走出小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)的誤區(qū)

江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 朱秋瑜

在整個(gè)教學(xué)體系中，語(yǔ)文是百科之母，其中作文更是重中之重。作文不僅能通過(guò)語(yǔ)言的組織鍛煉學(xué)生的邏輯思維，還能通過(guò)文學(xué)的積累提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，很多教師在進(jìn)行小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)存在一些誤區(qū)，比如寫(xiě)作教學(xué)機(jī)械化、作文內(nèi)容模板化、作文主題單一化等，這些誤區(qū)使邏輯思維還有待發(fā)展的小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使他們不能深刻體會(huì)寫(xiě)作的魅力與意義。不可否認(rèn)，寫(xiě)作與其他語(yǔ)文教學(xué)版塊相比有一定特殊性，它不像識(shí)字版塊那樣簡(jiǎn)潔清晰，也不像閱讀版塊那樣充滿故事性。寫(xiě)作要求學(xué)生立足自身，用文字把所見(jiàn)所聞所思所想表達(dá)出來(lái)，這不僅對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力及邏輯思維能力要求較高，更對(duì)教師的寫(xiě)作指導(dǎo)能力提出了更高要求?；诖耍處煈?yīng)該及時(shí)更新教學(xué)理念，采用高效的寫(xiě)作教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫(xiě)作誤區(qū)。

一、通過(guò)閱讀積累寫(xiě)作素材

1.強(qiáng)化基礎(chǔ)閱讀，奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中，閱讀對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響是非常顯著的，良好的閱讀內(nèi)容不僅能為學(xué)生提供寫(xiě)作素材，還能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷完善語(yǔ)文邏輯思維以及語(yǔ)言組織能力。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，基礎(chǔ)性閱讀內(nèi)容比較普遍，這些文章不僅完美契合了小學(xué)生的理解能力以及思維方式，還能在此基礎(chǔ)上深化學(xué)生的語(yǔ)文能力，因此教師應(yīng)該從閱讀教學(xué)做起，充分利用教材中的閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)主題，指導(dǎo)學(xué)生圍繞某一主題進(jìn)行閱讀理解和寫(xiě)作構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)散思維，搭建完善的閱讀框架。其次，在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文章中的好詞好句，并鼓勵(lì)學(xué)生將其運(yùn)用到寫(xiě)作中。最后，教師可以根據(jù)課文的主題及框架引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)，讓學(xué)生結(jié)合自身的想法與積累寫(xiě)作。這種立足基礎(chǔ)閱讀內(nèi)容的寫(xiě)作指導(dǎo)方法，在給學(xué)生奠定寫(xiě)作基礎(chǔ)的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維能力的提升。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第八單元時(shí)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了機(jī)敏勇敢的少年閏土，熱愛(ài)勞動(dòng)人民、痛恨舊社會(huì)的魯迅等人物，每篇課文的人物描寫(xiě)方式各不相同，各有特點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生掌握人物描寫(xiě)的方法和技巧，可以“人物描寫(xiě)”為主題，引導(dǎo)學(xué)生參考課文的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)身邊性格特色鮮明的人物。首先，帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析每篇課文在人物描寫(xiě)手法上的不同之處與寫(xiě)作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，結(jié)合所見(jiàn)所想把課文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作素材。其次，鼓勵(lì)學(xué)生自主選取適合的寫(xiě)作手法，對(duì)熟悉的人物展開(kāi)描寫(xiě)。

2.拓展閱讀，促進(jìn)素材積累

如果說(shuō)基礎(chǔ)閱讀是寫(xiě)好作文的前提，那么擴(kuò)展閱讀則是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵。優(yōu)秀作文不需要華麗的辭藻，但需要豐富的寫(xiě)作素材。寫(xiě)作素材的積累僅靠課內(nèi)基礎(chǔ)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，鑒于此教師應(yīng)該開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)。小學(xué)生的思維還處在發(fā)育期，知識(shí)和眼界不夠廣闊，拓展閱讀是非常必要的。具體來(lái)說(shuō)，首先，可以開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，即以特定的閱讀主題為中心進(jìn)行拓展性的群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)文章的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法。其次，可以利用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)，搭建線上閱讀平臺(tái)。教師先篩選與整理文章，再將其整合到閱讀平臺(tái)上，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行拓展閱讀。最后，可以閱讀內(nèi)容為中心，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀后感，強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作素材的積累。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例。此文采用了總分總結(jié)構(gòu)，圍繞西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景展開(kāi)描寫(xiě)。運(yùn)用了多種修辭手法和優(yōu)美簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言層次分明地描繪出了風(fēng)景如畫(huà)、物產(chǎn)豐富的群島風(fēng)光。教師可以搜集相似的風(fēng)景類文章，如《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《香港，璀璨的明珠》《長(zhǎng)白山的冬天》《臺(tái)灣的蝴蝶谷》等，開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作手法。為了提高學(xué)生的素材應(yīng)用能力，還可以在群文拓展閱讀結(jié)束后布置仿寫(xiě)任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)心中的美景如家鄉(xiāng)、旅游勝地等，活學(xué)活用，把群文拓展閱讀的內(nèi)容與技巧靈活運(yùn)用到作文中。

