丁 學(xué)

（云南師范大學(xué)，云南 昆明 650500）

0 引言

課堂教學(xué)師生互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的關(guān)鍵過(guò)程，也是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)已滲透到高校課堂教學(xué)領(lǐng)域，推動(dòng)課堂教學(xué)師生互動(dòng)發(fā)生改革。以“師生互動(dòng)”和“信息技術(shù)”為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)文獻(xiàn)，分析發(fā)現(xiàn)其研究?jī)?nèi)容多為信息技術(shù)與課堂教學(xué)師生互動(dòng)深度融合的問(wèn)題與策略，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)的相關(guān)研究較少。本文在論述信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的各項(xiàng)機(jī)遇與挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)師生互動(dòng)的基本規(guī)律，探索信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動(dòng)有序開展的實(shí)踐路徑，以期提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 信息技術(shù)環(huán)境下高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)的機(jī)遇

1.1 豐富教學(xué)資源

信息技術(shù)的發(fā)展拓寬了課堂教學(xué)師生互動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教材篇幅有限，學(xué)科知識(shí)相對(duì)單一。課堂教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)主要圍繞教材內(nèi)容展開，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了傳統(tǒng)課堂知識(shí)來(lái)源的單一性，拓寬了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生擺脫固有教材的局限，獲取更豐富的教學(xué)資源。另一方面，信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動(dòng)可融入跨學(xué)科知識(shí)，打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，有利于高校培養(yǎng)跨學(xué)科復(fù)合人才，也有利于學(xué)生靈活運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)分析與解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。可見，教師可借助信息技術(shù)及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，在知識(shí)信息共享中增加師生互動(dòng)頻率，提高課堂教學(xué)效果。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)手段

相關(guān)研究表明以多感官交互形式獲取知識(shí)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的保持度［1］。充分利用VR（Virtual Reality，簡(jiǎn)稱VR）、AR（Augmented Reality，簡(jiǎn)稱AR）等信息技術(shù)能改變傳統(tǒng)知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，將較抽象、晦澀的知識(shí)內(nèi)容以圖、文、聲、像等多樣化感性材料呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在仿真環(huán)境中建構(gòu)知識(shí)、獲得技能、提升能力與培育品格。此外，應(yīng)用信息技術(shù)能促進(jìn)教師與學(xué)生間的互動(dòng)交流。例如應(yīng)用信息技術(shù)開展課前與課后測(cè)試，教師能夠更好地了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在課堂教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性講解與提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生深層次互動(dòng)。

1.3 構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

由于知識(shí)抽象化、復(fù)雜化等特點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師難以用語(yǔ)言具象化所有知識(shí)內(nèi)容，造成部分學(xué)生聽不懂、不想聽等情況，影響師生互動(dòng)頻率。應(yīng)用信息技術(shù)構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境，形成教師、學(xué)生、教材、教學(xué)媒體的聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，推動(dòng)課堂教學(xué)師生多元融合互動(dòng)［2］。

2 信息技術(shù)環(huán)境下高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)的挑戰(zhàn)

2.1 過(guò)量化教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中能應(yīng)用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等傳輸較多的知識(shí)信息。部分教師將教材內(nèi)容全部羅列到多媒體課件中，在課堂教學(xué)中按照課件內(nèi)容進(jìn)行授課，未能依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和課堂反應(yīng)情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，課堂上師生交流互動(dòng)多為淺層次的知識(shí)性問(wèn)答。過(guò)于關(guān)注知識(shí)的堆砌而忽視對(duì)新知識(shí)的思考、討論與分析，影響了學(xué)生思維能力的鍛煉［3-4］。

2.2 機(jī)器化教學(xué)過(guò)程

部分教師片面追求信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用、突出教學(xué)手段的技術(shù)化，使課堂教學(xué)過(guò)于依賴計(jì)算機(jī)，在一定程度上縮短了師生獨(dú)自思考的時(shí)間，課堂師生互動(dòng)演化為“我講你聽”“我問(wèn)你答”的機(jī)器化形態(tài)［5］。調(diào)查數(shù)據(jù)表明，55.6%和37.1%的高校教師在課堂上采用“一般性提問(wèn)+講授”和“全講授”形式。師生間缺乏深度知識(shí)交流，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，其學(xué)習(xí)主體性較差［6］。

