指向勞動教育的小學綜合實踐活動課程探究

許建仕

“功崇惟志，業(yè)廣惟勤?！鼻趧谑侨嗣褡詮姴幌⒌牧己闷焚|(zhì)，是國家富足興旺的基石。21世紀以來，隨我國國民經(jīng)濟水平的不斷提升，人們的物質(zhì)條件越來越好，好逸惡勞、懶散、勞動技能低下的情況在學生群體中較為常見，而有的學校一味追求學生應(yīng)試能力的提升，忽略了勞動教育。《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》中明確指出，綜合實踐活動課程需涉及生產(chǎn)勞動、社會實踐等相關(guān)內(nèi)容，這為小學教育指明了方向。

一、勞動教育的意義

勞動教育符合黨的教育方針，是推動素質(zhì)教育的重要途徑，是落實立德樹人任務(wù)的關(guān)鍵，是現(xiàn)代教育的主要內(nèi)容。習近平總書記曾指出：“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造?！鼻‘斍彝晟频膭趧咏逃?，能夠提升小學生的綜合素質(zhì)，使之形成終身勞動的美好品質(zhì)。通過勞動，學生的道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力可得到有效培養(yǎng)，對于學生身體素質(zhì)的增強、智力的提升也有一定的積極影響。勞動教育存在多種功能，不僅能夠強化學生體魄，提高學生的社會責任感和創(chuàng)新能力，對于學生全面素質(zhì)的提高也具有重要意義。因此，國家要求新時代下的教育工作者能夠認真落實相關(guān)內(nèi)容，積極踐行勞動教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

二、綜合實踐活動課程的目標定位

《中小學綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）》指出：我國中小學階段的綜合實踐活動課程應(yīng)將如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)作為思考重點，課程設(shè)計應(yīng)當圍繞學生學科知識的運用、認識、分析及解決實際問題展開，以強化學生的綜合素質(zhì)為根本目的，注重培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，如，社會責任感、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造精神等，下面針對這一總體目標，闡述其定位。

（一）突出教育本源，尋找知識與生活的契合點

綜合實驗活動課程的設(shè)計初衷在于使教育回歸本源，教育并非脫離生活實際而獨立存在的，其應(yīng)當與學生的生活相聯(lián)系，回到學習者，即“人”本身。簡而言之，教師應(yīng)當將學科知識、現(xiàn)實生活二者相融合，在學校與社會之間建立起有效聯(lián)系，為學科知識的有效運用創(chuàng)造條件。尋找知識與生活的契合點，使學生能夠由個人生活、社會生活與環(huán)境中獲取知識，只有學生在真正意義上接觸到了這些知識本源，才能夠在面對實際問題時從容應(yīng)對，能夠正確認識、分析問題，提高他們解決問題的能力。

（二）強調(diào)立德樹人，增強學生的價值認知

立德樹人始終是綜合實驗活動課程的育人目標，在教學過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生形成正確的價值觀念，幫助其辯證地分析人與自然、社會間的關(guān)系，激發(fā)他們的愛國情懷;要求教師能夠通過綜合實驗活動，帶領(lǐng)學生參與到有積極意義的價值體驗之中，幫助他們理解社會規(guī)則，強化其社會責任感。

（三）尊重學生的個性差異，為學生特長的發(fā)揮提供平臺

開放性是綜合實踐活動的一大特征，在實際的教學過程中也應(yīng)當突出這一特征，重點考慮學生的興趣、學習需求等因素，引導(dǎo)學生向日常生活靠近，親近自然，基于自身愛好的領(lǐng)域進行積極探索。不可否認，綜合實踐活動課程的設(shè)定為學生的自主探索創(chuàng)設(shè)了條件，在這個“舞臺”上，學生的特長得到發(fā)揮。

（四）“動手”與“動腦”的結(jié)合，提升學生的實踐能力

學生創(chuàng)新能力的提升是學生核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容，手與腦的結(jié)合可帶動創(chuàng)造。綜合實踐活動課程將激發(fā)學生創(chuàng)造力、促進其思維作為教學的關(guān)鍵，強調(diào)的是學生自身創(chuàng)意到實踐操作的轉(zhuǎn)變。《綱要》針對“創(chuàng)意物化”目標維度及其相關(guān)問題作出了說明，主要是目的在于提升學生創(chuàng)新實踐能力。

