摘 要：在信息化2.0時代背景下，信息技術在會計專業(yè)教學中呈現出越來越重要的價值和作用，有越來越多先進的信息化教學設備和技術被應用到實際教學工作當中，在潛移默化中影響和改變著會計教學的理念和方式。目前中職院校的會計專業(yè)教學正面臨著越來越嚴峻的創(chuàng)新與改革局勢，其必須要緊跟教學發(fā)展要求，加強對信息技術的應用程度，全面提升教學質量，為學生提供更具先進性和高效性的教學服務。本文將就信息化2.0時代中職會計專業(yè)教學改革模式進行深入的分析和探究。

關鍵詞：信息化2.0;中職;會計專業(yè);教學改革

眾所周知，信息化是未來世界發(fā)展的必然趨勢，中職院校作為為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)質專業(yè)人才的重要陣地，必須要充分認識到這一發(fā)展趨勢，并根據實際發(fā)展需求和社會形勢的變化來隨時調整和完善自己的教學工作，要確保教學目標以及人才培養(yǎng)方向與現實需求保持高度一致性，只有這樣才能夠在各行各業(yè)培育出優(yōu)質人才，才能夠實現長遠發(fā)展。

一、關于教育信息化2.0時代背景闡述

教育信息化2.0行動是我們國家實現教育現代化的重要途徑和方式之一，信息化是現代教育教學的主要標志，也是現代教育的基本內涵。在2018年的4月份，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》通知，并提出要在2022年基本實現“三全兩高一大”的教育發(fā)展目標?！叭珒筛咭淮蟆敝械摹叭敝傅氖墙虒W應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校;“兩高”指的是師生信息素養(yǎng)和信息化應用水平的提高;“一大”則指的是建成“互聯網+教育”大平臺，教育信息化從1.0時代進入2.0時代。

教育信息化2.0的獨特優(yōu)勢集中體現在三大方面，分別是復制傳播速度快、時空局限得到突破，以及手段豐富多元，這三大優(yōu)勢對于教育教學工作的可持續(xù)發(fā)展而言尤為關鍵，也是確保教育教學工作質量得到提升的重要基礎。從教育信息化角度切入來引領和實現教育現代化目標，不僅僅是我國教育改革發(fā)展的明智選擇，其對于增強我國教育實力，實現人力資源強國目標也有著非常重要的價值和作用。

二、教育信息化2.0給學校教學帶來的轉變

（一）教育資源觀

在教育信息化2.0的不斷推動和落實過程中，學校的教育資源觀發(fā)生了很大改變。之前學校在教育資源上面會集中強調知識資源數字化以及平面資源立體化這兩項內容，但現在學校逐步建立起了以互聯網為基礎的大資源觀，這一觀念涵蓋了更多的內容和知識，其不僅僅包括知識，更包括知識與知識之間的關聯性，也就是我們所熟知的知識圖譜。

（二）技術素養(yǎng)觀

中職院校的教育教學會將重點集中在學生專業(yè)技術能力的培養(yǎng)上面，因為中職院校開展教育教學的根本目的是為國家和社會培養(yǎng)輸送技能型人才，伴隨著教育信息化2.0的普及和推進，現在中職院校的技術素養(yǎng)觀也隨之發(fā)生了很大變化，其從技術應用能力轉向了信息素養(yǎng)能力，其不僅僅要利用好技術，也要借助信息素養(yǎng)來實現和信息技術的緊密合作。

（三）教育技術觀

在教育信息化2.0的影響之下，教育技術不再只停留在學習環(huán)境當中，而是逐步被嵌入到了學習系統當中去，成為了中職院校教育教學工作不可或缺的組成部分，在任何學習過程中都可以看到教育技術觀的滲透和影響。

（四）發(fā)展動力觀

在之前中職院校的教育教學當中，強調的是如何高效應用教育系統，提升和保證教學質量，發(fā)展觀和創(chuàng)新意識并沒有得到充分的體現，但是，現在的中職院校教育教學給予了創(chuàng)新驅動發(fā)展高度的關注和重視，在實際教學過程中更是得到了充分體現。

（五）思維類型觀

現在的中職院校教育教學思維類型發(fā)生了巨大轉變，其從原來傳統教學理念指導下的工具性思維開始朝著人工智能思維方向轉變，人工智能是迎合未來社會發(fā)展的一個重要方向，中職院校在這一思維層面的轉變對于它的未來發(fā)展而言有著至關重要的作用。

（六）教育治理水平

之前中職院校的教育治理屬于補救型，是在真正出現和發(fā)生問題之后再尋求治理問題的方式，以治理結果來衡量問題治理方式的有效性，這雖然也能夠解決問題，但始終未能從源頭上解決問題，同類問題還是會反復出現。而現在中職院校的教育治理水平較之前相比有了很大提升，其教育治理屬于前瞻型，提前就可能出現和發(fā)生的問題進行預估和研究，并根據問題提前制定出有效的應對策略，或者直接將問題消滅在萌芽狀態(tài)，避免問題的真實發(fā)生，減少不必要的麻煩。

