劉培興

摘要：“新高考”改革以及素質教育理念的愈發(fā)普及所帶來的改變是多樣的，其中最為主要的便是使“核心素養(yǎng)”的概念深入人心并成為廣大教育工作者所看重的一項教學培養(yǎng)目標。高中是我國系統(tǒng)教育的收官階段，學生將在這一時期完成對思維框架、認知理念和道德觀念的最終塑造。筆者將以高中思想政治為切入科目，就如何利用對抗性討論優(yōu)化高中政治課堂教學效果一題撰寫此文，希望能夠對諸位的工作優(yōu)化帶來些許幫助。

關鍵詞：對抗性討論;高中政治;有效運用

引言：隨著我國綜合發(fā)展層次和國際地位的不斷上升，以及媒體和科技的大踏步發(fā)展，眾多涉及方方面面的時事要聞不斷發(fā)生，給人們的日常交流和討論提供了數(shù)不勝數(shù)的話題，同時也激發(fā)了人們——特別是青少年個性思維和自主意識的形成。高中思想政治本就是一門立足于社會發(fā)展和人類活動的學科，這就決定著這一門課程的有效教學少不了要體現(xiàn)出對多元思維的激發(fā)和碰撞引導，這對高中生學習各個方面的思想政治知識具有很強的促進作用。從這一點不難看出，如何借助對抗性討論這一具體形式來完善高中政治課堂的教學效果已然成了擺在每一位任課教師面前的一道必答題。

一、優(yōu)化對抗性討論的話題引入標準

正如筆者在前文當中所提到的，由于社會的發(fā)展和科技、傳媒的進步，越來越多的時事新聞正漸漸成為人們日常生活中不可或缺的資訊，也為高中思想政治教學組織對抗性討論提供了海量的素材。在選擇這些資源優(yōu)化課堂教學前，高中思想政治教師首先要確立一整套科學的資訊選擇標準，大體應體現(xiàn)以下原則：

（一）廣泛代表性

高中思想政治教師應選擇一些具有廣泛代表性，能以具體方式反映當前發(fā)展問題、社會風貌、國際環(huán)境和各項有關建設狀態(tài)的事件或觀點作為對抗性討論主題，以“窺一斑而見全豹”的模式引導學生對社會元素和課本知識進行聯(lián)動式的理解和消化。比如對于必修（三）中“世界文化的多樣性”這一部分課程，教師可就2020（2021）年東京奧運會開幕式中廣受全球關注的開幕式表演進行導入，就演出中頗具日本特色的節(jié)目內容和表現(xiàn)形式設置具體話題引導學生提出自己的觀點和論據(jù)，通過學生之間的觀點碰撞和交融來揭示出以日本文化為代表的異域文化和中華文化之間的差異性，進而展現(xiàn)世界文化的風采萬千。

（二）熱點迎合性

被引入課堂的對抗性討論話題應符合高中生普遍的趣味取向，一來使教師在運用資訊開展講解時獲得更為廣泛而牢靠的學生認知基礎，二來也有利于教師對學生討論興趣的充分調動，同時還可進一步激活學生開展思考和討論的潛能。例如在講解必修（二）中“政府的責任：對人民負責”這一部分知識時，教師可就當前仍舊有著很高熱度的“吳亦凡性侵事件”進行課程講解，并組織學生就這一事件中各方——尤其是政府部門的具體表現(xiàn)各抒己見、彼此交鋒，而后根據(jù)學生的討論過程和成果從事件被曝光、發(fā)酵的過程中表現(xiàn)出政府及時關注人民反饋、聽取人民意見以及聯(lián)合司法部門維護人民權利的一系列作為，使本課主題得到最為生動的詮釋。

二、重視對學生交流性討論的預備性組織

對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必然要以學生為參與主體，否則必然導致這一工作的流于形式。高中思想政治教師要避免在課堂中出現(xiàn)“喧賓奪主”、“越俎代庖”的現(xiàn)象，先積極組織學生以他們所知曉、關心的熱點要聞作為交流性討論的主題，組織并引導學生結合這些要聞和本課的主要學習內容開展交流性學習，給學生運用自己生活經驗、個性思維和既有學習成果分析實際問題、整合個人資源的機會與空間，從而使學生真正實現(xiàn)學習的自主化和自覺化，并為后續(xù)真正的對抗性討論活動的開展提供必要的準備。

例如在進行必修（二）“我國處理國際關系的決定性因素：國家利益”這一課的教學時，教師先不要直接對課本內容進行直接講解，也先不要直接組織學生進行對抗性討論活動，而可先以“2021年2月1日，中國首批對外援助新冠疫苗運抵巴基斯坦”這則要聞為引子，組織學生以小組討論的形式分析這一行為與國家利益之間的關系和體現(xiàn)形式并形成若干具有一定代表性和建樹性的看法，而后再根據(jù)學生的討論結果進行具體的知識插入。

三、廣泛開展對抗性討論活動

“學以致用”是真正的教育核心理念，也是培養(yǎng)學生綜合素質的最佳途徑之一。高中思想政治教師要善于利用一些主流話題或事件所具有的強大的感召力和吸引力，結合課程內容和教學要求，有意識地組織學生開展更多具有參與感、趣味性和引導性的對抗性討論活動，讓學生在活動中表現(xiàn)、提升自己，同時引導學生自發(fā)地完成對知識內容的回顧與整合。當然必須要強調的一點是，高中政治教師在這期間務必要以協(xié)助者和維持者的身份深度參與其中，一方面要給學生們以不同角度的觀點引導，另一方面也要有效控制活動的秩序和環(huán)節(jié)，避免出現(xiàn)不利于活動的目標性發(fā)展或妨礙學生之間正常交流的問題。

比如在學習完必修（二）“和平與發(fā)展：時代的主題”這一課后，教師可組織學生進行一場班級辯論賽，結合學生意愿和能力選拔出兩支代表隊，圍繞英國“脫歐”成功、“G7”峰會的舉行和中俄在外蒙古所開展的聯(lián)合軍演等熱點新聞，分別就“‘和平與發(fā)展’漸行漸弱”與“‘和平與發(fā)展’漸行漸強”的觀點展開語言交鋒，讓參賽學生各自搜集論據(jù)、整理辯詞，并根據(jù)參賽選手的個體與整體表現(xiàn)以綜合觀眾投票和教師點評的形式判定獲勝方與最佳辯手，讓學生們在這個過程中得以充分表現(xiàn)自己的才華和智慧，并引導學生對學習成果進行深層次的整合與利用。

結束語：

“真理在于思維和觀點的碰撞，那團火花就是真理的光華?！备咧猩磳⒉饺肷鐣箝T，成為實現(xiàn)國家崛起和民族復興的新一代主力軍。廣大高中思想政治教師要密切關注當前社會的重要事件以及學生們在日常生活中所共同討論的話題，積極將這些資源引入到課程講解與對抗性討論活動的組織、發(fā)展當中，使課本知識煥發(fā)出更強的時代作用和社會活力，引導學生靈活運用學習成果分析、處理現(xiàn)實現(xiàn)象與問題，幫助學生形成宏觀視野和家國格局，從而為他們今后更高階段的政治學科學習和綜合素養(yǎng)的穩(wěn)步成長奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]繆建美.對抗性討論在高中政治課堂中的有效運用[J].啟迪與智慧：下，2021（11）：2.

[2]費莉鋒.高中政治教學中課堂討論的有效性分析[J].學苑教育，2020（19）：1.

1478500511355