互動(dòng)策略與高校英語課堂教學(xué)探尋

摘 要：互動(dòng)策略的使用直接影響著高校英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，而互動(dòng)策略的選擇和運(yùn)用關(guān)鍵在于課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。新時(shí)期的高效英語課程教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，享受學(xué)習(xí)過程，并培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，讓學(xué)生可以將英語知識運(yùn)用于實(shí)際生活和工作中，所以高校英語教師必須要分析學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)需求，研究教學(xué)互動(dòng)策略的特性、組織模式以及教育作用等，進(jìn)而將合適的互動(dòng)策略高質(zhì)量地融入英語課堂教學(xué)，給學(xué)生更加真實(shí)、有效的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)策略;高校英語;課堂教學(xué)

作者簡介：姜麗（1979.03.17-），女，漢族，山東招遠(yuǎn)人，濰坊科技學(xué)院，講師，本科，研究方向：大學(xué)英語。

引言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育課堂教學(xué)目標(biāo)的限制，課堂互動(dòng)大多集中在英語知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)技能的訓(xùn)練上，教師不重視學(xué)生興趣的培養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，也不重視對學(xué)生正確學(xué)習(xí)態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，這與素質(zhì)教育理念相悖。新課改后，高校英語課堂教學(xué)過程中，教師所關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升更為重要，而教學(xué)互動(dòng)策略的目標(biāo)也呈現(xiàn)多維性發(fā)展，互動(dòng)對象朝著多樣性拓展，互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性更為強(qiáng)烈，互動(dòng)對象之間的平等性也被關(guān)注，這都使得教學(xué)互動(dòng)的有效性也隨之大幅度增強(qiáng)，從而提升英語課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、教學(xué)互動(dòng)策略概述

（一）概念

教學(xué)互動(dòng)策略是課堂教學(xué)過程中，教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開展的師生之間、生生之間、學(xué)生與媒體之間、學(xué)生與課堂環(huán)境之間的交互過程?；?dòng)過程中，互動(dòng)對象之間會產(chǎn)生一定的影響和相互作用，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而教學(xué)互動(dòng)策略是指可以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)以及互動(dòng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方案集合，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)互動(dòng)中學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，多對象之間的互動(dòng)也成為日常教學(xué)的常規(guī)狀態(tài)，教師為提升互動(dòng)效率和質(zhì)量，應(yīng)用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境，提供互動(dòng)平臺和機(jī)會，使學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)意識始終保持在活躍的狀態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主思考和實(shí)踐探究。

（二）特點(diǎn)

第一，互動(dòng)目標(biāo)的多維性。新課程改革后，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也實(shí)現(xiàn)了完善和豐富。素質(zhì)教育背景下，教師授課要圍繞三維目標(biāo)開展，不僅要傳授給學(xué)生知識與技能，還要引導(dǎo)學(xué)生掌握過程和方法，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。課堂教學(xué)目標(biāo)的多維化使得教學(xué)互動(dòng)目標(biāo)也隨之多維化，因?yàn)榻虒W(xué)互動(dòng)是為課堂教學(xué)服務(wù)的，教師需要在人本理念的指導(dǎo)下尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累。

第二，互動(dòng)對象的多樣性。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，課堂互動(dòng)主要體現(xiàn)為教師與學(xué)生之間的一問一答，而新時(shí)期的教學(xué)互動(dòng)形式不再單一，互動(dòng)對象也逐漸豐富，一切有利于課堂教學(xué)效率的互動(dòng)行為都可以實(shí)踐嘗試，比如學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究互動(dòng)、教師與學(xué)生之間的答疑和指導(dǎo)互動(dòng)、學(xué)生與課堂教學(xué)環(huán)境之間的相互影響互動(dòng)、學(xué)生與多媒體等教學(xué)設(shè)備之間的應(yīng)用互動(dòng)等。這些不僅豐富了課堂教學(xué)形式，也給課堂教學(xué)注入了新的活力。