三、當前中職院校會計專業(yè)教學工作中出現的問題分析

（一）對信息化教學認知不充分

根據調查和了解，雖然中職院校都在積極推行信息化2.0教學改革工作，但是從教師們的實際教學行為和表現來看，他們對信息化教學的認知并不是很充分，還是有很多教師只是將信息化教學停留在信息技術的應用上面，而且只是將各種先進的信息技術單純作為一種教學工具。除此之外，還有一部分教師也意識到了需要將信息技術融入會計教學實際工作中，可是始終未能尋找到二者有效結合的方式，也沒有辦法將二者結合的創(chuàng)新性和可塑性充分發(fā)揮和呈現出來。之所以出現這些問題，究其根源主要在于教師們還未能真正了解信息化教學的本質，沒有形成正確充分的認知與結合理念。

（二）未能合理安排與設置信息化課程

縱觀當前中職院校會計專業(yè)教學現狀，其在信息化課程安排與設置上面存在著諸多不合理之處，未能給予信息化課程該有的課時比重，也未能高度重視起信息化課程?，F在中職院校會計教學在安排信息化課程時通常會將關注點集中在兩個方面：其一是就業(yè)方向，信息化課程安排會以就業(yè)為導向，這與中職院校自身的教學責任和使命有著緊密關聯性，中職教育重在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，為就業(yè)打基礎做準備，所以在信息化課程設置上更看重學生就業(yè)競爭優(yōu)勢的培養(yǎng)，一般中職院校會在信息化課程上面設置雙證書課程制度。其二是社會適用性。在這一點上，中職院校負責課程安排和設置的教師還是會將關注范圍集中在教學體系上面，在教學體系當中尋找到與信息化崗位相互匹配的課程，這樣一來就會使得信息化課程的特色和優(yōu)勢得不到有效呈現，其和一般的會計課程相比也沒有什么區(qū)別可言了，自然難以引起教師和學生的特殊關注。

（三）教學理念有待創(chuàng)新和優(yōu)化

在信息化2.0的推行之下，信息化方式已經成為了必然趨勢。但是從實際教學情況去分析，教師往往會將知識傳授和現實環(huán)境相分離，不注重對市場環(huán)境的調研和分析，更加不注重對信息化課程的設置。而出現這種現象的主要原因為教師的教學理念相對落后，一直將會計教學停留在知識傳授的層面，從而導致中職會計專業(yè)的學生雖然具備豐富的理論知識，但是業(yè)務能力卻相對較弱，使他們今后無法很好地滿足社會發(fā)展對會計人才的需求。

（四）重形式，輕過程

近些年，中職院校會計專業(yè)的教學工作越來越重視實踐教學，無論是從理念層面還是在時間分配比重上面都在積極尋求理論教學和實踐教學之間的一個平衡，與之前相比，學生們得到了更多參與實踐學習的機會，這對于提升學生的實踐應用能力有著很大的幫助作用?？墒牵钊雽嵺`教學去了解，不難發(fā)現中職院校的會計實踐教學普遍存在著一個問題，那就是其雖然非常注重實踐教學活動的開展，可是卻只停留在了實踐形式上面，追求活動形式的多元化，忽視了實踐方法和技能的傳授，學生們雖然有了參與實踐的機會，但是從實踐當中學習到的技能和可積攢的經驗并沒有得到很大的提升。

四、信息化2.0時代中職會計專業(yè)如何創(chuàng)新教學模式

（一）合理安排和設置信息化課程

中職院校會計專業(yè)應該結合自身教學的實際情況來進一步合理安排和設置信息化課程，通過合理的課程安排來提升教學質量和效果。建議中職院校會計專業(yè)可以從以下幾個方面著手進行改進：第一，提高相關課程之間的銜接程度，根據實際情況，充分考量多重因素來合理設置課程時間、分配科恒比重，將相關課程之間的時間跨度縮到更小范圍之內。第二，兼顧理論與實踐教學，注重培養(yǎng)和提升學生的實踐操作能力。如果現實條件允許，中職院?？梢赃m時適當地加大投資比重，盡全力為學生們創(chuàng)造和爭取更多參與實踐的機會，營造出更濃厚的實踐氛圍，調整理論課程與實踐課程的比例。第三，適當增加實驗教學的比重，結合實際教學內容需求來增設實驗環(huán)節(jié)，借助實驗的趣味性和探究性來激發(fā)學生的學習興趣。

