李利平 李紅 張雪華

摘 要：本研究結(jié)合大學(xué)物理課程思政實(shí)踐，探索現(xiàn)階段課程思政建設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，并提出保障課程思政理念、課程思政模式和課程思政內(nèi)容高階性和創(chuàng)新性的具體策略，以期提升大學(xué)物理課程的育人成效。

關(guān)鍵詞：課程思政;大學(xué)物理;教學(xué)策略

課程思政是對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育理念的貫徹與落實(shí)，為全面提升學(xué)生思想道德水平和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)指明了方向。隨著課程思政工作的深入，課程思政理念愈加深入人心，思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度越來(lái)越高，課程思政建設(shè)取得了豐富的階段性成果。教師制作豐富的課程思政案例集、將課程思政寫(xiě)入教學(xué)大綱并制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則等，從根本上保證了課程思政工作朝著規(guī)范化和常態(tài)化方向推進(jìn)。

作為一門(mén)重要的通識(shí)教育必修課，大學(xué)物理課程具有思政元素豐富、建設(shè)基礎(chǔ)扎實(shí)以及學(xué)生受益面廣等優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)成為各高校實(shí)施課程思政改革的有效載體，在構(gòu)建“三全育人”模式中發(fā)揮了重要作用。經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，大學(xué)物理課程思政工作已經(jīng)從初期探索階段進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展階段。以中原工學(xué)院大學(xué)物理課程為例，經(jīng)過(guò)三年多的建設(shè)，該課程已經(jīng)積累了大量的文字和視頻資料，以項(xiàng)目為推動(dòng)，已建設(shè)成具有自身特色的省級(jí)課程思政樣板課程。然而，在課程思政實(shí)施過(guò)程中，仍然存在一些亟待解決的問(wèn)題，如思政內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)知識(shí)深度融合問(wèn)題、學(xué)生主動(dòng)參與課程思政問(wèn)題以及愛(ài)國(guó)主義思政元素融入問(wèn)題等，需要進(jìn)一步優(yōu)化思政策略，調(diào)整課程思政內(nèi)容，使課程思政成效達(dá)到新的高度。

一、當(dāng)前課程思政存在的主要問(wèn)題

為充分了解大學(xué)物理課程思政的具體效果及存在的問(wèn)題，課題組對(duì)2020級(jí)普本工業(yè)工程201—204四個(gè)自然班共116名學(xué)生進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，共收回有效答卷102份，回收率為87.93%。根據(jù)此次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，課題組重點(diǎn)討論當(dāng)前凸顯的兩個(gè)問(wèn)題，即學(xué)生被動(dòng)參與課程思政和主動(dòng)參與課程思政以及思政內(nèi)容選取問(wèn)題。

（一）被動(dòng)參與課程思政和主動(dòng)參與課程思政

學(xué)生被動(dòng)參與課程思政，即由教師設(shè)計(jì)思政方案并實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在教師引領(lǐng)下接受思政教育的一種方式。學(xué)生主動(dòng)參與課程思政主要指學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘教學(xué)中的思政元素并實(shí)現(xiàn)自我教育的一種方式，是思政教育的高階形式。在“你進(jìn)行課程思政的主要方式是什么”的調(diào)查中，52.94%的學(xué)生選擇“通過(guò)課堂教學(xué)接受思政教育”，35.29%的學(xué)生選擇“通過(guò)教師發(fā)布的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)”，只有5.89%的學(xué)生選擇“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，還有5.88%的學(xué)生選擇“其他”。由此可見(jiàn)，在思政教育過(guò)程中，學(xué)生被動(dòng)參與課程思政依然是課程思政教育的主要形式，離學(xué)生主動(dòng)參與課程思政的教學(xué)目標(biāo)尚有較大距離。

（二）課程思政內(nèi)容選取

在大學(xué)物理課程思政建設(shè)初期，課題組準(zhǔn)備了大量的科學(xué)家案例和有關(guān)家國(guó)情懷的視頻，通過(guò)線上與線下混合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。然而，在“你希望大學(xué)物理課程側(cè)重在哪方面引入課程思政”的調(diào)查中，64.71%的學(xué)生希望“多引入物理對(duì)日常生活的影響，從中獲得啟發(fā)”。因此，學(xué)生更希望在課程思政過(guò)程中引入與自己生活更貼近的元素，其次才是科學(xué)家案例以及前沿科學(xué)方面的內(nèi)容，而愛(ài)國(guó)主義素材則被排在了最后。這一調(diào)查結(jié)果讓課題組感受到課程思政的壓力，這種壓力不僅包括課程思政內(nèi)容的調(diào)整，還意味著在今后的課程思政建設(shè)過(guò)程中，愛(ài)國(guó)主義教育更應(yīng)注意方式和方法。

二、大學(xué)物理課程思政教學(xué)策略

各項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生訪談結(jié)果均表明，課程思政教育使學(xué)生在情感體驗(yàn)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)能力以及獲得感等方面有大幅提升。為使大學(xué)物理課程思政繼續(xù)走向深入，實(shí)現(xiàn)思政教育的高階性和創(chuàng)新性，除了進(jìn)一步提高課程思政與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度，課題組還在思政理念、思政方式和思政內(nèi)容上下苦功夫，打造符合“金課”和“一流課程”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的課程思政體系。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