2.3 單向度互動(dòng)個(gè)體

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是學(xué)生獲取知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的主要方式。隨著互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、新媒體等的推廣應(yīng)用，教師不再是知識(shí)的唯一來(lái)源。學(xué)生獲取知識(shí)的方式增多，部分學(xué)生更傾向于利用網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)知識(shí)信息，不愿與教師開展互動(dòng)交流。此外，部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不能及時(shí)回歸課堂學(xué)習(xí)，影響了課堂師生互動(dòng)的良性開展。

3 信息技術(shù)環(huán)境下高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)實(shí)踐路徑

3.1 回歸育人本質(zhì)

1）開展浸潤(rùn)式情感教學(xué)。教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，潤(rùn)入情感教育，以自身感染力熏陶學(xué)生，達(dá)到育人目的。應(yīng)用人工智能技術(shù)，全方位收集學(xué)生數(shù)據(jù)，研判學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格［7］?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格開展針對(duì)性浸潤(rùn)式教學(xué)，提升學(xué)生的互動(dòng)參與度。一方面，教師應(yīng)用信息技術(shù)賦予知識(shí)趣味性與感染性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，寓情感于教育，啟迪學(xué)生思維。另一方面，教師在互動(dòng)過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生知識(shí)、思維及情感的引導(dǎo)。

2）拓寬信息技術(shù)創(chuàng)新功能。將信息技術(shù)全面融入課堂教學(xué)師生互動(dòng)的各環(huán)節(jié)中，變革傳統(tǒng)課堂師生互動(dòng)方式。例如，翻轉(zhuǎn)課堂就是應(yīng)用信息技術(shù)重新調(diào)整課內(nèi)知識(shí)學(xué)習(xí)、課外內(nèi)化知識(shí)的新型教學(xué)模式［8］。這種教學(xué)模式中，教師制作課程數(shù)字化資源發(fā)送給學(xué)生，供學(xué)生在課外完成教學(xué)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；課堂上師生開展互動(dòng)，包括答疑解惑、合作探究、完成項(xiàng)目等，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3.2 整合教學(xué)內(nèi)容

1）注重生成性教學(xué)內(nèi)容。關(guān)注生成性教學(xué)內(nèi)容是信息時(shí)代有效整合互動(dòng)內(nèi)容的前提與條件［9］。信息技術(shù)環(huán)境下教師要發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，深入挖掘現(xiàn)有信息資源的內(nèi)在價(jià)值，包括趣味價(jià)值、意義價(jià)值、情感價(jià)值、生命價(jià)值等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)師生間互動(dòng)。

2）注重教學(xué)內(nèi)容邏輯體系。課堂師生互動(dòng)是教師與學(xué)生基于邏輯性教學(xué)內(nèi)容而開展相互交流、相互溝通的活動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)基于知識(shí)的內(nèi)生邏輯與學(xué)生的心理邏輯選擇知識(shí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其思維能力。

3.3 優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

依托互聯(lián)網(wǎng)、新媒體等技術(shù)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、創(chuàng)新教學(xué)方式。信息技術(shù)不僅在知識(shí)存儲(chǔ)、內(nèi)容呈現(xiàn)、資源獲取等方面具有優(yōu)勢(shì)，還能創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)課堂活力、優(yōu)化互動(dòng)過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)師生互動(dòng)。一是拓展信息技術(shù)功能，發(fā)揮信息技術(shù)在互動(dòng)式教學(xué)中的積極作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與互動(dòng)參與性，為課堂師生互動(dòng)的良性開展提供技術(shù)支撐。二是借助VR等虛擬技術(shù)工具，構(gòu)建體驗(yàn)式教學(xué)情境，形成多感知交互的模擬環(huán)境，使課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)性、可視性、趣味性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在主動(dòng)交互中掌握知識(shí)、獲得技能。

