摘要：智慧教室的作用在于促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。所以，智慧教室的建設(shè)應(yīng)堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，符合學(xué)校實(shí)際和人才培養(yǎng)的職能。作者提出智慧教室的“智慧”核心在于人的智慧，只有充分調(diào)動(dòng)教師的內(nèi)生動(dòng)力、提高教師駕馭智慧教室的能力，才能充分發(fā)揮智慧教室對(duì)人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：智慧教室;課堂教學(xué)改革;管理

中圖分類號(hào)：G40-057? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2022）06-0000-03

● 引言

課堂教學(xué)是落實(shí)教育目標(biāo)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，落實(shí)教育現(xiàn)代化必須首先落實(shí)課堂現(xiàn)代化。課堂現(xiàn)代化包括課堂教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法等的現(xiàn)代化。智慧教室的出現(xiàn)，為課堂現(xiàn)代化創(chuàng)造了重要條件?！爸腔劢淌摇保⊿mart-Classroom）的概念，最早由羅納德·雷西尼奧在《教育技術(shù)的實(shí)際執(zhí)行》一文中提出。[1]經(jīng)過國內(nèi)外高校的不斷實(shí)踐與發(fā)展，目前智慧教室出現(xiàn)了多種不同的組織形式，但是無論組織形式如何變化，智慧教室的核心特點(diǎn)都不會(huì)改變：豐富的學(xué)習(xí)資源及其便利的獲取方式、教學(xué)過程的全程和實(shí)時(shí)記錄、流暢的師生互動(dòng)、溫馨可變的學(xué)習(xí)環(huán)境、多維度的課程考核。[2]正是因?yàn)槿绱?，智慧教室在我國的出現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性空前提高，教學(xué)逐步從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”轉(zhuǎn)變，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，智慧教室在建設(shè)、使用和管理過程中也暴露出不少問題，本文將分別對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施和建議。

● 智慧教室建設(shè)、使用和管理過程中存在的問題

1.智慧教室被高度泛工具化

智慧教室是為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造合適的條件，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，目前教師們普遍存在智慧教室依賴癥，離開了智慧教室就沒法開展課堂教學(xué)改革，部分教師甚至把“沒有智慧教室”作為拒絕課堂教學(xué)改革的理由。

2.智慧教室建設(shè)高度同質(zhì)化

智慧教室建設(shè)普遍存在同質(zhì)化現(xiàn)象，典型表現(xiàn)是：

①建設(shè)初期，過度依賴硬件設(shè)備建設(shè)，如：攝影機(jī)位過多，有的智慧教室配備多達(dá)5個(gè)機(jī)位;交互屏過多，有的教室配備多達(dá)6塊交互屏;有的智慧教室為每位學(xué)生配備 一臺(tái)平板電腦。這些設(shè)備總體使用率低，造成了不必要的浪費(fèi)。

②教室內(nèi)移動(dòng)課桌椅配置考慮不夠全面。圓桌型的桌椅配置極大限制了教室容納的學(xué)生人數(shù)，對(duì)于地方本科院校而言，由于班級(jí)人數(shù)較多，使用起來極不方便。

③學(xué)習(xí)資源平臺(tái)和管理平臺(tái)建設(shè)相對(duì)薄弱。有的高校沒有將教師、學(xué)生上課的聲音、影像、板書、PPT、課堂互動(dòng)、考勤、隨堂測(cè)試等資源進(jìn)行有機(jī)整合，無法形成完整的課堂教學(xué)資料。

3.智慧教室的“智慧”沒有得到充分體現(xiàn)

智慧教室的“智慧”除了教學(xué)環(huán)境和設(shè)備達(dá)到智慧化的水平，更應(yīng)該在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)資源的管理和教學(xué)數(shù)據(jù)的分析等方面加快智慧化建設(shè)。目前，各種渠道的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師和學(xué)生對(duì)智慧教室的滿意度相對(duì)較高，這是對(duì)智慧教室這一新鮮事物的肯定，說明智慧教室的出現(xiàn)確實(shí)可以提高教師和學(xué)生的積極性。[3]可部分教師在未充分做好準(zhǔn)備的情況下開展課堂教學(xué)改革，使得課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出兩種極端：

①把在普通教室使用的課堂教學(xué)模式原封不動(dòng)地搬到了智慧教室，沒有進(jìn)行任何改進(jìn)，沒有充分利用智慧教室發(fā)揮其應(yīng)該發(fā)揮的作用;

