五“讀”五“引”

謝花

[摘? ?要]人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材中的閱讀文章題材廣泛、體裁多樣。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中不僅要傳授詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要傳授相關(guān)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。在“Robinson Crusoe”閱讀教學(xué)中，教師可通過(guò)讀背景、讀任務(wù)、讀結(jié)構(gòu)、讀全文、讀聯(lián)想，分別實(shí)現(xiàn)引參與、引表達(dá)、引鑒賞、引思考、引展示的教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);導(dǎo)入;任務(wù);結(jié)構(gòu);鑒賞

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2022）01-0022-03

閱讀是英語(yǔ)語(yǔ)言輸入的重要手段，是獲得詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的重要途徑?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》以學(xué)生“能用英語(yǔ)……（做某事情）”的描述方式設(shè)定各級(jí)目標(biāo)要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)都應(yīng)從語(yǔ)言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語(yǔ)做事情”的能力服務(wù)。人教版八年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)教材每個(gè)單元都有英美國(guó)家的文化背景介紹，閱讀文章題材廣泛、體裁多樣，內(nèi)容涉及西方社會(huì)生活的多個(gè)方面。這就要求英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，不能局限于傳授詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，還要傳授相關(guān)文化背景知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化習(xí)得意識(shí)。但在實(shí)際閱讀教學(xué)中，存在著“教師講得多，學(xué)生讀得少;教師問(wèn)得多，學(xué)生說(shuō)得少”和“重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)剖析，輕語(yǔ)言訓(xùn)練;重語(yǔ)言知識(shí)傳授，輕學(xué)生能力發(fā)展”等現(xiàn)象。學(xué)生缺乏閱讀鑒賞能力，閱讀就無(wú)法轉(zhuǎn)換成“悅讀”，這不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。所謂“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。因此，說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)便沒(méi)詞兒了。如果教師能在教學(xué)中提高學(xué)生分析文本的能力以及閱讀鑒賞能力，讓學(xué)生樂(lè)于閱讀課內(nèi)外文本，日積月累，學(xué)生說(shuō)話(huà)、寫(xiě)作時(shí)便能信手拈來(lái)。為此，本文以“Robinson Crusoe”一課為例，談以“讀”引“行”、五“讀”五“引”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、讀背景，引參與

實(shí)踐證明，學(xué)生提前了解課文背景知識(shí)可以更好地“走進(jìn)”文本，跨越時(shí)空與作者形成情感上的共鳴，從而更加深刻地感悟文章內(nèi)容。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)在播放電影Robinson Crusoe的預(yù)告片視頻片段后，以“What’s the movie’s name？ Who’s the writer / main character？ What’s it about？”等問(wèn)題激活學(xué)生的已有知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解文本故事背景，實(shí)現(xiàn)“以舊帶新”。在課堂上，近三分鐘的視頻將學(xué)生帶進(jìn)了三百多年前的英國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分激發(fā)。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，學(xué)生初步了解了文本故事的背景，也為后面的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

雖然通過(guò)播放視頻完成教學(xué)導(dǎo)入的方式收到了一定的效果，但是筆者發(fā)現(xiàn)視頻播放較為耗時(shí)。因此，在其他平行班的教學(xué)實(shí)踐中，筆者分別通過(guò)全班討論、小組討論以及小組競(jìng)賽的方式完成導(dǎo)入。

二、讀任務(wù)，引表達(dá)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的作用不言而喻。哈默（2001）認(rèn)為，讓學(xué)生帶著自己的情感和知識(shí)去完成任務(wù)，而不是簡(jiǎn)單地回應(yīng)別人提出的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)更有可能全身心地投入閱讀過(guò)程。為此，筆者設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)并明確任務(wù)的具體要求，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中呈現(xiàn)出的“生存問(wèn)題”，提高學(xué)生的生存能力及思維能力。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，在相應(yīng)的語(yǔ)境中講授新單詞，如cannibal、gun、tools等等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者設(shè)計(jì)了“If Robinson Crusoe wants to be alive on the desert island， what things will he take？ Please help him to choose and tell the reasons.”的任務(wù)（見(jiàn)圖1），從而突出文章主題“How to survive and live happily”。

為了促使學(xué)生主動(dòng)思考、激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望，筆者再給出半開(kāi)放式的回答句式“He should take? ， because he can use it / them? .”，讓學(xué)生在選擇后能用完整的句式表達(dá)，體會(huì)成功的喜悅。上述設(shè)計(jì)在第一次授課時(shí)收到了較好的效果，課后筆者也對(duì)其進(jìn)行了認(rèn)真的梳理，以增強(qiáng)其有效性。在后續(xù)的平行班教學(xué)中，筆者針對(duì)一個(gè)半開(kāi)放式的、回答句式較為單一的問(wèn)題，列出了多種表達(dá)，如“I think / suppose / believe he should take， because he can use it / them?;From the way I see things， if he takes?， he will / won’t? .”。這樣一來(lái)，不僅可以豐富學(xué)生的口頭和筆頭表達(dá)方式，而且可以激活學(xué)生的已有知識(shí)，讓學(xué)生做到熟能生巧、融會(huì)貫通。