3.4 重塑互動(dòng)主體間性

主體間性是指多個(gè)主體在交往實(shí)踐基礎(chǔ)上形成的內(nèi)在相關(guān)性［10］。主體間性視域下的課堂師生互動(dòng)是教師與學(xué)生基于教與學(xué)關(guān)系而形成的平等、共生與統(tǒng)一的關(guān)系。

1）重塑教師角色。首先，信息技術(shù)環(huán)境下教師成為學(xué)生深度學(xué)習(xí)的合作者。信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)知識(shí)傳承的表層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向知識(shí)創(chuàng)新的深度學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中需要師生協(xié)同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師可借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。最后，信息技術(shù)環(huán)境下教師成為多樣信息資源的整合者，教師應(yīng)用信息技術(shù)，整合校內(nèi)校外、線上線下多種資源，為學(xué)生推送個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2）提升教師信息素養(yǎng)。教師信息素養(yǎng)是信息時(shí)代教師所具備的關(guān)于信息與教學(xué)的各項(xiàng)知識(shí)和能力等［11］。教師是教育發(fā)展的主力軍，應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)理念，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作，嚴(yán)格遵守法律法規(guī)，不斷提升自身信息素養(yǎng)。

3）增強(qiáng)師生雙向互動(dòng)。一方面，教師可依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采用探究式、討論式、論辯式等方法，吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)［12-13］。另一方面，教師可應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)，營(yíng)造自由、民主、愉悅的互動(dòng)氛圍，緩解學(xué)生的互動(dòng)壓力，讓學(xué)生在與教師的互動(dòng)過(guò)程中獲得知識(shí)和技能、陶冶情操。

3.5 構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境

隨著信息技術(shù)的推廣應(yīng)用，構(gòu)建智慧教學(xué)環(huán)境是深化教學(xué)改革、提升教學(xué)效果與培育高層次人才的必然選擇。

1）打造智慧教學(xué)環(huán)境。智慧教學(xué)環(huán)境是指融合多種信息技術(shù)，實(shí)時(shí)感知教學(xué)過(guò)程，支持教學(xué)互動(dòng)開展，以推動(dòng)師生、技術(shù)、環(huán)境、內(nèi)容良性耦合的新型教學(xué)環(huán)境［14-15］，例如應(yīng)用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)建設(shè)智能化、互動(dòng)式、開放型的互動(dòng)教室、多屏研討教室等，營(yíng)造沉浸式教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2）形成智慧信息管理。形成智慧信息管理的關(guān)鍵在于協(xié)同教學(xué)環(huán)境、師生主體、技術(shù)設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容等多方面支撐，發(fā)揮教師引領(lǐng)作用，凸顯學(xué)生主體地位。首先，完善智慧教學(xué)環(huán)境的物理設(shè)施，包括教室基本設(shè)施、多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)傳感設(shè)備等，并做好設(shè)備調(diào)試。其次，發(fā)揮智慧教學(xué)環(huán)境的資源服務(wù)功能，以保障人與人、人與工具、人與環(huán)境的高效互動(dòng)。最后，加強(qiáng)對(duì)師生信息化能力的培養(yǎng)，充分利用信息技術(shù)拓寬師生互動(dòng)通道，并借助信息技術(shù)的數(shù)據(jù)分析功能幫助師生掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

4 結(jié)語(yǔ)

本文分析了信息技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)師生互動(dòng)面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，并提出了推動(dòng)高校課堂教學(xué)師生互動(dòng)有序開展的實(shí)踐路徑。信息技術(shù)環(huán)境下應(yīng)用技術(shù)優(yōu)勢(shì)賦能課堂教學(xué)師生互動(dòng)，可提升高校課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮課堂教學(xué)在培育高質(zhì)量人才中的主陣地價(jià)值，推動(dòng)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。