余小雪

摘要：在“雙減”背景下，作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量已然成為衡量教學(xué)效果和改革的重要指標(biāo)，在形式和內(nèi)容上是需要不斷進(jìn)行修正和完善的，這對于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維模式的養(yǎng)成具有關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。與此同時(shí)，要想更深一步的釋放學(xué)生學(xué)習(xí)活力和提升教學(xué)質(zhì)量，就要不斷減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和課內(nèi)外的學(xué)習(xí)壓力。教師要善于研究留置作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和掌握優(yōu)化的方法，以更加科學(xué)優(yōu)化的方式設(shè)計(jì)課堂作業(yè)，嘗試讓每一位學(xué)生都能夠掌握和找到適合自身學(xué)習(xí)的方法，從更深層次的角度來看，是需要語文教師不斷對作業(yè)的優(yōu)化與設(shè)計(jì)進(jìn)行思考和研究，嘗試更多新穎的探索。同時(shí)也可以借鑒其他院校或者國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐，把差異化逐漸縮小，從而實(shí)現(xiàn)教育的科學(xué)途徑，讓更多的學(xué)生能夠喜歡作業(yè)，接收作業(yè)，在習(xí)作的過程中提升思維能力，掌握學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：雙減;小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計(jì);優(yōu)化策略

引言：語文教師預(yù)留課后家庭作業(yè)的初衷就是讓學(xué)生在鍛煉的同時(shí)養(yǎng)成思維實(shí)踐的能力和水平，但是，要想實(shí)現(xiàn)“雙減”的教學(xué)政策，就要不斷根據(jù)學(xué)生課余時(shí)間占用的比例和數(shù)據(jù)調(diào)研的方式展開科學(xué)判斷，讓課后家庭作業(yè)能夠發(fā)揮出應(yīng)有效果和質(zhì)量，以便學(xué)生在做作業(yè)的同時(shí)鍛煉邏輯思維，更好地在課堂中開展學(xué)習(xí)。鑒于此，現(xiàn)代小學(xué)語文教師應(yīng)該盡量避免以題海戰(zhàn)術(shù)為錯(cuò)誤的導(dǎo)向，讓“雙減”政策能夠以更加科學(xué)有效的方式展開，以學(xué)生需求為主導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)核心能力為核心出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)以“零”作業(yè)或者較少的布置作業(yè)讓學(xué)生減少學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動(dòng)力。語文教師要把更多的注意力集中到學(xué)生在課堂中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上注重質(zhì)量和效率，不能單純以題量為標(biāo)準(zhǔn)，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加科學(xué)，從生活實(shí)踐的角度出發(fā)，讓語文課后作業(yè)不斷提升質(zhì)量，幫助學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。

一、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)要求

（一）少量高質(zhì)

在“雙減”政策的大背景下，語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，將更多關(guān)注的目光集中在教學(xué)的實(shí)踐性與內(nèi)容的多元化，創(chuàng)設(shè)出更多內(nèi)容少質(zhì)量高的課后作業(yè)，以便可以減少學(xué)生的課后學(xué)習(xí)壓力，從而避免因?yàn)檎n后作業(yè)指導(dǎo)性不明確，內(nèi)容不精而影響教學(xué)效率和增加學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的情況發(fā)生。在少量高質(zhì)的課后作業(yè)學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)精力得到釋放，從而促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓語文課后作業(yè)的布置能夠以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成績相匹配，互相促進(jìn)和提高，以便可以促進(jìn)學(xué)生成長。

（二）以科學(xué)素養(yǎng)為本

根據(jù)“雙減”政策的相關(guān)要求，聯(lián)系現(xiàn)階段的教學(xué)理念和教學(xué)方式，可以輕松發(fā)現(xiàn)語文課后作業(yè)是提升語文課堂的有效手段，語文課后作業(yè)的形成是基于教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)和階段性總結(jié)的基礎(chǔ)上展開的。在內(nèi)容和形式上是對課堂知識的補(bǔ)充和提升，也是一個(gè)不斷總結(jié)和完善的過程?；诖隧?xiàng)理念，語文教師應(yīng)該廣開思路，從多元化的角度出發(fā)，以實(shí)踐為基礎(chǔ)，從方式和效率上培養(yǎng)學(xué)生對于語言的應(yīng)用能力，從而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)能力得到集中體現(xiàn)，讓課后作業(yè)的布置對學(xué)生產(chǎn)生正面積極的促進(jìn)意義。一是根據(jù)學(xué)生的記憶能力差異，盡量減少作業(yè)內(nèi)容對學(xué)生思維能力發(fā)散的局限性。二是在預(yù)留作業(yè)中的內(nèi)容避免過多，以便可以更好地減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