三、指向勞動教育的小學綜合實踐活動課程的多元化設(shè)計

（一）家庭生活類課程

俗話說：“家長是孩子的第一任教師?！奔彝ソ逃彩菍W生成長過程中不可分割的一部分，直接影響著學生人格的形成。對此，可采取家校聯(lián)手的方式，教師發(fā)揮良好的引導(dǎo)作用，促使家長轉(zhuǎn)變固有的“重學習輕勞動”的思想。通過定期召開家長會的方式，和家長一同制定家庭生活類課程，組織家庭生活類勞動項目。比如，針對小學低年段學生展開的“整理房間我能行”“簡單家務(wù)活”等活動;針對小學中年段學生展開“早餐搭配我在行”等，高年段學生可展開簡單的“家庭垃圾分類”等勞動項目。家長與孩子一同整理歸納“家庭勞動清單”，使項目真實化，家長注重言傳身教，發(fā)揮榜樣的作用，帶領(lǐng)孩子共同參與到勞動中，傳授其基本的勞動方法，使其逐步養(yǎng)成勞動的良好習慣。

（二）學校實踐類課程

學校是教育教學的主要場所，也是實行勞動教育的陣地之一，教師扮演的是“主力軍”的角色，承擔的是引導(dǎo)學生形成正確勞動觀念的重要任務(wù)。學校常規(guī)的勞動項目有衛(wèi)生打掃、除草等，在進行這些活動時，首先有少先隊針對勞動區(qū)域進行劃分，各班學生輪流負責打掃、澆灌與除草等工作。在此基礎(chǔ)上，學校可結(jié)合自身情況開設(shè)具有教育意義的實踐類勞動課程，以提升學生的動手操作能力為主要目的，牢牢把握工匠精神，以求取得物化的成果。在勞動強度與難度的設(shè)計上，應(yīng)本著各學段由易到難、循序漸進的基本原則，設(shè)置相關(guān)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與實際情況相符的課程體系，并使之逐步規(guī)范化。

（三）田園勞作類課程

此類課程適合小學中、高年段的學生開展。以大自然作為載體，學生可通過勞作掌握簡單的農(nóng)事技能，勞作帶給學生的不僅僅是汗水，也有收獲的喜悅。本校在校園內(nèi)開辟了一塊空地，并按相關(guān)原則分配給各個班。教師設(shè)置蔬菜瓜果的種植課程，讓學生親身參與到翻地—采收的過程中，通過參與，鍛煉學生堅持不懈、努力勞作的良好品質(zhì)，使之享受到勞動的快樂。除此之外，有條件的學校也可開設(shè)專門的綜合實驗活動基地，并設(shè)置相應(yīng)的田園勞作類課程。

（四）社會服務(wù)類課程

社會服務(wù)類課程涉及內(nèi)容較多，如公益活動、志愿服務(wù)等都屬于社會服務(wù)內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學生走出教室，一同參與到社會活動之中。社會服務(wù)強調(diào)的是通過自身的實踐活動來達到滿足社會需求的目的，這一實踐活動的展開，可使學生明確自身價值，成長為與他人和諧相處、對社會有貢獻的青年。學校在開發(fā)相關(guān)課程時應(yīng)充分考慮到小學生群體的特長，對不同年齡段的學生組織不同的活動，比如，小學低年段可展開“我是小雷鋒”的實踐活動。為使社會服務(wù)類課程的勞動效果最大限度地體現(xiàn)出來，在活動展開前，教師應(yīng)幫助學生了解服務(wù)的對象及相關(guān)需求，并形成初步的計劃。

四、結(jié)語

綜上所述，勞動教育以培養(yǎng)學生的勞動習慣、幫助學生樹立正確的觀念勞動觀念作為主要目的。綜合實踐活動課程將激發(fā)學生創(chuàng)造力，促進其思維發(fā)展作為教學的關(guān)鍵，強調(diào)的是學生自身創(chuàng)意到實踐操作的轉(zhuǎn)變。以綜合實踐活動課程為載體，滲透與勞動教育相關(guān)的內(nèi)容，不僅可增添勞動教育的趣味性，也能夠與學科教育、教學活動建立起有效連接，使綜合實驗活動課程的內(nèi)容更加豐富。

責任編輯? 梁國勝