，但若對不同學生運用相同方法、動機進行評價，便會挫傷其有效性。為此，教師評價也應結合學生的能力、層次進行，且多利用積極且充滿期待的語言進行評價，幫助學生有效發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)揮其積極性。對優(yōu)等生進行評價時可注意客觀性，幫助其認識自身優(yōu)點，并鼓勵其自己進行錯誤原因的分析，對其作業(yè)完成的速度與效率進行準確客觀地評價，適當進行嚴格要求并鼓勵其努力進行更多的突破;對于待優(yōu)生來說，評價的鼓勵性需要持續(xù)加強：教師可運用語言進行引導，幫助其回顧并認識問題，也應適當對學生提出期待并進行鼓勵，使此類學生充滿克服困難的動力及信心;對于成績比較差的學生，教師可運用語言進行評價性的鼓勵，肯定學生的努力過程，教導學生夯實基礎內(nèi)容，堅持學習，以強化學生的學習自信，讓學生能夠逐步體悟到學習數(shù)學課程知識的意義。

結語

總體而言，現(xiàn)如今分層作業(yè)已被大多數(shù)教師應用于初中數(shù)學課堂，教學效果良好。經(jīng)實踐論證，分層教學法的應用，不但實現(xiàn)了教學方法的創(chuàng)新，而且顯著提升了課堂授課成效。為此，在實施分層作業(yè)設計工作時，教師還需要結合教學內(nèi)容，不斷總結經(jīng)驗，優(yōu)化教學方案，進一步提高分層作業(yè)教學設計效率，設計更適合學生個性化發(fā)展的教學方案，促使學生的綜合能力得到全面的提高。

參考文獻：

[1]徐益峰.初中數(shù)學作業(yè)分層設計有效性探究[J].中學教學參考，2021（33）：18-19.

[2]王狄鑫.分層教學下的初中數(shù)學作業(yè)分層設計探討[J].考試周刊，2021（34）：78-79.

[3]路少榮.淺談初中數(shù)學作業(yè)分層設計策略[J].2021（2016-12）：4-5.

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