第三，互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性。為了讓課堂教學(xué)更有節(jié)奏和秩序，教師會在教學(xué)前期準(zhǔn)備教學(xué)方案，也會按照教學(xué)方案的設(shè)計(jì)來進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，但是課堂教學(xué)過程中學(xué)生的思維、學(xué)生之間的個(gè)體差異、學(xué)生的理解能力等因素都是不可控的，所以教師需要根據(jù)實(shí)際的課堂教學(xué)情況來靈活轉(zhuǎn)變互動(dòng)方式，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升課堂教學(xué)效果。

第四，互動(dòng)對象的平等性。以人為本的教育理念奠定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，教師從傳統(tǒng)教育模式中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者和輔導(dǎo)者。而且素質(zhì)教育提倡師生之間構(gòu)建和諧的關(guān)系，這就要求教師在課堂教學(xué)互動(dòng)中將自己與學(xué)生放在平等的位置上，給予學(xué)生足夠的尊重和理解，從而提升學(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極性。

二、互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的重要作用

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)力，而興趣的培養(yǎng)在于調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，在于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。而互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用對于學(xué)生來說就像朝著他們敞開了實(shí)踐、探究的大門，教師可以通過幽默的故事、真實(shí)的事件、扣人心弦的背景情境等來激發(fā)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)的欲望，或者在教學(xué)過程中穿插一些時(shí)代網(wǎng)絡(luò)用語、講一則笑話，這些都有助于活躍課堂氣氛，構(gòu)建和諧師生關(guān)系，讓學(xué)生漸漸喜歡英語課堂，喜歡學(xué)習(xí)英語。

（二）促進(jìn)學(xué)生將知識內(nèi)化

新時(shí)期，高校培養(yǎng)的是高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，學(xué)生需要將所學(xué)知識內(nèi)化為終身發(fā)展所需的養(yǎng)分。互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用可以為學(xué)生營造適宜的實(shí)踐應(yīng)用場景，讓學(xué)生將所學(xué)知識在互動(dòng)中靈活運(yùn)用，將教材內(nèi)容與實(shí)際場景相融合，給學(xué)生提供自我體驗(yàn)和感悟的平臺與空間，這樣學(xué)生可以將所學(xué)理論知識學(xué)以致用，還能在互動(dòng)中進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，體會不同文化的差異，塑造自己的價(jià)值觀，獲得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用增加了課堂教學(xué)的開放性，大學(xué)生本就擁有較強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)意識，良好的互動(dòng)話題和互動(dòng)氛圍能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究交流的積極性。有效的互動(dòng)都是有目的地開展的，教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)或者開展主題辯論等都是為了給學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生解決問題的能力。而當(dāng)學(xué)生將身心投注于某個(gè)場景的體驗(yàn)、某個(gè)問題的解答或者某個(gè)話題的探究時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力也就隨之獲得提升。

（四）尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

在互動(dòng)策略的應(yīng)用實(shí)施中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的特長、能力、性格等對學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，尤其是在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異來引導(dǎo)學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域發(fā)揮作用，同時(shí)也能讓學(xué)生在緊密的合作中相互學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效的互補(bǔ)教學(xué)，所以互動(dòng)策略的應(yīng)用既能尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升。

三、互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）課堂互動(dòng)的目標(biāo)不明確

互動(dòng)目標(biāo)是根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)而設(shè)定的小目標(biāo)，是為了更好地推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而在當(dāng)前的英語課堂教學(xué)中，教師在開展課堂互動(dòng)時(shí)缺乏明確的互動(dòng)目標(biāo)，主要表現(xiàn)為：教師對互動(dòng)策略的研究不深入，不能正確理解互動(dòng)策略對于課堂教學(xué)的價(jià)值和意義所在，很多時(shí)候開展的互動(dòng)交流都流于表面形式，并不能為教學(xué)效率的提升提供助力。在處理互動(dòng)對象關(guān)系上教師也不夠熟練，尤其在師生互動(dòng)和學(xué)生與多媒體的互動(dòng)中，部分教師還是將自己置于主導(dǎo)位置，并不能高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這些現(xiàn)狀都與教師課堂教學(xué)的三維目標(biāo)背道而馳，互動(dòng)意義缺失、學(xué)生主體地位表現(xiàn)較弱都是課堂互動(dòng)目標(biāo)模糊的表現(xiàn)。