二、開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)提高寫(xiě)作能力

1.開(kāi)展趣味寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

“興趣是最好的老師?！毙W(xué)生身心發(fā)育還不完善，視野還不夠開(kāi)闊，對(duì)周遭的事物充滿好奇心與求知欲，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓興趣成為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的指路明燈。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師習(xí)慣采用看圖寫(xiě)作的方式，忽略了學(xué)生多元化思維的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在寫(xiě)作課堂上盡可能融入新鮮元素，開(kāi)展趣味性較強(qiáng)的寫(xiě)作活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。首先，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，把看圖寫(xiě)作轉(zhuǎn)化為看視頻寫(xiě)作、看動(dòng)畫(huà)寫(xiě)作等，把原本刻板的圖畫(huà)內(nèi)容用靈活生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)話與細(xì)節(jié)更深層次地體會(huì)人物情感。其次，在教學(xué)觀察類作文時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，如不倒翁實(shí)驗(yàn)、三原色顏料相融變色實(shí)驗(yàn)等，通過(guò)趣味活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。

例如，在統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“看圖畫(huà)寫(xiě)作文”的教學(xué)中，教師可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生掌握看圖片敘述內(nèi)容的情況下，可以播放一些短視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻中的細(xì)節(jié)或人物對(duì)話提煉中心內(nèi)容和分析人物特征，并用文字記錄下來(lái)，這樣能更好地鍛煉學(xué)生的觀察能力與語(yǔ)言組織能力。在教學(xué)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。比如，可以把雞蛋當(dāng)作實(shí)驗(yàn)材料，先設(shè)計(jì)雞蛋漂浮實(shí)驗(yàn)，在兩個(gè)相同的玻璃杯中分別倒入清水與鹽水，帶領(lǐng)學(xué)生觀察兩個(gè)杯子中雞蛋的浮動(dòng)情況，發(fā)現(xiàn)清水中的雞蛋沉到了杯底，而鹽水中的雞蛋漂浮在水面上。教師再趁機(jī)引出背后的科學(xué)原理，并引導(dǎo)學(xué)生把所見(jiàn)所思用文字表達(dá)出來(lái)。這樣的活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，更有利于學(xué)生作文水平的提高。

2.開(kāi)展作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，完善學(xué)生寫(xiě)作思維

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)陷入“當(dāng)局者迷”的狀態(tài)，作文內(nèi)容有頭無(wú)尾、表達(dá)混亂、缺少邏輯等問(wèn)題非常普遍。很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中不能清晰地認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，鑒于此，教師應(yīng)該開(kāi)展作文評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)。可以組織以自我評(píng)價(jià)為主、互相評(píng)價(jià)為輔的作文評(píng)價(jià)活動(dòng)。自我評(píng)價(jià)主要是讓學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后自讀，在讀的過(guò)程中自主尋找字詞錯(cuò)誤、語(yǔ)句運(yùn)用不當(dāng)?shù)牡胤?，并及時(shí)修改?；ハ嘣u(píng)價(jià)則指學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)他人的寫(xiě)作手法，對(duì)他人的寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；這樣學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，做到查缺補(bǔ)漏，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。更重要的是，與傳統(tǒng)單一的師評(píng)模式不同，自評(píng)與互評(píng)能讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作有深層次的理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生修改作文的能力也能顯著提高。

例如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“推薦一本好書(shū)”的教學(xué)中，可以組織學(xué)生開(kāi)展作文自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)活動(dòng)。先讓學(xué)生默讀自己的作文，找到不通順的和語(yǔ)義錯(cuò)誤的地方；接著讓同桌或其他小組成員互讀作文。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師不要過(guò)多干預(yù)，避免用同一把尺子衡量所有學(xué)生。只有這樣才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，學(xué)到更多寫(xiě)作技巧，汲取更多寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。這種自主性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式能讓學(xué)生從不同視角認(rèn)識(shí)到自身在寫(xiě)作上的問(wèn)題，從而有助于快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)影響深遠(yuǎn)，意義重大。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，豐富寫(xiě)作內(nèi)容