（二）樹立全新的教學理念

無論是中職院校管理層還是會計專業(yè)一線教師，都要認清教育發(fā)展新趨勢，積極轉變教學觀念，真正深入當前會計教學的實際工作中，了解會計教學的需求，感受會計教學的變化，進而樹立起全新的教學理念，給予教學創(chuàng)新性和實踐性高度重視。會計專業(yè)教師一定要充分意識到會計信息化教學的重要地位，要緊密結合會計教學的新目標和要求來精心設計每一次的教學活動，將更多信息化元素融入實際教學中，讓會計信息化教學質量得到有效提升，也讓學生們感受到信息化教學的魅力。教師要想全面提升自己的信息化創(chuàng)新能力，就必須緊跟時代發(fā)展形勢迅速轉變自身觀念，樹立起信息化教學的創(chuàng)新觀念和意識。信息化2.0時代是將課堂教學和先進信息技術緊密融合在一起的新時代，在信息化2.0時代影響下，以現代化教學模式為代表的時代教育氣息會更加濃厚，課堂環(huán)境和結構也會隨之發(fā)生變化。各種新技術、新工具、新設備會不斷出現在課堂教學中，如果教師依然堅守著傳統的教學理念，不懂得如何利用現代信息化教學技術，那么其必然會嚴重影響到課堂教學的質量，阻礙到先進會計人才的培養(yǎng)。

（三）堅持走產學研結合的教學路線

我們都知道，學業(yè)成功和就業(yè)成功是不能畫等號的，有很多在學校學習期間成績優(yōu)異的學生在步入真實社會崗位之后表現得并不是很好，操作和應用能力欠缺，甚至不知道如何下手。之所以出現這種現象，其根源就在于中職院校在教學中存在著重理論輕實踐的教育傾向，為有效避免此現象的反復出現，中職院校會計專業(yè)必須要堅持走產學研結合的教學路線，要為學生提供更多參與實踐學習的機會，讓他們在實踐中去完成理論知識的轉化，提升自己的實踐與應用能力，積攢更多的工作經驗。這不僅僅是信息化2.0時代對中職院校會計專業(yè)教育教學工作提出的要求，而應該是中職院校會計專業(yè)需要一直平衡和管理好的教學關系。

要想保證會計信息化教學的高質量，就必須要加強對會計信息化教學的重視力度，堅持走產學研結合的教學路線。關于這一點，建議中職院校會計專業(yè)可以從以下幾個方面進行重點考慮：第一，結合自身實際情況來進一步加強教學基礎設施設備的建設力度，為產學研結合教學提供更好的硬件基礎。第二，科學設置實踐教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新和優(yōu)化實踐教學的形式，精心設計實踐教學的內容，要確保實踐教學和理論教學所教授的內容和理念保持高度一致性，這樣一來，學生們便可以在實踐活動中更好地轉化和應用理論知識，將所學知識和技能轉化成為自己的能力。第三，學?？烧\意邀請業(yè)界權威代表或者合作企業(yè)優(yōu)秀員工代表走進學校，召開專題講座或者交流活動，為學生們提供更多了解會計真實工作職責和內容的機會，同時也為學生們創(chuàng)造更多與優(yōu)秀人才交流和溝通的機會。

（四）落實分層次針對性教學模式

中職院校會計專業(yè)學生人數眾多，同一個班級中每一名學生的學習背景、學習能力、理解能力、認知水平以及接受能力都是不盡相同的，如果按照以前的教學理念和教學模式來要求會計教師開展針對性教育，難度會非常大，但是在先進信息技術的引入和應用之下，教師依據因材施教的理念，落實分層次針對性教學模式就會容易很多。建議教師在綜合考量每一名學生的基本情況之后，將學生劃分為基礎組和能力組兩個組別，其中基礎組主要是一些各方面表現平平，學習成績比較差的學生，而能力組則是學習成績優(yōu)異，各方面能力比較強的學生，針對這兩組學生，教師可以借助多媒體技術、數字化技術等手段和方式，為學生針對性地開展知識點梳理和講解工作，分層次培養(yǎng)和夯實學生的會計學習技術，進一步促進學生學習能力的提升。除此之外，在課后作業(yè)布置上面，會計教師也可以借助網絡作業(yè)平臺，針對基礎組和能力組兩組同學來布置不一樣的課后作業(yè)，對于基礎組的學生，教師可以在作業(yè)平臺上上傳一些基礎性的練習題目和鞏固性內容，要求學生按時按質完成即可，而對于能力組的學生，教師可以設置一些難度比較大，且比較具有復雜性的作業(yè)題目，要求學生深入思考有沒有其他的解題方式，訓練和培養(yǎng)學生的擴散思維。與此同時，教師可以通過作業(yè)后臺來隨時查看學生完成作業(yè)的情況，并對學生在完成課后作業(yè)時暴露出來的問題進行分析和總結，尋找到共同性問題，待到下一次上課時就這些問題進行詳細講解，保證學生能夠聽懂學會，這對于幫助學生鞏固基礎知識、提升學生的學習能力而言至關重要。

結語

綜上所述，信息化2.0時代背景下，中職院校會計專業(yè)教學改革工作勢在必行。中職院校會計專業(yè)要在秉承一切從實際出發(fā)原則基礎上勇敢求新求變，要敢于嘗試和突破，切忌盲目照搬成套經驗和模式，要結合自身教學的實際情況來制定出專屬于自己的教學改革模式，保障會計專業(yè)教學的整體質量。

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作者簡介：李哲（1990— ），女，漢族，河北保定人，碩士，中級會計師，從事教育信息化、會計職業(yè)教育、云會計研究。