②將“以學(xué)生為中心”的理念無限泛化，整個(gè)課堂教師形同虛設(shè)，教師布置的討論內(nèi)容超越學(xué)生的知識(shí)背景，學(xué)生的討論漫無邊際。這樣就導(dǎo)致了智慧教室的“智慧”沒有得到充分體現(xiàn)。

4.智慧教室的管理滯后

智慧教室設(shè)備相對(duì)貴重，智慧教室具有聯(lián)網(wǎng)直播功能，智慧教室設(shè)備和軟件的操作相對(duì)復(fù)雜，這在某種意義上為智慧教室的管理帶來不小的挑戰(zhàn)。于是，各大高校經(jīng)常因?yàn)檫@樣的場(chǎng)景刷屏：學(xué)生在圖書館排著長龍等位子，而有些智慧教室沒有排課卻大門緊閉，造成不必要的資源浪費(fèi)。

● 關(guān)于智慧教室合理建設(shè)、使用和管理的建議

1.加強(qiáng)教育形勢(shì)學(xué)習(xí)

①各學(xué)校要把本科人才培養(yǎng)放在各項(xiàng)工作的核心位置。從學(xué)校管理層到一線教師以及教學(xué)后勤保障人員都要深入學(xué)習(xí)貫徹十九大精神，全面學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)“新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議”精神，堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。

②各學(xué)校要全面貫徹落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，制訂更加科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)考核體系，讓教師們有精力、有動(dòng)力、有活力從事本科人才培養(yǎng)，樂于從事課堂教學(xué)改革。

2.堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向建設(shè)智慧教室

智慧教室最初引入我國時(shí)，各高校并沒有搞明白究竟需要運(yùn)用智慧教室解決什么問題，導(dǎo)致智慧教室的建設(shè)具有很大的盲目性。經(jīng)過近幾年的探索和實(shí)踐，目前公認(rèn)的智慧教室的核心功能有兩個(gè)：一是為課堂教學(xué)改革創(chuàng)造軟硬件條件;二是沉淀整合豐富的課堂教學(xué)資源為各級(jí)金課建設(shè)提供素材。

筆者所在學(xué)校在進(jìn)行第一期智慧教室實(shí)踐時(shí)也走了同樣的彎路：過度依賴平臺(tái)的“硬實(shí)力”建設(shè)，對(duì)于平臺(tái)的“軟實(shí)力”建設(shè)考慮不周，導(dǎo)致課堂教學(xué)資源不能有機(jī)整合，也無法對(duì)課堂教學(xué)過程形成過程性評(píng)價(jià)。基于此，在進(jìn)行二期智慧教室建設(shè)時(shí)，筆者充分吸取了一期智慧教室建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以資源平臺(tái)建設(shè)為主，大膽縮減非必需的硬件設(shè)備：

①新冠疫情防控成為一種常態(tài)，為了確保停課不停學(xué)、停課不停教，直播和錄播功能是需要重點(diǎn)考慮的智慧教室建設(shè)內(nèi)容之一。但是，考慮到自動(dòng)錄播設(shè)備錄制的課程質(zhì)量達(dá)不到申報(bào)金課的要求，直播錄播設(shè)備僅保留兩個(gè)機(jī)位，滿足保留教學(xué)全過程、供學(xué)生和教師直播或者回看使用即可。

②移動(dòng)課桌椅以實(shí)用為準(zhǔn)，采用移動(dòng)拼接型小方桌，以便增加單間教室的學(xué)生容納量，更符合地方本科院校班級(jí)人數(shù)較多的特點(diǎn)。

③通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，側(cè)屏的互動(dòng)功能并非必需，完全可以由主屏代替行使，因此，僅保留主屏的交互功能，側(cè)屏不再設(shè)置交互功能，僅起到展示的作用即可。

④不再配置平板電腦，以學(xué)生的智能手機(jī)來完成相關(guān)教學(xué)互動(dòng)。

3.加強(qiáng)師資培訓(xùn)

課堂教學(xué)改革涉及課堂教學(xué)的方方面面，諸如教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計(jì)等，這是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了更高的要求，是前所未有的重要挑戰(zhàn)。學(xué)校有義務(wù)采取相關(guān)措施加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行如下方面的培訓(xùn)：

