李小青

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的組成部分，在閱讀教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教會學(xué)生閱讀的方法，一直以來都是語文教師的教學(xué)難題，探究式學(xué)習(xí)不僅提高了教學(xué)效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提到了要“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，因此，筆者認(rèn)為，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施探究式學(xué)習(xí)需要做到如下幾點。

一、重視探究式學(xué)習(xí)在課堂中的有效實施

傳統(tǒng)單一的閱讀教學(xué)模式已經(jīng)阻礙了學(xué)生的思維，使得學(xué)生積極探索、主動參與、大膽假設(shè)的意識處于休眠狀態(tài)，為訓(xùn)練到學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師在課堂上要適時創(chuàng)造民主、平等、和諧的探究氣氛，經(jīng)常采用圍著團(tuán)團(tuán)坐，相互交談這種小組形式的課堂教學(xué)，不僅便于學(xué)生交流和討論，還能互相學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能積極參與，尊重學(xué)生個性并給予平等的表現(xiàn)機會。照顧到學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的個體差異，有時會出現(xiàn)部分學(xué)生有些奇特或荒誕的想法，教師應(yīng)保護(hù)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)。要做到面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生大膽能說的習(xí)慣，努力營造一種無拘無束的思維空間，讓學(xué)生的思維不會受到壓抑，奇思妙想如泉噴涌，使課堂教學(xué)始終處于愉快、輕松的氛圍，并努力加以維護(hù)。

二、重視學(xué)生質(zhì)疑在閱讀教學(xué)課堂中的作用

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯探o學(xué)生質(zhì)疑的方法，引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，努力培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力，有助于學(xué)生加深對課文的理解，常見的質(zhì)疑詞是“為什么”“是什么”“怎么辦”，如果課堂上學(xué)生能夠圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極思考，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，就會事半功倍。

1.以單元訓(xùn)練目標(biāo)展開質(zhì)疑

小學(xué)語文課文單元閱讀教學(xué)訓(xùn)練有共性，每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才組織到一塊的，教師可以利用這些共同點啟發(fā)學(xué)生有針對性地進(jìn)行質(zhì)疑，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點組織教學(xué)，進(jìn)行詞語的組合、句子的組合、段落的組合，讓學(xué)生在同類組合中求同存異，啟發(fā)質(zhì)疑意識，獲取更多的有效質(zhì)疑。

比如，人教版三年級語文第一單元訓(xùn)練的共同點“美麗的校園，成長的搖籃，夢想啟航的地方”，本單元安排了三篇課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴?，分別從描述一所邊疆少數(shù)民族的小學(xué)、諾貝爾文學(xué)獎獲得者印度詩人泰戈爾散文詩集想象中的美妙無比的“花的學(xué)?！?，以及國父孫中山小時候在私塾讀書的故事，在進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時，教師可以以“學(xué)校”為線索，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑：學(xué)校應(yīng)該是什么樣的？（我們的小學(xué)是怎樣的？邊疆小學(xué)的民族小學(xué)又是怎樣的？）學(xué)校上學(xué)放學(xué)的情景是怎樣的？（“花的學(xué)?！钡膶W(xué)生上學(xué)放學(xué)又是怎樣的心情？）怎樣才能在學(xué)校里學(xué)到知識？（孫中山小時候在私塾讀書的故事教會我們該怎樣讀書？）學(xué)校是學(xué)生除了家庭以外呆得最多的地方，從學(xué)校里引出的質(zhì)疑學(xué)生更容易接受和理解，對比不同的學(xué)校（我們的學(xué)校和邊疆少數(shù)民族學(xué)校），不同的學(xué)生（作為人的學(xué)生和作為花的學(xué)生），不同的學(xué)法（不懂裝懂和不懂就問）展開的質(zhì)疑探究，能更有效地展開閱讀教學(xué)。

2.以課題入手展開質(zhì)疑

課題是一篇文章的精華，在探究式閱讀教學(xué)中重視啟發(fā)學(xué)生圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，有更高效的作用。如，人教版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，引導(dǎo)學(xué)生“圍繞課題能提出哪些問題？”出發(fā)，學(xué)生不難問出：巴掌是什么？金色巴掌又是什么？水泥道是什么？為什么金色巴掌能鋪滿水泥道？是采用了什么修辭手法？為什么要用這種修辭手法？著重是對哪方面的描寫？問題從簡入深，尤其是最后一個問題，可以引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣：滿是數(shù)量多，金色是顏色，巴掌是形狀，所以本文閱讀就是從數(shù)量、顏色、形狀來描寫景物的。

3.以課文的某一知識點展開質(zhì)疑

如，人教版三年級上冊《金色的草地》的知識點是培養(yǎng)學(xué)生的觀察方法，教師采用探究式閱讀教學(xué)，可以啟發(fā)對學(xué)生圍繞“觀察”進(jìn)行有效質(zhì)疑：作者觀察的時間是怎樣變化的？蒲公英的顏色是怎樣變化的？形狀是怎樣變化的？作者的心情是怎樣變化的？作者在觀察過程中，不變的是什么？重視對知識點的質(zhì)疑作用，很自然地引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程要以不變應(yīng)萬變，盯住自己觀察的對象，按時間或地點的變化留意顏色、形狀等的變化，練就我們發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

4.以課文的某一觸點展開質(zhì)疑

以課文的某一觸點，如，一個字、一個詞、一關(guān)鍵句子或人物的一個動作等，展開質(zhì)疑。如，人教版三年級語文上冊《父親、樹林和鳥》中的針對一句話展開質(zhì)疑：“父親突然站定，朝幽深的霧蒙蒙的樹林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞?！薄巴蝗弧闭f明了什么？“幽深”說明什么？“霧蒙蒙”說明了什么？父親“望了又望”望的是什么？為什么要用到“上上下下”，能望到什么嗎？“聞了又聞”是聞到了什么？為什么是父親聞到了，“我”沒有聞到？這些有效的質(zhì)疑對課文的探究性閱讀起到積極的作用，對下文理解父親對鳥的喜歡和熟悉起到鋪墊作用。

三、重視教師在學(xué)生探究過程中的引導(dǎo)作用

探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生的嘗試過程，學(xué)生有錯誤也是正常的，不能一味地強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)而忽視教師的引導(dǎo)作用。如果沒有教師的組織、引導(dǎo)、指點，要想達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，幾乎是不可能的。學(xué)生交流后，要將問題進(jìn)行整理，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂閱讀過程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，并創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀問題情境，促進(jìn)學(xué)生自主地閱讀，列出不能確定的問題，再相互合作利用課外時間或安排時間到各種渠道去查找資料，獲得相關(guān)的答案，教師要引導(dǎo)學(xué)生共享資料，指導(dǎo)學(xué)生查找資料的方向及方法，或是直接推薦資料讓學(xué)生閱讀。

總之，在語文閱讀教學(xué)中重視探究式學(xué)習(xí)是新課程總體目標(biāo)的一個要求，在課堂中的有效實施、重視學(xué)生質(zhì)疑在閱讀課堂教學(xué)中的作用、重視探究式閱讀的步驟、重視教師在學(xué)生探究式閱讀中的引導(dǎo)作用，能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在實踐中學(xué)習(xí)和運用語文，提高語文核心素養(yǎng)。

責(zé)任編輯? 趙雙娟