三年多的課程思政改革使課題組對(duì)思政育人的認(rèn)識(shí)由片面到全面、由淺顯到深刻。然而，仍有較多學(xué)生分不清“課程+思政”“思政課程”等基本概念。因此，課程思政也是一種思維方式，學(xué)生亟待建立關(guān)于課程思政的高階思維能力。除了在課堂教學(xué)中貫徹思政理念，課題組的策略還包括這兩種：第一，舉行全校公開(kāi)課。為了破除部分學(xué)生對(duì)課程思政的誤解，課題組面向全校師生召開(kāi)課程思政專(zhuān)題講座，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課程思政是課程改革的一次創(chuàng)舉，是從人文、歷史、認(rèn)知以及情感體驗(yàn)等多個(gè)維度打造的有溫度的課堂。第二，舉辦學(xué)生座談會(huì)。課題組根據(jù)學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)召開(kāi)專(zhuān)題座談會(huì)，聆聽(tīng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的期待，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切與訴求，從而不斷提升學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

（二）打造高階課程思政模式

高階課程思政模式是指真正以學(xué)生為中心的育人方式，彰顯以人為本的教育理念。為打造學(xué)生深度參與的高階思政課堂，課題組堅(jiān)決摒棄灌輸和強(qiáng)加的教學(xué)方式，在課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)下足功夫。課中以教師為主導(dǎo)，但杜絕以講代學(xué);課前、課后充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師通過(guò)即時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)、監(jiān)督反饋和過(guò)程考核等多種策略吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課程思政中。比如，在講解動(dòng)量守恒定律時(shí)，課前通過(guò)播放“嫦娥奔月”“天問(wèn)赴火”等視頻激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和探索前沿技術(shù)的好奇心;課中設(shè)置簡(jiǎn)易的物理實(shí)驗(yàn)裝置，讓學(xué)生親自感受動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用及如何計(jì)算火箭發(fā)射問(wèn)題;課后以小論文的方式總結(jié)火箭發(fā)射基本原理和關(guān)鍵技術(shù)，鞏固課中所學(xué)。

在“通過(guò)學(xué)習(xí)動(dòng)量守恒在火箭發(fā)射中的應(yīng)用，你的第一感受是什么”的調(diào)查中，48.04%的學(xué)生認(rèn)為“激發(fā)了民族自豪感”，43.14%的學(xué)生認(rèn)為“加深了對(duì)動(dòng)量守恒定律的理解”。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，打造學(xué)生深度參與的課堂，既可以加深學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解，又可以有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。為進(jìn)一步驗(yàn)證學(xué)生深度參與課堂的思政效果，課題組將該思政策略應(yīng)用到萬(wàn)有引力常數(shù)的測(cè)量以及簡(jiǎn)諧振動(dòng)的合成等知識(shí)點(diǎn)的講解中，問(wèn)卷調(diào)查幾乎得到了相同的結(jié)果，90.20%以上的學(xué)生認(rèn)為“通過(guò)親自參與體會(huì)到科學(xué)研究的嚴(yán)肅性，感受到國(guó)家富強(qiáng)、民族團(tuán)結(jié)的重要性，受到了直面困難、團(tuán)結(jié)一致、刻苦努力等正向精神的引導(dǎo)”?？梢?jiàn)，通過(guò)改變課程思政的模式，課題組更好地實(shí)現(xiàn)了課程思政的目標(biāo)。教學(xué)有法，教無(wú)定法，課程思政的模式直接影響學(xué)生是否愿意參與進(jìn)來(lái)，是課程思政改革取得成功的關(guān)鍵，也只有充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，才能將課程思政落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)真正的思政育人。

（三）保持課程思政內(nèi)容的高階性

課程思政內(nèi)容不是一成不變的，會(huì)隨著時(shí)代發(fā)展和學(xué)生群體的變化而變化。尤其是在課程思政工作全面鋪開(kāi)階段，教師更應(yīng)注重思政內(nèi)容與學(xué)科發(fā)展的深度融合問(wèn)題。在課程思政頂層設(shè)計(jì)時(shí)，除了家國(guó)情懷、行為品格以及道德規(guī)范等方面的內(nèi)容，課題組還增加了學(xué)習(xí)方法、環(huán)境保護(hù)以及待人接物等方面的內(nèi)容，使課程思政內(nèi)容盡可能地貼近學(xué)生的生活，解決學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中存在的問(wèn)題。作為一門(mén)自然科學(xué)，大學(xué)物理課程在科學(xué)精神、辯證唯物主義精神以及創(chuàng)新精神培養(yǎng)方面蘊(yùn)含著豐富的思政元素。因此，找準(zhǔn)學(xué)生需求點(diǎn)，開(kāi)發(fā)具有自身特色的思政案例集，真正發(fā)揮思政內(nèi)容在學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)和高尚品格養(yǎng)成方面的功效，是課題組當(dāng)下乃至今后一段時(shí)期思政工作的重點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

課程思政工作是教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的全方位重塑，是新時(shí)代背景下提升育人水平的突破點(diǎn)。在課程思政視角下重新審視當(dāng)前課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)自然融合、思政內(nèi)容與學(xué)生需求有效銜接、思政方式與學(xué)生思維深度連接，才能構(gòu)建不同思政元素之間的有效邏輯，形成系統(tǒng)且層次清晰的育人體系。作為教育工作者，我們更應(yīng)堅(jiān)守教育初心，讓思政育人落到實(shí)處，使課程思政在提升教學(xué)效果、提升育人品質(zhì)方面發(fā)揮最大效能。

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責(zé)編：洛九天