蒙運(yùn)芳

（南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530008）

截至2022年5月31日，全國(guó)高校有3013所，其中高職（?？疲┰盒?489所，占全國(guó)高校總數(shù)的49.42%；廣西高校有85所，其中高職（?？疲┰盒?7所，占全區(qū)高?？倲?shù)的55.29%[1]。職業(yè)院校在高等教育中占據(jù)半壁江山。專業(yè)教育是由各種類型的高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校等施行的，旨在傳授學(xué)生具有從事某種職業(yè)的專門化的知識(shí)和技能的教育。思政課“05方案”實(shí)施以來(lái)，特別是近年來(lái)黨和國(guó)家非常重視高校思政課教學(xué)，提出了一系列要求，一方面要求專業(yè)課要開展課程思政，另一方面要求加強(qiáng)思政課的教學(xué)改革和創(chuàng)新，開展適合職業(yè)教育特點(diǎn)的思政課教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思政課與課程思政在立德樹人上的同向同行。高職院校致力于培養(yǎng)德技并修的專業(yè)人才，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在職業(yè)能力的提升，更體現(xiàn)在綜合素質(zhì)的提高。為此，本文探討高職院校的思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合之理論價(jià)值與實(shí)踐價(jià)值，以提高思政課教學(xué)的有效性和專業(yè)人才的思想政治素養(yǎng)。

一、高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的理論價(jià)值

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程[2]，是培養(yǎng)立大志、明大德、擔(dān)大任、成大才的時(shí)代新人的主渠道和主陣地。我國(guó)高職院校是培養(yǎng)能適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的、為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。在高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合，具有重要的理論價(jià)值。

（一）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，實(shí)現(xiàn)育人與育才統(tǒng)一的需要

教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，承擔(dān)著立德樹人的根本任務(wù)[3]。思政課程在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)中發(fā)揮著不可替代的作用，是關(guān)鍵的課程。高職院校是為黨育人、為國(guó)育才的重要陣地，高校的立身之本在于立德樹人。高職院校的人才培養(yǎng)不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，更要培養(yǎng)大學(xué)生的“德”，使其成為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。立德是樹人的前提，樹人以立德為先，立德是為了樹人；樹人即培養(yǎng)德才兼?zhèn)渲?。人才培養(yǎng)是育人和育才的統(tǒng)一，而育人是本。人無(wú)德不立，育人的根本在于立德[4]。無(wú)德無(wú)才難以成“人”，而無(wú)德有才則有可能會(huì)禍國(guó)殃民。一方面，思政課作為立德樹人的關(guān)鍵課程，其本身包含著育人與育才兩個(gè)方面的功能。其育人功能即培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)、政治法治素質(zhì)等人文知識(shí)；其育才功能即培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決思想、政治、道德、法治等問(wèn)題的技巧和能力。另一方面，專業(yè)教育也是立德樹人的課程，也是育人與育才的統(tǒng)一，即專業(yè)教育既培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)人文知識(shí)和素養(yǎng)，也培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。實(shí)施思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合，有助于將思政課含有的素養(yǎng)和專業(yè)教育含有的專業(yè)人文素養(yǎng)有機(jī)融合，將思政課的分析解決問(wèn)題技能與專業(yè)教育的專業(yè)技能有機(jī)融合。同時(shí)，高職院校的思政課教學(xué)主要在一年級(jí)開課，思政課教學(xué)中融合專業(yè)教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的責(zé)任感、使命感、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等，提高對(duì)專業(yè)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，有助于正確理解和掌握專業(yè)知識(shí)技能的思想性和技術(shù)性。

