邵光華， 苗榕峰

(寧波大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江寧波 315211)

一、問題提出

2022年新版《義務(wù)教育課程方案》明確指出，新版課程標(biāo)準(zhǔn)主要變化之一是“增強(qiáng)了指導(dǎo)性。各課程標(biāo)準(zhǔn)針對‘內(nèi)容要求’提出‘學(xué)業(yè)要求’‘教學(xué)提示’，細(xì)化了評價與考試命題建議，注重實(shí)現(xiàn)‘教-學(xué)-評’一致性?！盵1]但是，課程方案里并沒有對“教-學(xué)-評”一致性進(jìn)一步明確釋義，只是在課程方案后文“課程實(shí)施”部分中做了相關(guān)說明，“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價，強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，促進(jìn)‘教-學(xué)-評’有機(jī)銜接。”[2]那么，作為課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，教師不禁會問，“教-學(xué)-評”一致性僅是考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性或“教-學(xué)-評”有機(jī)銜接嗎？然而，不論是文件中還是文獻(xiàn)中都沒有給出更清晰的解釋。那么，一線教師該如何理解“教-學(xué)-評”一致性呢？又如何落實(shí)這一指導(dǎo)性原則于課堂教學(xué)實(shí)踐呢？本文試從指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐、有效落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求角度出發(fā)，在整理“教-學(xué)-評”一致性相關(guān)研究基礎(chǔ)上，進(jìn)一步理清“教-學(xué)-評”一致性涵義，并提出可供借鑒的有效落實(shí)建議。

二、相關(guān)文獻(xiàn)研究

(一)國外相關(guān)研究

教育領(lǐng)域中的“一致性”(Alignment)思想始于美國20世紀(jì)80年代的“基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革”，當(dāng)時，美國為從根本上改善中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量，發(fā)起“由標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動并基于標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)教育課程改革。[3]該項(xiàng)改革以編制課程標(biāo)準(zhǔn)為起點(diǎn)，進(jìn)而依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對課程、教學(xué)、評價及教師專業(yè)發(fā)展等多個方面同時進(jìn)行改革，這其中就蘊(yùn)含著課程、教學(xué)、評價“一致性”改革的意味。[4]但更準(zhǔn)確地說，這里是要求教學(xué)、評價跟課程一起改革，更多的應(yīng)是“一體化”改革的思想。而最早使用“一致性”這個概念的是美國教育心理學(xué)家科恩(Cohen)，他首先使用“教學(xué)一致性”(Instructional alignment)概念來描述教學(xué)刺激條件在教學(xué)預(yù)期結(jié)果、教學(xué)過程和教學(xué)評估三個教學(xué)組成部分之間的匹配程度，[5]并通過研究和實(shí)踐證明了“教學(xué)一致性”能夠以比其他教學(xué)結(jié)構(gòu)更少的“成本”產(chǎn)生更大的效果。[6]

此后，許多學(xué)者進(jìn)行了類似研究，但是，對“一致性”的內(nèi)涵和外延大都沒有做過多的闡釋，直到上世紀(jì)末，韋伯(Webb)在探討數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的評價與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性時，才對“一致性”概念進(jìn)行了深刻分析。他把“一致性”理解為“教育期望與教育評估之間的吻合程度，以及彼此之間相互配合來指導(dǎo)教育系統(tǒng)而使學(xué)生能夠?qū)W到期望他們學(xué)到的東西的程度。”進(jìn)而他從“知識內(nèi)容、認(rèn)知要求、教育公平、教育作用、系統(tǒng)適用性”五個維度研究了期望與評估的一致性，并將這五個維度細(xì)分為12個標(biāo)準(zhǔn)。[7]在此基礎(chǔ)上，韋伯進(jìn)一步研究了四個州的數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)科的學(xué)業(yè)評價與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性，并詳細(xì)給出了知識內(nèi)容維度的四個標(biāo)準(zhǔn)“知識種類、知識深度、知識廣度、知識分布平衡性”的指標(biāo)體系，以及一致性可接受水平。[8]馬卡(Marca)也討論了評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，把“一致性”界定為測試內(nèi)容與通過國家學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)容之間的匹配程度，其中兩個主要維度是“內(nèi)容匹配度”和“深度匹配度”。[9]在這里，一致性不僅被看成是一項(xiàng)方法要求，也被看成是一項(xiàng)道德要求，因?yàn)楦鶕?jù)不一致的評估體系來評判學(xué)生學(xué)業(yè)成績，不論是對學(xué)生還是對學(xué)校都會帶來不利。作為一致性分析的實(shí)際運(yùn)用，穆罕默德等人(Mohamud, Abdinur，F(xiàn)leck & Dan)研究了俄亥俄州英語學(xué)科的水平標(biāo)準(zhǔn)、評估和教學(xué)的一致性問題，論述了標(biāo)準(zhǔn)、評估和教學(xué)之間協(xié)調(diào)一致的重要性，以及協(xié)調(diào)一致對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響。[10]

