兒童自主閱讀能力成長(zhǎng)指南

□周兢

作者：周兢出版社：海天出版社

3~6歲兒童自主閱讀能力的內(nèi)涵

◆口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性

◆學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)

◆對(duì)文字的敏感性和了解有關(guān)文字的知識(shí)

◆支持閱讀理解的基本閱讀策略技能

有關(guān)研究結(jié)果表明，人的主要的閱讀能力，是在3~8歲之間形成的。人的閱讀發(fā)展大致可分為兩個(gè)層面的發(fā)展，即獲得閱讀能力的學(xué)習(xí)和通過(guò)閱讀獲取信息的方法能力的學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，8歲以前的兒童應(yīng)當(dāng)掌握的是基本閱讀能力，而他們?cè)?歲以后就可以通過(guò)這些基本閱讀能力去進(jìn)一步形成獲取信息的方法技能，即通過(guò)閱讀獲取信息的能力，從而去學(xué)習(xí)各學(xué)科知識(shí)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，當(dāng)兒童能夠通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獨(dú)立思考、解決問(wèn)題時(shí)，他們才會(huì)適應(yīng)在校學(xué)習(xí)，才具備個(gè)人終身學(xué)習(xí)的傾向與能力。因此，研究的結(jié)果告訴我們，3~8歲是兒童學(xué)習(xí)基本閱讀能力的關(guān)鍵期，家長(zhǎng)和老師要切實(shí)把握這個(gè)發(fā)展兒童閱讀能力的時(shí)機(jī)。

研究還指出，在兒童3~8歲期間，我們要幫助他們奠定可定的基本閱讀能力，是自主閱讀的意識(shí)與技能。在這個(gè)階段，孩子的口頭語(yǔ)言發(fā)展速度驚人，同時(shí)開(kāi)始認(rèn)識(shí)符號(hào)、聲音與意義的關(guān)聯(lián)性，學(xué)習(xí)如何看待一張紙、一本書(shū)，嘗試用自己所學(xué)的語(yǔ)言解釋周?chē)钪械乃?jiàn)所聞。唯有成為自主閱讀者，兒童才算真正具備了基本的閱讀能力，這是近年來(lái)兒童自主閱讀在全世界都受到重視的根本原因。

兒童的自主閱讀能力不是天生的。他們自主閱讀能力的發(fā)展，有其形成過(guò)程與規(guī)律，在他們的自主閱讀能力成長(zhǎng)的歷程中，需要父母師長(zhǎng)的正確引導(dǎo)與溫暖陪伴。因此，目前國(guó)際研究機(jī)構(gòu)普遍認(rèn)為，兒童的自主閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從出生開(kāi)始，而父母在其中起著至關(guān)重要的作用。我們甚至可以說(shuō)，孩子是否能夠形成自主閱讀能力，很大程度上取決于其父母對(duì)于孩子閱讀的重視程度以及在孩子閱讀過(guò)程中的陪伴和指導(dǎo)。那么，我們應(yīng)該怎樣幫助孩子形成自主閱讀能力呢？

為了回答這個(gè)問(wèn)題，我們先來(lái)看一看美國(guó)國(guó)家研究院早期閱讀教育委員會(huì)在整合提煉了過(guò)去20多年的已有研究成果信息的基礎(chǔ)上，對(duì)于一個(gè)熟練的英語(yǔ)閱讀者，提出的應(yīng)當(dāng)具備的三個(gè)方面的主要技能：（1）認(rèn)讀文字——通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則的聯(lián)結(jié)來(lái)認(rèn)讀對(duì)應(yīng)的文字的能力；（2）理解語(yǔ)意——運(yùn)用已有知識(shí)、口語(yǔ)詞匯和綜合認(rèn)知策略來(lái)理解文字意義的能力；（3）流暢閱讀——能夠流利地認(rèn)讀文字從而理解閱讀內(nèi)容并保持閱讀的趣味性。