（二）形成立德樹人合力，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政同向同行的需要

教育以立德樹人為根本任務(wù)，不管是思政課程還是專業(yè)課程，兩者在立德樹人上是一致的，因而要實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行，實(shí)現(xiàn)思政課程與課程思政的同向同行。而要實(shí)現(xiàn)兩者的同向同行，必須形成合力。這種合力不是簡(jiǎn)單地結(jié)合拼湊在一起，而是你中有我、我中有你的融合。當(dāng)前思政課與專業(yè)課的課程思政同向同行意識(shí)已經(jīng)基本形成，但如何形成立德樹人之合力，如何實(shí)現(xiàn)思政課與專業(yè)課的同向同行、思政課與課程思政的同向同行還有待于探索和實(shí)踐。思政課教學(xué)中融合專業(yè)教育，是思政課教師與專業(yè)課教師形成立德樹人之合力的途徑和手段，一方面通過(guò)融合讓師生弄懂吃透，真懂真信馬克思主義的基本思想、基本理論和基本方略，實(shí)現(xiàn)思政課作為立德樹人關(guān)鍵課程的功能；另一方面通過(guò)融合為專業(yè)課教師的課程思政建設(shè)提供思路和方法，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的價(jià)值及其理論依據(jù)的認(rèn)識(shí)得到提高。

（三）貫徹思政課教學(xué)“三貼近”原則，培養(yǎng)知情意行統(tǒng)一人才的需要

思政課教學(xué)的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知情意行的統(tǒng)一，即對(duì)“中國(guó)共產(chǎn)黨為什么能”“馬克思主義為什么行”“中國(guó)特色社會(huì)主義為什么好”做到真知、真懂、真信，并在實(shí)踐中聽黨話、感黨恩、跟黨走，用馬克思主義的世界觀和方法論指導(dǎo)實(shí)踐，堅(jiān)定不移地沿著中國(guó)特色社會(huì)主義方向前進(jìn)。而要實(shí)現(xiàn)對(duì)思想政治理論的知情意行統(tǒng)一，思政課教學(xué)中必須貫徹“三貼近”原則（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際），才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣。貼近學(xué)生即貼近學(xué)生的思想、情感、心理和學(xué)習(xí)認(rèn)知能力等，按學(xué)生這一教學(xué)主體的自身特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。貼近生活即貼近學(xué)生的生活實(shí)踐，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐中所遇到的或所熟悉的事例進(jìn)行教學(xué)。貼近實(shí)際即貼近中國(guó)和世界的歷史與現(xiàn)實(shí)的實(shí)際，包括專業(yè)實(shí)際進(jìn)行教學(xué)?！叭N近”原則是一個(gè)統(tǒng)一的整體，是教學(xué)主體、教學(xué)視野與教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。高職院校專業(yè)教育的教學(xué)主體學(xué)生同時(shí)也是思政課教學(xué)的主體；專業(yè)教育的教學(xué)視野同時(shí)也是思政課教學(xué)主體所生活實(shí)踐的時(shí)空；同時(shí)，思政課教學(xué)的內(nèi)容也包含著專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容，只不過(guò)思政課教學(xué)是從總體上闡述專業(yè)教育的內(nèi)容，而專業(yè)教育則是在思政課教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上的細(xì)化和具體展開。因此，思政課教學(xué)融合專業(yè)教育有利于實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)與專業(yè)教育雙方的入耳、入腦、入心、入行，實(shí)現(xiàn)知情意行統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（四）提高教師的教研能力，促進(jìn)思政課和專業(yè)課教學(xué)理論深度融合的需要

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，教育事業(yè)不斷發(fā)展，教學(xué)的改革與創(chuàng)新要求日益緊迫，迫切需要高校教師與時(shí)俱進(jìn)，提高教育教學(xué)研究的能力。一方面，思政課教材是全國(guó)本?？平y(tǒng)一使用的，需要教師在教學(xué)中因材施教，針對(duì)不同的教學(xué)主體及其所學(xué)的專業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地講授。按照國(guó)家的要求需要積極探索適應(yīng)高職院校職業(yè)特點(diǎn)的思政課教學(xué)。另一方面，專業(yè)課教學(xué)必須以思政課的人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，發(fā)揮思政課的引領(lǐng)作用，才能提高教學(xué)的有效性。這些都需要新時(shí)代的教師具有多方面的教研能力，知識(shí)面不能僅僅局限于某一個(gè)方面或領(lǐng)域。同時(shí)，高校教師的教研能力是新時(shí)代一個(gè)合格教師的基本要求，在思政課教學(xué)中融合專業(yè)教育，在專業(yè)課教學(xué)中融合思政課的目的、內(nèi)容和要求，是當(dāng)前高職院校教師教研理論發(fā)展之必須。因此，思政課教學(xué)融合專業(yè)教育，有利于推動(dòng)建立思政課教師與其他學(xué)科專業(yè)教師交流機(jī)制，思政課教師和專業(yè)課教師的交流合作，促進(jìn)思政課和專業(yè)課教學(xué)理論的深度融合發(fā)展。