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，挖掘?qū)懽魉夭?/h3>

眾所周知，好的生活素材能讓作文內(nèi)容豐滿、靈動(dòng)，也更容易讓人在閱讀時(shí)產(chǎn)生共情與共鳴。因此，為了避免學(xué)生因缺少生活經(jīng)驗(yàn)與生活閱歷導(dǎo)致內(nèi)容生硬死板，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能指導(dǎo)學(xué)生在生活情境中豐富情感體驗(yàn)，挖掘生活中的寫(xiě)作素材，使作文內(nèi)容更加豐富充實(shí)。具體來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作指導(dǎo)過(guò)程中，教師應(yīng)該避免采用空洞、模式化的寫(xiě)作知識(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活情境出發(fā)，在特定的作文主題下，聯(lián)系生活情境所寫(xiě)的作文情感蘊(yùn)含遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于模板化的寫(xiě)作內(nèi)容。此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材。例如，可以布置情境任務(wù)，讓學(xué)生給父母洗一次腳、幫父母分擔(dān)家務(wù)等，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在作文中表達(dá)真情實(shí)感。總而言之，要想讓學(xué)生寫(xiě)出有溫度、有內(nèi)涵、有情感的作文，就要讓學(xué)生做生活的“有心人”，處處留心生活細(xì)節(jié)，感受生活和記錄生活，只有這樣寫(xiě)作時(shí)才能有感而發(fā)，作文內(nèi)容才不會(huì)空洞。例如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元“寫(xiě)觀察日記”時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，回想生活中值得觀察和記錄的細(xì)節(jié)與溫暖。有的學(xué)生把觀察螞蟻搬家的過(guò)程寫(xiě)了出來(lái)，有的學(xué)生生動(dòng)地描繪了公園里花開(kāi)花落的情景……總之，不同學(xué)生對(duì)待生活有不同的觀察視角，通過(guò)與生活情境的整合，學(xué)生的作文內(nèi)容逐漸鮮活起來(lái)，作文結(jié)構(gòu)也更加飽滿了。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一朵花、一扇門、一片云都有可能給他們帶來(lái)新鮮感，當(dāng)他們能夠站在自己的視角把觀察到的現(xiàn)象寫(xiě)出來(lái)時(shí)，便表示他們的觀察能力與思考能力提升了，寫(xiě)作能力自然也會(huì)在潛移默化中有所提高。

2.注重生活化表達(dá)，提高作文的溫度

在小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都存在語(yǔ)言表達(dá)不規(guī)范、作文情感不充實(shí)的問(wèn)題，這些問(wèn)題使學(xué)生的作文質(zhì)量大打折扣，因此訓(xùn)練學(xué)生的生活化語(yǔ)言表達(dá)，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力十分必要。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往會(huì)要求學(xué)生背誦大量?jī)?yōu)美詞句。其實(shí)這種方法不能幫助學(xué)生有效提高作文水平，因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，即使把優(yōu)美的句子背誦下來(lái)并運(yùn)用到了作文中，寫(xiě)出來(lái)的作文也是空洞的。因此，在小學(xué)階段，教師不應(yīng)該把寫(xiě)作指導(dǎo)的重點(diǎn)放在語(yǔ)言積累上，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)習(xí)慣，提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們使用生活化的語(yǔ)言充實(shí)作文內(nèi)容。生活化語(yǔ)言表達(dá)并非簡(jiǎn)單的口語(yǔ)化表達(dá)，要更加規(guī)范。教師要給學(xué)生提供更多鍛煉機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生多聽(tīng)多說(shuō)多交流。也可以組織學(xué)生觀看經(jīng)典的電視節(jié)目或視頻，讓學(xué)生廣泛接受各種優(yōu)質(zhì)信息的熏陶，不斷積累語(yǔ)言表達(dá)技巧。只有這樣才能使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更加生活化、規(guī)范化，才能使其作文內(nèi)容充滿溫情。

例如，在統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)第六單元“我想對(duì)您說(shuō)”的教學(xué)中，可以以“親情”為主題，引導(dǎo)學(xué)生和父母溝通，把想對(duì)父母說(shuō)的話表達(dá)出來(lái)，勇敢向父母吐露心聲。在與父母交流的過(guò)程中，父母的話語(yǔ)與溫暖會(huì)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心門，幫助學(xué)生提高生活化的情感表達(dá)能力。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用生活化的語(yǔ)言表達(dá)把與父母交談的內(nèi)容用文字記錄下來(lái)。這樣，一步一步引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)多練，表達(dá)自己，當(dāng)語(yǔ)言儲(chǔ)備達(dá)到一定水平時(shí)，學(xué)生的作文內(nèi)容自然會(huì)更加充實(shí)，情感也會(huì)更飽滿。

寫(xiě)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要性不言而喻，然而不恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作指導(dǎo)方法大大降低了寫(xiě)作教學(xué)的效率，嚴(yán)重影響了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，給語(yǔ)文思維的形成甚至表達(dá)體系的構(gòu)建埋下了隱患。鑒于此，教師要不斷提高教學(xué)水平，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)方案，努力把優(yōu)良的教學(xué)理念融入小學(xué)寫(xiě)作指導(dǎo)中。還應(yīng)該在寫(xiě)作教學(xué)中經(jīng)常反思，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作指導(dǎo)的誤區(qū)與盲區(qū)，改進(jìn)教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生走出寫(xiě)作誤區(qū)，提高學(xué)生的作文水平。