不難看出，以美國為首的關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)、評估和教學(xué)的一致性研究都是外部考試評價與標(biāo)準(zhǔn)的一致性，或與標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性，對教學(xué)的啟示是教學(xué)嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行，也就是基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，而并沒有深入到課堂層面研究“教”“學(xué)”“評”一致性問題。

(二)國內(nèi)相關(guān)研究

國內(nèi)教育界對一致性的關(guān)注，整體而言，也是源于考試，至少從恢復(fù)高考以來，教育工作者就呼吁，考試不能超綱，這在一定意義上可以理解為考試(作為評價)應(yīng)與教學(xué)大綱或考試大綱相一致(或?qū)R)。長期以來的“應(yīng)試教育”下的教學(xué)，在一定意義上可以說追求的就是教學(xué)與考試評價的“一致性”，但是卻不怎么含有考試評價如何跟教學(xué)相一致的意思。所以說，中國以考試如何與教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))相匹配為中心的一致性研究，話語對象根本上是考試命題者，而以教學(xué)如何跟考試相吻合為中心的研究演變成了“應(yīng)試”研究，這樣的一致性研究對教師的教學(xué)和學(xué)生的成長發(fā)展并不能帶來好的作用。有鑒于此，華東師范大學(xué)崔允漷教授等結(jié)合韋伯對“一致性”的理解，率先開展了針對課堂教學(xué)層面的“教-學(xué)-評”一致性研究。首先，研究者闡明“教-學(xué)-評”一致性的兩種理解：“一是針對教師而言，在特定課堂教學(xué)活動中，教師的教、學(xué)生的學(xué)以及對學(xué)生的評價應(yīng)該基于共享目標(biāo)具有一致性；二是針對教師與命題專家而言，教師的教、學(xué)生的學(xué)與命題專家的命題應(yīng)保持共享目標(biāo)的一致性”。[11]其次，研究者把研究重心放在第一種理解下的“教-學(xué)-評”一致性，并將其界定為“在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中教師的教、學(xué)生的學(xué)和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價三個因素的協(xié)調(diào)配合的程度”，顯然這便是面向教師的“教-學(xué)-評”一致性的意蘊(yùn)。第三，在概念界定基礎(chǔ)上，研究者將“教-學(xué)-評”一致性劃分為在目標(biāo)指引下的“學(xué)-教”一致性、“教-評”一致性和“評-學(xué)”一致性三個因素成分，并建立了“教-學(xué)-評一致性三因素理論模型”。[12]根據(jù)研究者的解釋，從課堂內(nèi)部來看，“學(xué)-教”一致性指的是“所教即所學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略與教師所教的內(nèi)容、指導(dǎo)的策略保持一致，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、運(yùn)用與教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)保持一致”；“教-評”一致性指的是“所教即所評，教師在講解教學(xué)目標(biāo)時要展示評價的要求，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要注意把評價內(nèi)容考慮進(jìn)來，以及教師在教學(xué)過程中要持續(xù)獲取學(xué)生關(guān)于目標(biāo)達(dá)成的信息而作出自己的教學(xué)決策”；“評-學(xué)”一致性指的是“所學(xué)即所評，所有課堂上的形成性評價與終結(jié)性的測驗(yàn)與學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容都是一致的，所獲得的學(xué)情信息都應(yīng)參照預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行分析、作出判斷、形成反饋，以促進(jìn)學(xué)生更好的后續(xù)學(xué)習(xí)”。[13]關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性其他學(xué)者也給出了類似的闡釋。如張菊榮認(rèn)為，“‘教-學(xué)-評’一致性體現(xiàn)在教、學(xué)、評必須共同指向?qū)W習(xí)目標(biāo)；教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評，是對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評?！盵14]吳星等認(rèn)為，“‘教-學(xué)-評’一致性是課程實(shí)施的一種狀態(tài)，倡導(dǎo)‘教、學(xué)、評’在發(fā)展核心素養(yǎng)的目標(biāo)上高度吻合。”[15]