有研究者在研究?jī)和喿x困難征的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，對(duì)兒童閱讀能力來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面的能力是至關(guān)重要的。一是兒童在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)音敏感性，這種能力幫助兒童將認(rèn)讀的書(shū)面符號(hào)與他獲得的口語(yǔ)對(duì)應(yīng)起來(lái)，產(chǎn)生意義上的聯(lián)系，從而習(xí)得具體的字詞；二是兒童在閱讀過(guò)程中的語(yǔ)法敏感性，這個(gè)能力有助于兒童理解語(yǔ)句的意思，在書(shū)面語(yǔ)言的閱讀和寫(xiě)作中使用正確的方式；三是閱讀過(guò)程中的工作記憶能力，這個(gè)方面的能力可以支持兒童掌握閱讀信息。這些發(fā)現(xiàn)，也在對(duì)說(shuō)廣東話的兒童的相應(yīng)研究中得到驗(yàn)證，說(shuō)明了不同語(yǔ)種的兒童閱讀存在著一些共同核心能力。此外，也有一些研究者認(rèn)為，一個(gè)好的學(xué)習(xí)者需要逐步地養(yǎng)成諸如反思、預(yù)期、質(zhì)疑和假設(shè)等元認(rèn)知技能，這將有利于他們成為成功的閱讀者。

基于這樣的看法，我們認(rèn)為，對(duì)兒童閱讀學(xué)習(xí)至關(guān)重要的自主閱讀能力應(yīng)該包括以下四個(gè)方面：

第一方面，口語(yǔ)的豐富性以及對(duì)語(yǔ)音的敏感性。根據(jù)兒童心理學(xué)的研究，孩子在3歲時(shí)基本習(xí)得母語(yǔ)。這時(shí)習(xí)得的母語(yǔ)基本是指口語(yǔ)，也就是說(shuō)孩子在3歲左右的時(shí)候基本可以用語(yǔ)言和爸爸媽媽等親近的人以及周?chē)娜诉M(jìn)行交流，這種交流基本上可以涵蓋孩子日常生活中的各個(gè)方面。但是習(xí)得了口語(yǔ)不代表孩子的口語(yǔ)足夠豐富。什么是口語(yǔ)的豐富性呢？舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，孩子都喜歡玩皮球，不同的孩子在表達(dá)對(duì)球的所有權(quán)的時(shí)候方式多樣。有的孩子會(huì)直接緊緊地抱著球，不發(fā)一言；有的孩子則會(huì)同時(shí)說(shuō)“球，球，球”；還有的孩子會(huì)說(shuō)“我的，我的”；有的孩子會(huì)指著球說(shuō)“我的球是紅色的，這是我的球”，等等。從孩子們這些不同的表現(xiàn)，我們可以發(fā)現(xiàn)，雖然這些孩子的表達(dá)方式我們都可以理解，但是一定是在一定的情境中的，不然就會(huì)出現(xiàn)誤解。只有最后那個(gè)孩子的語(yǔ)言表達(dá)相對(duì)而言比較完整，即使脫離情境，我們也可以理解他的意思。從這些孩子的語(yǔ)言表達(dá)上，我們可以看出他們語(yǔ)言表達(dá)的水平有高有低，也可以看出口語(yǔ)的豐富性，有時(shí)候我們也可以說(shuō)口語(yǔ)的質(zhì)量，決定了兒童在看到書(shū)面文字的時(shí)候能否將所聽(tīng)到的口語(yǔ)字詞對(duì)應(yīng)起來(lái)，或者聽(tīng)到所說(shuō)的話又能否將之用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，這是兒童學(xué)習(xí)閱讀的基本能力。

第二方面，學(xué)習(xí)并欣賞書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)。兒童對(duì)書(shū)面語(yǔ)言的興趣和知識(shí)，是通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)建立起來(lái)的。在日常生活中，孩子會(huì)有很多機(jī)會(huì)接觸到書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)。比如，居住的小區(qū)的名字、門(mén)牌號(hào)碼，附近超市的名字，貨架上商品的名稱和價(jià)格，馬路上的各種交通標(biāo)志，商店的名字以及促銷(xiāo)廣告等，這些都是書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)。每天耳濡目染，孩子自然而然地會(huì)習(xí)得很多書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)的知識(shí)。而孩子獲得書(shū)面語(yǔ)言符號(hào)最重要的一個(gè)途徑，就是圖畫(huà)書(shū)閱讀。在學(xué)前階段，兒童需要擁有自己的書(shū)，需要有自己隨時(shí)可以取到翻閱的圖書(shū)，需要有人給他們講述和朗讀書(shū)上的內(nèi)容，還要有機(jī)會(huì)經(jīng)?？吹絼e人閱讀和寫(xiě)字。通過(guò)這樣一些互動(dòng)的過(guò)程，兒童可以理解書(shū)面語(yǔ)言的價(jià)值意義，同時(shí)建立起熱愛(ài)閱讀的情感動(dòng)機(jī)，這也是為成為一個(gè)好的閱讀者所要做的必要準(zhǔn)備。