三、讀結(jié)構(gòu)，引鑒賞

have done和did的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及用法對(duì)學(xué)生而言很難區(qū)分并恰當(dāng)應(yīng)用。作為本單元的第二課時(shí)，本節(jié)閱讀課在第一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課的基礎(chǔ)上讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，體會(huì)其用法及美感，為語(yǔ)法課教學(xué)做好鋪墊。為此，在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音并圈畫(huà)have done結(jié)構(gòu)，明確本課時(shí)重點(diǎn)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生讀“I have already taught him some English.”和“I taught him some English.”這兩句，通過(guò)比對(duì)這兩個(gè)句子，感知現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去時(shí)的區(qū)別：第一句means Robinson taught him English and now he can speak English or he can understand Robinson? / communicate with Robinson;第二句means Robinson taught him， but we don’t know whether he can speak English or not.

小組合作交流是任務(wù)型教學(xué)中重要的活動(dòng)形式之一，讓學(xué)生通過(guò)合作交流實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)和運(yùn)用，保證每位學(xué)生都有操練的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展語(yǔ)言與思維能力，并在展示活動(dòng)中感受成功，同時(shí)為下一環(huán)節(jié)的思維拓展做好鋪墊。為此，在教授完have done結(jié)構(gòu)用法知識(shí)的基礎(chǔ)上，筆者組織學(xué)生采取小組合作交流的形式，根據(jù)行動(dòng)描寫(xiě)來(lái)討論并分析人物性格，從而把握人物形象。學(xué)生在合作交流后踴躍發(fā)言：

S1：I think his self-study ability is good， because he is even learning to grow fruit and vegetables.

S2：According to “Although I have lost everything， I have not lost my life”， I think he is optimistic.

...

為了引發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，筆者讓學(xué)生積極聯(lián)系之前閱讀過(guò)的文章中的人物，進(jìn)行人物性格的分析、比較、歸納，嘗試使用現(xiàn)在完成時(shí)進(jìn)行表述。這樣可以拓展學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣并在用中學(xué)。筆者要求學(xué)生think about other characters who has the similar spirit to Robinson Crusoe，歸納總結(jié)，并用英語(yǔ)表述。學(xué)生積極發(fā)言：

S1：Aron Ralston. He likes mountain climbing. On April 26， 2003， he found himself in a very dangerous situation when climbing in Utah. His arm was caught under a huge rock. After his water ran out， he used a knife to cut his right arm and saved himself. I think it’s unbelievable for a normal person. After losing his arm， he kept on climbing mountains.（學(xué)生很好地聯(lián)想到了八年級(jí)下冊(cè)Unit 1的內(nèi)容）

S2：I think Helen has the similar spirit to Robinson. She is from a book called Three Days to See. The book is about a blind and deaf girl named Helen. With the help of her teacher Miss Sullivan， she finished her study with an excellent result and understood the meaning of life. I think this book is educational. Because it lets me know everything is possible. We should believe ourselves and never give up.

...

教學(xué)實(shí)踐后，筆者發(fā)現(xiàn)，此環(huán)節(jié)是本課的拓展和延伸，能引發(fā)學(xué)生深層次的思考，但對(duì)于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，可能會(huì)打擊其積極性。教師可以在七年級(jí)就開(kāi)設(shè)閱讀課，指導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)讀本（如“書(shū)蟲(chóng)”系列），并寫(xiě)讀書(shū)摘要或書(shū)評(píng)。有了大量的文本輸入，學(xué)生展開(kāi)分析時(shí)就會(huì)躍躍欲試，有話(huà)可說(shuō)。

四、讀全文，引思考

整體閱讀強(qiáng)調(diào)理解全文的主旨，宏觀把握文章的思路和結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)中注重整體閱讀有利于讓學(xué)生快速理解文章的主旨。人教版八年級(jí)下冊(cè)教材的閱讀材料包含多個(gè)情感話(huà)題，如Unit 1涉及對(duì)爬山運(yùn)動(dòng)的熱愛(ài)，Unit 10涉及hometown feelings，教師應(yīng)在整本書(shū)的閱讀構(gòu)架下，系統(tǒng)地、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考并從中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。

因此，在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者先讓學(xué)生讀3a中的問(wèn)題“What does Robinson Crusoe wait for？ Why does Robinson Crusoe call the man Friday？”，并通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞wait for和Friday，幫助學(xué)生快速尋找答案，使學(xué)生初步了解文本結(jié)構(gòu)。完成上述任務(wù)后，筆者組織學(xué)生逐段分析課文。針對(duì)課文第一段內(nèi)容，筆者讓學(xué)生通過(guò)填表格的形式快速尋找challenges and solutions（詳見(jiàn)表1）。