二、雙減背景下小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)策略

（一）遵循適量原則，設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)內(nèi)容

以“雙減”為背景展開課后作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，因?yàn)樽鳂I(yè)內(nèi)容相比之前有所減少，會讓很多家長出現(xiàn)功利化的問題，當(dāng)傳統(tǒng)教育觀念受到新型教育理念的沖擊下，會讓家長產(chǎn)生不安和焦慮的情緒。為此，通過對課后作業(yè)內(nèi)容以及形式的優(yōu)化，可以從根本上解決此類問題的出現(xiàn)，從而避免或者減少家長因?yàn)檎n后作業(yè)內(nèi)容的減少而提出教學(xué)質(zhì)量和效率方面的疑惑。教師在課程作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中要采取適量的基本原則，培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力和語言運(yùn)用能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》一文中，語文教師講授完課文，就可以布置相應(yīng)的作業(yè)，通過朗讀段落，分析喜歡段落或者文章中的哪個(gè)部分，將朗讀的音頻或者視頻上傳到教師的微信中，通過教師的評價(jià)和補(bǔ)充，讓學(xué)生補(bǔ)足缺點(diǎn)，反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。通過學(xué)生找到喜歡的內(nèi)容，有情感的朗讀能夠促進(jìn)形成的學(xué)習(xí)積極性，得到學(xué)生更多關(guān)注，加深對文章的理解和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，從而達(dá)到課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化。

（二）遵循趣味性原則，分層次分能力布置語文作業(yè)

作業(yè)的價(jià)值是對學(xué)生在課堂聽課效率的補(bǔ)充和完善，在習(xí)作的過程中達(dá)到查缺補(bǔ)漏的作用，在“雙減”的政策背景下，讓學(xué)生徹底發(fā)揮出更多發(fā)展空間和自由空間是重要的目的之一，能夠有效解決因?yàn)檎n后作業(yè)占用時(shí)間較多，給學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力大的弊端。因此，教師要根據(jù)學(xué)生個(gè)體化差異，以學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力狀態(tài)有針對性地開展作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，根據(jù)課堂教學(xué)效果的反饋有針對性，分層次，分能力地開展作業(yè)預(yù)留，以實(shí)踐為作業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，讓語文知識和生活實(shí)踐不斷融合。以外，小學(xué)語文教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力差異，針對缺點(diǎn)和學(xué)習(xí)不足提供更多的教學(xué)支持與幫助，根據(jù)作業(yè)的形式和內(nèi)容以動(dòng)態(tài)化，層次化的方式開展教學(xué)，以便可以更好地好地解決課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，從而讓“雙減”政策能夠落地實(shí)施。教師還可以加入動(dòng)態(tài)化的教育評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生以較高的學(xué)習(xí)積極性投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，以教育評價(jià)為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，以“雙減”為背景的政策引導(dǎo)下，關(guān)于教學(xué)理念和課后作業(yè)的布置優(yōu)化都提出了新的要求和挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變思維，將更多科學(xué)元素融入到作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，通過實(shí)踐研究和數(shù)據(jù)分析等科學(xué)方法，設(shè)計(jì)效率更高，質(zhì)量更好的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓作業(yè)的價(jià)值能夠集中體現(xiàn)，從學(xué)生角度消除學(xué)習(xí)壓力，釋放學(xué)生的思維發(fā)散能力與天性，幫助學(xué)生更好的成長。與此同時(shí)，語文教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，也要注意因材施教，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式的不同，形成高度統(tǒng)一的匹配關(guān)系，這樣可以提升課后作業(yè)的布置效率，也能夠提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性。從而達(dá)到思維與能力的雙向提升，為學(xué)生今后更好地學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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