黃秀秀

摘要：小學英語教學是否能成功，不僅與教師本身的教學水平有關，而且還和學生的記憶、思維、態(tài)度及學習動機等因素有關。由于小學生受到遺傳因素、家庭因素及社會因素的影響，每名學生之間必然會存在著各種差異，在小學英語教學實踐中，教師需要針對學生的個體差異，靈活運用分層教學，確保每一名學生都能受到更合適的教育，進而有效提高英語教學效果。分層教學并不是惡意地區(qū)別對待，而是一種在集體形式下的個別化教學策略，是積極承認學生之間個體差異，并進行有層次、有差別的教學方式。本文筆者將結合教學經(jīng)驗及教學案例，就小學英語分層教學的實施優(yōu)勢及實施策略略做探討，以供各位教育工作者作為參考。

關鍵詞：分層教學法;小學英語

一、分層教學在小學英語中的應用價值

1. 促進學生的全面發(fā)展。

在小學英語教學中，由于英語并不是“母語”，學生從小沒有處在講英語的環(huán)境中，一開始對英語學習會充滿興趣，但時間長了會逐漸產(chǎn)生厭學心理。如果教師采用分層教學，根據(jù)學生的實際情況將其劃分成不同的小組，可以盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使其體會到英語學習的快樂。這樣一來，學習成績較好的學生可以在競爭的環(huán)境下得到感受到成功的喜悅，學習困難的學生的學習壓力也能降低，如此更有利于學生身心健康的發(fā)展。當學生對英語學習產(chǎn)生了興趣之后，可以更大限度地挖掘學生的內在學習潛能，然后通過教師積極的引導，使學生得到更為全面的發(fā)展。

2. 有利于合作互助學習。

在素質教育的環(huán)境下，英語教學的目標并不只是讓學生掌握基本的語言知識，更重要的目標是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，以此來提高學生的英語理解能力及英語應用能力。在英語教學中采用分層教學，教師將英語水平接近的學生劃分為同一層次，學生的語言基礎、表達能力比較接近，在進行英語口語練習的時候可以合作的更加融洽，被動接受的尷尬局面會大大減少。這樣一來，能夠幫助學生樹立英語學習的自信心，使學生逐漸克服膽小、自卑的心理，并且通過教師的引導，使學生敢于開口講英語、樂于用英語交流，從而可以積極主動地參與到各種英語教學活動中。由此可以看出，分層教學為學生提供了和諧輕松的互助學習機會，可以使學生能夠在合作互助的學習環(huán)境下更快樂地學習英語。

二、小學英語分層教學的實施策略

1. 對學生類別進行分層。

對于不同的學生，不管是在理解能力還是記憶能力方面，都有著不同的區(qū)別，在進行英語教學的時候，教師需要針對不同情況的學生進行分層教學。因此，教師需要盡可能詳細地了解班級學生，從不同角度、不同方面對學生進行層次劃分，以確保將學生劃分到最適合自己的層次當中，從而最大限度地保證分層教學質量。例如，通過對班級學生的了解與分析，教師將學生分層了三個不同的層次，第一層次的學生有著比較強的學習能力，對英語基礎知識的掌握比較牢固，并且有著非常積極地學習態(tài)度，能夠積極主動地參與到英語學習中，在考試中經(jīng)常名列前茅。第二層次的學生學習能力雖然比較一般，對英語基礎知識的掌握存在較少的漏洞，但卻有著比較端正的態(tài)度，可以自覺地學習英語知識。第三層次的學生則是學習能力比較差，英語基礎知識不牢固，存在比較多的知識漏洞，而且對待英語學習的態(tài)度并不是很積極，考試成績經(jīng)常處于班級倒數(shù)幾位。通過對學生學習能力、英語基礎知識及學習態(tài)度等多方面的綜合考慮，將學生分成不同的層次，這樣可以確保在小學英語教學中更順利地進行分層教學。

2. 對教學目標進行分層。

對于小學英語教學來說，其主要的目標是為了培養(yǎng)學生的英語使用能力，進而促進學生更為全面地發(fā)展。在進行分層教學的時候，教師可以對教學目標進行分層，為不同層次的學生制訂針對性的學習目標，這樣既可以使學習能力較高的學生獲得更大程度的提升，同時也能減輕學習能力相對較弱學生的學習壓力。

3. 對教學步驟進行分層。

根據(jù)學生的實際情況分層制訂好教學目標之后，為了進一步提升教學效果和教學質量，還需要對教學步驟進行合理分層，即根據(jù)不同層次的學生，制訂不同梯度和難度的教學內容。例如，對于一層次的學生來說，掌握課堂中講解的英語基礎知識并不是難事，所以對一層學生的教學內容要稍微有一定的難度，并且要注重內容的靈活多變，以此來培養(yǎng)學生的應變能力和思維能力。對于二層的學生來說，雖然最終可以完成教師制訂的各種教學任務，但完成的過程并不是一帆風順的，學生確?？旖萸矣行У膶W習方法，因此教師在講解知識的時候需要進行更加精細化地講解，比如在進行單詞記憶方面，教師可以將相同意思但用法不同的單詞羅列出來，引導學生通過巧妙的方式進行記憶，這樣可以幫助學生掌握更多的英語學習技巧，大大提高二層學生的學習效率。三層的學生普遍對英語學習缺乏興趣，在進行英語教學的過程中，教師需要增強教學的趣味性，使學生感受到英語學習的樂趣，從而令學生更加積極主動地投入到學習中。

4. 對作業(yè)布置進行分層。

要想保證分層教學對學生學習效果的最大化促進作用，必須將分層教學落實到教學中的每個細節(jié)，其中就包括課后作業(yè)的布置。大多數(shù)小學英語教師布置的課后作業(yè)都是讓學生進行單詞背誦或句式掌握，在分層教學中教師在進行作業(yè)布置的時候，需要將作業(yè)劃分成不同的內容。

5. 對學習評價進行分層。

在小學英語教學過程中，及時進行評價可以更準確地發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，在后續(xù)的英語學習中進行改進，從而更大程度地提高教學效率。但是在分層教學中，對學習的評價也需要注重分層，這樣可以對學生進行有效的激勵，調動學生更大的英語學習熱情。

三、結語

總的來說，雖然分層教學有著很多優(yōu)點，但在實際的實施過程中，難免會遇到各種各樣的問題，這就需要小學英語教師在教學中樹立“以生為本”的教育觀念，尊重每個學生的個體差異，努力為學生營造出輕松、愉悅的學習氛圍，更大限度地挖掘學生的英語學習潛能，使學生在原本英語基礎上獲得最大限度地提升，為學生的全面發(fā)展奠定扎實基礎。

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