然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)段落中的句子分析人物情感變化（hopeless—with some hope—full of hope），如：I had nothing.（hopeless）Although I have lost everything， I have not lost my life.（full of hope）通過(guò)事實(shí)研讀及對(duì)人物情感變化的分析，為后面的人物性格分析奠定基礎(chǔ)。

人物情感的分析在八年級(jí)下冊(cè)的閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)，如Unit 5第二課時(shí)，教師可通過(guò)對(duì)比在暴風(fēng)雨來(lái)臨前父親和母親所做事情的難易來(lái)分析父親對(duì)母親的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和分析文本。又如“Dr. Martin Luther King”一文中的“My parents did not talk after that， and we finished the rest of our dinner in silence.”這句，通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)暗示“我們”非常悲傷。學(xué)生如果掌握了如何鑒賞文本，就能大大提高閱讀的興趣，從而擴(kuò)大閱讀量。

針對(duì)“Robinson Crusoe”一文的第二段內(nèi)容，筆者設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：

一是由“Why does Robinson Crusoe call the man Friday？”追問(wèn)：“How does he know the date？”此問(wèn)文本中沒(méi)有答案，設(shè)置此問(wèn)的目的在于引發(fā)學(xué)生深層次的思考，同時(shí)檢測(cè)學(xué)生課外閱讀情況。在課堂上，大部分學(xué)生都能回答出Robinson Crusoe是通過(guò)在木頭上刻字來(lái)記憶日期的。這一問(wèn)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，獲得學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成功感受，也可以促使學(xué)生閱讀相應(yīng)水平的常見(jiàn)體裁的英語(yǔ)讀物，如“書(shū)蟲(chóng)”系列。筆者通過(guò)反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)間副詞（a few weeks ago， not long after that， now...）來(lái)理解事件發(fā)生的順序和邏輯關(guān)系。

二是在讀“I found the marks of another man’s feet on the sand.”這句話(huà)時(shí)設(shè)置問(wèn)題“How did he feel when he found the marks？”，讓學(xué)生設(shè)身處地地體會(huì)Robinson Crusoe 的心情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

五、讀聯(lián)想，引展示

教師在課上應(yīng)提供相關(guān)素材，組織學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考文本與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)如何對(duì)接，從而使學(xué)生通過(guò)閱讀理解、語(yǔ)言運(yùn)用等環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化，并通過(guò)后面的展示環(huán)節(jié)，提升實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。在本課的教學(xué)中，筆者通過(guò)播放海鷗的鳴叫聲和海浪的聲音，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊繪制逃離荒島的“希望之船”，然后用英文介紹這艘船。具體要求如下：

1.Draw a ship quickly.

2.Put the key words on the ship.（include： how? he saved himself and saved Friday， what you think of him and what you can learn...）

3.Share your ship of hope.（It will be better if you use present perfect tense in one or two sentences when you say it.）

綜上所述，每個(gè)人受自身知識(shí)、閱歷所限，閱讀一部作品時(shí)看到的東西是有局限性的，而通過(guò)閱讀后的交流，可以了解別人不同的觀察和思考，從而豐富對(duì)作品的認(rèn)識(shí)。只會(huì)死讀教科書(shū)而不會(huì)真正閱讀的人，是“不善于思維”的人，是將“受到精神空虛的威脅”并由此“產(chǎn)生許許多多的災(zāi)難”的“命運(yùn)不值得羨慕”的人。要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造健康、干凈、溫暖和快樂(lè)的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。學(xué)?？梢蚤_(kāi)設(shè)閱讀角，班級(jí)可以布置圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生看好書(shū)，并就自己看過(guò)的書(shū)發(fā)表自己的想法。一句話(huà)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)立足課內(nèi)，輔以課外。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 張培培.在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升學(xué)生人文素養(yǎng) [J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（21）：79-80.

[2]? 王曉平.構(gòu)建初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)高效課堂的有效策略[J].學(xué)周刊，2021（24）：89-90.

[3]? 白滿(mǎn)琳.初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略[J].基礎(chǔ)教 育論壇，2021（19）：51，53.

[4]? 李卉.初中英語(yǔ)閱讀課有效教學(xué)淺探[J].中學(xué)教學(xué)? 參考，2021（19）：32-33.

[5]? 王勤鈺.基于體裁分析提升思維品質(zhì)的初中英語(yǔ)閱 讀教學(xué)：以《魯濱遜漂流記》章節(jié)賞析課為例[J].英 語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（10）：21-22.

[6]? 韓雪.基于文學(xué)讀本的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)初探：以? Unit 8 Robinson Crusoe為例[J].英語(yǔ)教師，2020? ? ? ? （16）：121-123.