二、高職院校思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合的實(shí)踐價(jià)值

思政課教學(xué)與專業(yè)教育融合不僅有理論的邏輯依據(jù)，在現(xiàn)實(shí)中也有堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐依據(jù)，是思政課教學(xué)與專業(yè)教育實(shí)踐發(fā)展的要求。

（一）增強(qiáng)思政課教學(xué)針對(duì)性、親和力、吸引力和感染力的需要

2019年，中共中央辦公廳和國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，要堅(jiān)持思政課在課程體系中的政治引領(lǐng)和價(jià)值引領(lǐng)作用，不斷增強(qiáng)思政課教學(xué)的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性[3]。在信息化時(shí)代，高職院?！?0”后大學(xué)生是信息技術(shù)使用的主體，他們思維活躍，喜歡新鮮事物，學(xué)習(xí)交往的平臺(tái)多；思維發(fā)散性強(qiáng)，理論思維能力弱而形象思維能力強(qiáng)；學(xué)習(xí)遷移能力低；自我意識(shí)強(qiáng)，集體觀念淡漠，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)相對(duì)差；自控能力不足，缺乏職業(yè)規(guī)劃；學(xué)習(xí)自主性不足，重視專業(yè)技能課而不重視公共課等等。思政課的教學(xué)必須適應(yīng)高職院校學(xué)生的這些特點(diǎn)，必須貼近學(xué)生的思想、生活、專業(yè)實(shí)際，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，才能增強(qiáng)思政課教學(xué)的親和力、吸引力和感染力，才能增強(qiáng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德法治素養(yǎng)。

（二）解決思政課教學(xué)與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)狀的需要

當(dāng)前，盡管國(guó)家提出“三全育人”的理念，思政課與課程思政要同向同行，但在實(shí)踐中，思政課教學(xué)與專業(yè)教育“兩張皮”現(xiàn)象還是比較普遍。一是隨著高職院校的發(fā)展，新入職教師增多，一批年輕的教師走上教師崗位，且其中相當(dāng)部分教師是非師范院校畢業(yè)，適應(yīng)教師崗位需要一定的時(shí)間和實(shí)踐的磨煉；二是社會(huì)發(fā)展進(jìn)步速度加快，要求新時(shí)代的教師必須加快成長(zhǎng)的步伐，致使他們的教學(xué)科研任務(wù)顯得比較繁重；三是國(guó)家放開三孩政策，年輕教師面臨解決房子、車子、孩子、“票子”、父母養(yǎng)老等家庭問(wèn)題，致使相當(dāng)一部分青年教師深感力不從心，每天疲于奔命，根本無(wú)法靜心鉆研和開展因材施教。四是教材不斷更新，年輕的教師吃透教材已經(jīng)需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，沒(méi)有更多的時(shí)間和精力研究教學(xué)法和深入了解不同生源、不同班級(jí)、不同專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。五是有的教師存在認(rèn)識(shí)上的偏差。認(rèn)為思政課教學(xué)是面向全體大學(xué)生的公共課，課程的政治性、理論性、思想性、實(shí)踐性強(qiáng)，能結(jié)合世情、國(guó)情、黨情講授就行了，沒(méi)有必要結(jié)合專業(yè)學(xué)情去講授，出現(xiàn)同一個(gè)教案千篇一律地在不同專業(yè)的學(xué)生中反復(fù)講授，不注重思政課教學(xué)對(duì)專業(yè)教育的價(jià)值引領(lǐng)。有的專業(yè)課教師認(rèn)為，專業(yè)課就是把專業(yè)知識(shí)與技能傳授給學(xué)生即可，甚至認(rèn)為高職院校的學(xué)生專業(yè)知識(shí)也無(wú)需太多太深，不需要知道“為什么”，只要會(huì)專業(yè)操作使用就行了。以上這些現(xiàn)象說(shuō)明，在高職院校存在思政課教學(xué)與專業(yè)教育“兩張皮”的問(wèn)題，而采取融合教學(xué)，就可以有效解決這“兩張皮”的問(wèn)題。按照傳播學(xué)的接受理論，作為接受主體的學(xué)生如果出于自身的需求就會(huì)自覺(jué)自愿地、主動(dòng)地與接受客體產(chǎn)生相互關(guān)系，而高職院校學(xué)生主要的目標(biāo)就是想自己有一技之能，因而思政課融合專業(yè)教育，學(xué)生就會(huì)感受到思政課有用，同時(shí)對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解就更為深刻，解決了專業(yè)課教學(xué)中的容易弱化或難以講清“為什么”的問(wèn)題。