①對(duì)教師進(jìn)行先進(jìn)教育教學(xué)理念的培訓(xùn)。鼓勵(lì)教師大膽借鑒先進(jìn)的教學(xué)理念，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，逐步形成符合本校本專業(yè)學(xué)生特色的課堂教學(xué)模式。

②對(duì)教師進(jìn)行智慧教室平臺(tái)（包括硬件和軟件）使用的培訓(xùn)。智慧教室硬件和軟件的很多功能對(duì)教師來說都比較陌生，要熟練掌握需要一定時(shí)間的積累，建議由承建公司提供駐場(chǎng)服務(wù)，及時(shí)解決教師們?cè)谡n堂上遇到的技術(shù)問題，也可以采用傳幫帶的方式，在經(jīng)驗(yàn)豐富的教師上課期間安排相關(guān)教師助課，進(jìn)而幫助教師逐步熟悉相關(guān)設(shè)備和軟件的操作。

③對(duì)教師進(jìn)行智慧教室資源利用的培訓(xùn)。智慧教室最珍貴的資源不是設(shè)備，而是“智慧”，智慧教室的設(shè)備和軟件對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了全過程無死角的記錄，資源豐富。一方面，教師可以充分利用這些資源做好課堂教學(xué)反思，持續(xù)完善自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。另一方面，這些資料真實(shí)記錄了課堂教學(xué)的全部痕跡，可鼓勵(lì)教師充分挖掘相關(guān)資源，用于金課建設(shè)和申報(bào)。

4.加強(qiáng)智慧教室的管理，提高其資源利用率和受益面

建設(shè)智慧教室的目的是為教學(xué)創(chuàng)造智慧的環(huán)境，配合課堂教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，學(xué)校要對(duì)智慧教室的管理做好統(tǒng)籌規(guī)劃，方便師生隨時(shí)使用。為了提高智慧教室的使用率，建議采取如下管理措施：

①由學(xué)校成立專門的智慧教室管理機(jī)構(gòu)，出臺(tái)智慧教室管理辦法，明確相關(guān)部門的職責(zé)，負(fù)責(zé)智慧教室的統(tǒng)籌管理。智慧教室的使用建議采用預(yù)約管理加全天候開放共享模式，全天候開放共享確保非排課教室能夠得到充分的利用，預(yù)約管理確保教室使用的有序性。一方面，學(xué)校統(tǒng)一建設(shè)智慧教室預(yù)約管理系統(tǒng)，向廣大教師提供預(yù)約管理服務(wù)，預(yù)約的結(jié)果通過系統(tǒng)向全校師生同步公開，方便廣大師生隨時(shí)掌握智慧教室的排課情況。另一方面，在相關(guān)樓棟的顯眼位置設(shè)置電子顯示屏，實(shí)時(shí)顯示各教室的排課情況，從而方便廣大師生安排相關(guān)的答疑和自習(xí)活動(dòng)。

②在保障學(xué)校正常課堂教學(xué)活動(dòng)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)校做好智慧教室的開放共享服務(wù)。智慧教室可以面向全校師生和社會(huì)開展相關(guān)的培訓(xùn)服務(wù)，如新進(jìn)教師的入職培訓(xùn)、教師的教學(xué)能力提升培訓(xùn)、當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師系列培訓(xùn)活動(dòng)、學(xué)術(shù)會(huì)議和其他社會(huì)培訓(xùn)活動(dòng)等。

③在智慧教室采取全天候開放管理模式下，為了確保教室財(cái)產(chǎn)安全、網(wǎng)絡(luò)安全，教室設(shè)備建議采用實(shí)名認(rèn)證制度，只有通過授權(quán)的教師才能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)打開特定教室的設(shè)備，學(xué)生無法打開教室的設(shè)備，這樣可以確保教室的網(wǎng)絡(luò)信息安全，防止不良信息上網(wǎng)。

● 結(jié)束語

智慧教室全新的學(xué)習(xí)環(huán)境極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。但智慧教室只是智慧教學(xué)的外因，智慧教學(xué)的核心還在于人，在優(yōu)化配置智慧教室平臺(tái)資源的同時(shí)，提高教師的整體素質(zhì)、調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的整體積極性才是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：李自成，副教授，博士，研究方向?yàn)樯窠?jīng)科學(xué)。