夯實識字教學，落實語文課標

梁梅燕

2011版《語文課程標準》對小學識字與寫字的要求，第一學段（1-2年級）要求學生認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。第二學段（3-4年級）累計常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨立識字能力。第三學段（5-6年級）要求有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。可見，小學的識字教學占據(jù)了語文教學的重要位置，從學段逐步遞增的識字數(shù)據(jù)要求可以看出，大量的識字對學生的意義有多大，大量的識字就是學生閱讀和寫作的根基。那么如何夯實這個根基呢？作為學生的啟蒙者——教師，又如何實施識字教學呢？

一、字理識字，激發(fā)學生識字興趣

語文課程標準第二學段就提出要求培養(yǎng)學生對學習漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習慣。這就是低年級識字教學的目標。字理識字，就是依據(jù)目標而定的教學方法之一。字理識字是根據(jù)漢字的組構(gòu)規(guī)律解析漢字，并引導學生認識漢字音、形、義三者之間內(nèi)在練習的一種識字教學法，最基本的識字特征就是析形索義，因義記形。根據(jù)漢字的字理進行識字教學和詞語析解，可以比機械性的識字教學，提高學生學習字詞的效率要高。

例如，很多教師在識字教學上采取的是“加一加，減一減”的方法。孩子們在課堂上是記得比較快，但是孩子們沒有真正理解這漢字的靈魂，記得快，忘得也快。如果采取字理識字，效果就不同。如：教學“大”字，可以跟孩子們說，“人”跨開腿，平衡伸開手臂（一），則表示“大”。課堂上可以讓孩子們試著做一做動作，很快，孩子們就能記牢“大”字。又如“男”字，古代都是男耕女織，在“田”間出“力”勞作的是“男”。 再如：教授太“陽”的“陽”字時，告訴學生古時候把寫成“⊙”形的，表示“日”，左耳旁“阝”表示山嶺的意思，把“陽”倒過來，就是太陽慢慢地從山底上升起來。這樣孩子們腦子里就會形成了一幅幅畫面，充滿想象，趣味性也就增強了。字理識字，就是告訴學生們知道漢字可“畫”，可“唱”，可“猜”，可“演”，可“玩”，可“推”，這樣識字的興趣就自然提高了。

二、猜字謎識字，興趣教學要注意漢字的形和義

低年級識字教學最常用的就是興趣教學，猜字謎就是興趣教學其中一種方法。很多老師喜歡把某些識字內(nèi)容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學的知識，這樣既可以調(diào)動學生學習的積極性，又可以通過對謎語的綜合分析，有助于學生的思維訓練和增強識字興趣。語文課程標準第一學年段，有要求要掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按照筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，猜字謎的目的是要讓學生識字，不同于社會上玩弄文字游戲，必須注意字的形和義，這樣才能達到識字的目的。

例如，“仙”字，A.一人住在山間，從不和人見面，可以不吃不喝，傳說活到千年。B.一人站立高又高，挨著大山不動搖。再如：“友”字，A把兩只右手放在一起。B無情以后難相逢。這兩條謎語A就比B更加注重形義結(jié)合了。這樣的猜字謎，學生不但有趣，還可以加深對字形的記憶。還能豐富學生課余生活，培養(yǎng)學生的想象能力和語言表達能力，可真是一舉多得。

三、提升學生的審美意識，端正學生識字的態(tài)度

語文課程標準在第一學段提到，初步感受漢字的形體美。在教學當中，發(fā)現(xiàn)大部分的學生認為只要把這個字記下來即可，把這個字寫出一個大概，有點像就行。錯誤的態(tài)度和想法，造成了他們書寫總是出現(xiàn)畫蛇添足，缺筆短筆，筆順混亂，字跡潦草的現(xiàn)象，完全忽略了漢字的形體美。

因此，在低年級識字教學的開始，就應該灌輸給孩子們一個書寫要美觀的概念。首先教師在識字教學時，要先出示正確的漢字筆順，讓孩子們在課堂上跟著老師書空，接著當堂書寫，教師巡視，巡視中要做到一邊巡視，一邊提醒：頭正，肩平，兩足安。學生在課堂上出現(xiàn)書寫不規(guī)范的，要及時糾正，字跡不整潔的，字寫得一會兒大一會兒小的，書寫在一個田字格忽左忽右，忽上忽下的，即是該學生不懂得如何達到美觀，態(tài)度不端正。例如：在一次識字教學中，指導學生書寫“右”字，有的學生沒有認真傾聽老師點撥，拿著筆“唰唰唰”地，開始一筆把“右”字寫完。寫完后，就得意洋洋地炫耀自己寫得快，并沒有意識到他這個字筆順錯了，田字格占位不對，巡查的時候，我就直接指出他的缺點，指引該生馬上改正，當堂向他展示書寫美觀的同學作業(yè)，給那些書寫后進生一個參考，示范，讓該學生有一個明確的方向。當他意識到自己的書寫不規(guī)范的時候，他就把書寫不當?shù)臐h字重寫一遍。學生如果端正了識字的態(tài)度，就會大大提升他們的識字效率。

四、閱讀同一本書，激發(fā)學生在閱讀中識字的興趣

閱讀能力是學習的基礎(chǔ)，學生大量閱讀課外書不僅能汲取書中的精神營養(yǎng)，還能通過生字在閱讀中的不斷重現(xiàn)，也能多認識新的字，也是避免枯燥的抄寫識字，學生抄得多，只會產(chǎn)生厭惡感。

教師可以通過講故事的方式，吸引學生去閱讀書籍，特別是低年段的學生，他們的好奇心強，好玩的，好看的，都想去看，去探索。因此，教師可以帶著孩子們?nèi)ラ喿x同一本書。當學生走進書籍后，遇到不懂的字，他們就會想知道這個字怎么讀，想知道是什么意思，老師就可以告知孩子讀音和字義，或者可以提醒孩子通過翻查字典，把拼音標注。學生得到滿意的答案后，閱讀不受阻礙了，就會產(chǎn)生閱讀興趣了。閱讀同一本書，學生還可以把閱讀中學到的知識進行交流。學生不僅交流閱讀的內(nèi)容和心得，同時交流從閱讀中學到更多的生字。因為學生在交流中，有錯的，同學之間會馬上糾正其中讀錯的生字。閱讀能夠開闊學生的識字范圍和增加識字量。因此，不僅僅是老師，家長也要監(jiān)督、鼓勵學生讀書，養(yǎng)成閱讀的好習慣，讓學生在閱讀中識字，也培養(yǎng)學生達到了2011版《新課程標準》的要求，達到有較強的獨立識字能力。

總言之，語文課程標準是教師的指導用書，我們教師只有深入學習其內(nèi)涵，才可以自覺在教學中貫徹落實，教師應有意識地主動把課程標準中新的教學觀念、新的教學方法運用到教學當中。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題“農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究”（課題編號：2017YQJK240）研究成果】

（特約編輯：陳杰文）

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