（二）課堂互動(dòng)秩序維護(hù)困難

互動(dòng)策略的應(yīng)用開放了課堂教學(xué)空間，也開放了學(xué)生的思維，讓高校英語課堂教學(xué)增加了很多不可控的現(xiàn)象。教師提起討論話題后，學(xué)生討論跑題，教師布置合作項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識不強(qiáng)，各自為政，或者討論著與項(xiàng)目任務(wù)無關(guān)的話題等，這些都是教師在課堂互動(dòng)中需要注意的，教師需要去維持課堂秩序。課堂互動(dòng)氛圍的維護(hù)對于互動(dòng)行為的實(shí)施有直接的影響，而很多教師在面對這些現(xiàn)象的時(shí)候并不能及時(shí)控制，缺乏科學(xué)的控制手段。另外，一些教師對人本教育理念存在一定的理解偏差，認(rèn)為將課堂主體交給學(xué)生，教師就可以不再干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)和互動(dòng)，從而放縱了這些不良課堂互動(dòng)現(xiàn)象，也降低了課堂互動(dòng)的效率。

（三）互動(dòng)評估體系不受重視

高校英語課堂教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這些僅僅依靠考試是不能全面檢測的，而是需要教師將日常的課堂教學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)、考試成績等進(jìn)行綜合的記錄分析，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的準(zhǔn)確評估。而課堂互動(dòng)過程中，學(xué)生的態(tài)度、表現(xiàn)、任務(wù)完成效率以及結(jié)果等都是教師對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評估的重要參考數(shù)據(jù)，然而很多教師并不重視這些日常的評估內(nèi)容，使得互動(dòng)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)有作用得不到發(fā)揮。

四、互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）注重互動(dòng)環(huán)境和氛圍的營造

互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中應(yīng)用，需要教師營造適宜的環(huán)境或者氛圍。首先，教師需要保證課堂氛圍的生動(dòng)性和趣味性，因?yàn)閷τ谏鷦?dòng)有趣的事物或者現(xiàn)象，每個(gè)學(xué)生都不會拒絕，尤其是相較于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，這樣的課堂氛圍更受學(xué)生的青睞。其次，教師需要營造具有探究性和創(chuàng)新性的互動(dòng)氛圍，這是為了提升英語學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，當(dāng)然，挑戰(zhàn)性要在學(xué)生能接受的能力范圍之內(nèi)，畢竟過猶不及。最后，教師需要營造具有真實(shí)性的職業(yè)應(yīng)用情境，讓學(xué)生可以將自己的角色轉(zhuǎn)化為專業(yè)工作人員，以職業(yè)的態(tài)度將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于口語交際中。以高校財(cái)會專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)介紹用語時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置多個(gè)交流情境，比如外企應(yīng)聘場景、新同事見面場景、銀行業(yè)務(wù)辦理場景、合作交談場景等，不同的場景中自我介紹的重點(diǎn)各有不同，通過這樣的真實(shí)職業(yè)情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以更好地學(xué)以致用。

（二）注重互動(dòng)形式的靈活變換與創(chuàng)新

教師需要在互動(dòng)實(shí)踐中不斷構(gòu)建和完善教學(xué)模式，積累互動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)互動(dòng)策略的應(yīng)用更加靈活。互動(dòng)策略的重要特點(diǎn)就是互動(dòng)過程的動(dòng)態(tài)性，這是教師提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是教師需要投入更多精力的環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)不會按照教師教學(xué)方案一成不變地進(jìn)行，學(xué)生的思維活動(dòng)也不是教師可以控制的因素。所以一方面，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境、設(shè)備等在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)增加一些靈活變動(dòng)的留白空間;另一方面，教師要根據(jù)學(xué)生的語言行為、非語言行為以及學(xué)習(xí)效果靈活變換和創(chuàng)新課堂互動(dòng)的方法和模式。比如，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題后，如果學(xué)生無法回答，教師可以插入一個(gè)短暫的鄰近學(xué)生交流互動(dòng)?；蛘弋?dāng)學(xué)生和教師在解答完一個(gè)時(shí)態(tài)問題后，有學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題又提出了另一個(gè)新的時(shí)態(tài)問題，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生提出問題的難易程度組織不同類型的互動(dòng)，可以通過多媒體搜集資料解答，或者通過詢問其他學(xué)生來解答。如果問題的價(jià)值和難度都很高，教師就可以臨時(shí)組織學(xué)生劃分小組進(jìn)行交流討論和問題解答。