（三）促進(jìn)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的需要

教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，全國(guó)本專科大學(xué)生統(tǒng)一使用同一本思政課教材，面對(duì)不同的學(xué)生，需要教師把思政課教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系。在全國(guó)職業(yè)院校課堂教學(xué)能力比賽中，明確要求要把教學(xué)內(nèi)容模塊化、思政課要與專業(yè)結(jié)合。高職院校的學(xué)生與其他普通院校的學(xué)生盡管都是“00”后大學(xué)生，但在認(rèn)知特點(diǎn)、能力、水平、學(xué)習(xí)方式方法、培養(yǎng)目標(biāo)上還存在差別。一般來(lái)說(shuō)，高職院校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而其他普通院校更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，但作為高職院校，如果只注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和專業(yè)技能而忽視具有引領(lǐng)性的思政課教學(xué)和思政專業(yè)知識(shí)的傳授，勢(shì)必影響學(xué)生今后的發(fā)展，也難以培養(yǎng)出“大國(guó)工匠”，因此，在高職院校的思政課教學(xué)中有必要融合專業(yè)教育，根據(jù)不同專業(yè)把思政課的教材體系轉(zhuǎn)化成教學(xué)體系，使思政課教學(xué)內(nèi)容接地氣，有著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（四）促進(jìn)專業(yè)教育中的課程思政開展的需要

思政課程和課程思政要同向同行，各門專業(yè)課程都要開展課程思政，這是加強(qiáng)高校思想政治教育的必然要求，但在實(shí)踐中，各專業(yè)課程教師盡管認(rèn)識(shí)到了課程思政的重要性，但如何開展課程思政還摸不到門道，或者效果還不是很理想。有的專業(yè)課教師簡(jiǎn)單地把思政元素加進(jìn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，呈現(xiàn)出“1+1”式的教學(xué)；有的專業(yè)課教師把課程思政理解成把思政教學(xué)案例融入教學(xué)中，通過(guò)思政教學(xué)案例來(lái)講專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；有的專業(yè)課教師把課程思政理解成在專業(yè)課程教學(xué)中刻意聯(lián)系思政方面的內(nèi)容或者刻意將情感升華到思政教育。這些片面的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，必然無(wú)法真正達(dá)到課程思政教育教學(xué)的目的，反而會(huì)使專業(yè)課程教學(xué)變味，既不像思政課教學(xué)也不像專業(yè)課教學(xué)，不僅達(dá)不成專業(yè)教學(xué)的目的，甚至讓學(xué)生反感。思政課教學(xué)融合專業(yè)教育，不僅容易使學(xué)生明白專業(yè)教育的重要性、專業(yè)知識(shí)的發(fā)展要求和趨勢(shì)，也容易使學(xué)生理解專業(yè)知識(shí)的技術(shù)性與思想性，培養(yǎng)學(xué)生承擔(dān)社會(huì)、國(guó)家責(zé)任的技能報(bào)國(guó)理念，在專業(yè)技能培養(yǎng)中樹立精益求精、團(tuán)結(jié)協(xié)作、艱苦奮斗、實(shí)干興邦等精神；專業(yè)課教師在專業(yè)教育中也就無(wú)需刻意地或拼湊地在專業(yè)課中進(jìn)行課程思政教學(xué)，而只需自然地進(jìn)行內(nèi)生的課程思政教學(xué)。所謂專業(yè)課內(nèi)生的課程思政教學(xué)，即是專業(yè)課教師在“三觀”正確的前提下，對(duì)專業(yè)課教學(xué)“三維目標(biāo)”中的素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行明確和突顯，不能只注重專業(yè)知識(shí)和技能而忽視專業(yè)知識(shí)和技能背后的緣由和素養(yǎng)目標(biāo)的培養(yǎng)。