（三）注重互動(dòng)任務(wù)和問題的有效設(shè)置

互動(dòng)目標(biāo)與課堂教學(xué)目標(biāo)需要保持一致。俗語說“好鋼要用在刀刃上”，而互動(dòng)任務(wù)和問題就是“好鋼”，教師需要讓其為互動(dòng)目標(biāo)服務(wù)，為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。因此，教師所設(shè)置的互動(dòng)問題要具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性和思考價(jià)值，讓學(xué)生在思考問題的同時(shí)將所學(xué)知識和要學(xué)的知識聯(lián)系起來，或者給學(xué)生醍醐灌頂?shù)膯l(fā)感。而教師所設(shè)置的互動(dòng)任務(wù)要具有較強(qiáng)的綜合性、邏輯性和實(shí)踐性，給予學(xué)生較大的探索空間。以高校財(cái)會專業(yè)為例，在學(xué)習(xí)法律英語部分時(shí)，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生布置一個(gè)金融案例任務(wù)，讓學(xué)生通過相關(guān)案例、法律條例、專業(yè)知識等相關(guān)材料的搜集來分析案例，并給出相應(yīng)的解決方案，這樣的任務(wù)設(shè)置是為了讓學(xué)生將英語知識與專業(yè)知識相結(jié)合，讓學(xué)生更好地掌握法律英語的使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和知識遷移能力等。

（四）注重互動(dòng)評估和檢測的有效利用

互動(dòng)策略的有效應(yīng)用可以讓教師了解和觀察到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理狀態(tài)，課堂互動(dòng)中學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)，學(xué)生可以盡可能地展示自己，充分發(fā)揮自己的特長，當(dāng)然也會暴露學(xué)生學(xué)習(xí)和性格中的短板，但是這樣的互動(dòng)才能更好地幫助學(xué)生了解自己，幫助教師認(rèn)知學(xué)生。所以教師需要將課堂互動(dòng)中的各種有效信息進(jìn)行記錄和利用，并通過這些互動(dòng)信息來充實(shí)和完善高校英語課堂教學(xué)的評估體系。另外，在互動(dòng)教學(xué)中，教師要重視教學(xué)評估的及時(shí)性和全面性，要兼顧每一個(gè)小組、每一個(gè)學(xué)生，及時(shí)給予學(xué)生肯定或者指導(dǎo)，將積極心理學(xué)有效應(yīng)用于互動(dòng)評估中，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

結(jié)語

總而言之，互動(dòng)策略在高校英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有極高的可行性，但是由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響無法在短時(shí)間內(nèi)消除，所以教師還需要對互動(dòng)策略進(jìn)行深層的探究和長時(shí)間的實(shí)踐探索，將互動(dòng)策略的特征充分展現(xiàn)，將人本教育理念充分落實(shí)，積極進(jìn)行反思和改進(jìn)，構(gòu)建更加高效的互動(dòng)教學(xué)模式，讓互動(dòng)策略成為高校英語課堂教學(xué)的一大助力，同時(shí)也為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]王冬青，裴文君，羅力強(qiáng)，任光杰.高校MOOC在線教學(xué)模式與實(shí)施策略研究——基于全日制研究生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求的分析[J].研究生教育研究，2020（5）：46-52.

[2]熊平平.互動(dòng)策略與高校英語課堂教學(xué)[J].科教導(dǎo)刊，2018（12）：113-114.

[3]邱明明.大學(xué)英語課堂教學(xué)互動(dòng)策略研究——以課堂反饋為例[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012（3）：346-350.

[4]李冬輝.互動(dòng)教學(xué)模式下的高校英語教學(xué)策略[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（6）：410.