仔細(xì)分析上述研究中關(guān)于“一致性”涵義的闡釋還是存在一些不足的，如目標(biāo)問題，研究中對于“目標(biāo)”的說法不是太明確，“共享的目標(biāo)”到底指的是什么目標(biāo)沒有進(jìn)一步解釋，是課程固有的目標(biāo)，還是教師制定的教學(xué)目標(biāo)？對“評”的解釋有的是指對學(xué)習(xí)目標(biāo)的評，有的是對學(xué)生的評，兩種釋義也是有差異的。另一個問題是評的問題。研究中對于“評”所包含的內(nèi)容存在前后不一致的表達(dá)，“評-學(xué)”一致性釋義中，將評價學(xué)習(xí)的方法分為“課堂上的口語類評價、紙筆類評價、操作表演類評價等形成性評價，以及期中、期末考試的終結(jié)性評價”，顯然，這里終結(jié)性評價不是在課堂中進(jìn)行的，這與前文所述“課堂層面的一致性研究”不一致。

再看2022版新課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“教-學(xué)-評”一致性中“評”的含義，似乎是指考試評價。在涉及一致性實(shí)施時，課程方案中呈示的是“強(qiáng)化考試評價與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)的一致性”，課程標(biāo)準(zhǔn)中說法亦同，如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“遵循課標(biāo)要求，嚴(yán)格依標(biāo)命題。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程目標(biāo)、內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量命題，各領(lǐng)域考查內(nèi)容所占比例與其在課程標(biāo)準(zhǔn)中所占比例大體一致，難易程度大體平衡”。似乎“教-學(xué)-評”一致性只是對考試命題人員而言的，要求考試命題不能超標(biāo)，不能低于標(biāo)準(zhǔn)要求，盡量對齊標(biāo)準(zhǔn)、跟標(biāo)準(zhǔn)要求相吻合。那么，考試評價跟教學(xué)的一致性在哪體現(xiàn)了呢？這里需要注意的是，強(qiáng)化考試評價與教學(xué)的一致性，而不是要求教學(xué)與考試評價一致，孰先孰后其實(shí)透著“非應(yīng)試教育”的味道。學(xué)業(yè)水平考試要求是由省級教育行政部門組織實(shí)施的，各省根據(jù)自己的教學(xué)水平命制考試題目，不同省份題目難度不同就是“考試評價與教學(xué)的一致性”的體現(xiàn)嗎？

另一方面，如果只是要求考試評價跟“教”“學(xué)”一致，那對教師便沒有了指導(dǎo)意義。如果說這里的“教-學(xué)-評”一致性中的“評”就是考試評價，那不如直接稱為“教-學(xué)-考”一致性，然而這對教師而言，就有重新陷入“應(yīng)試教學(xué)”泥潭的危險。所以，從指導(dǎo)教師教學(xué)而言，我們認(rèn)為，必須將“教-學(xué)-評”一致性要求延伸到課堂中來，以便指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

總之，在已有的研究中對“目標(biāo)”并沒有明確一致的界定。例如崔允漷教授等將“目標(biāo)-教-學(xué)-評”一致性中的目標(biāo)界定為“學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)”，[16]張菊榮意識到了教師層面存在著學(xué)期、單元和課時三個層面的目標(biāo)，將“目標(biāo)”定義為“預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果”，[17]徐正偉認(rèn)為“教、學(xué)、評一致要貫徹的綱領(lǐng)是學(xué)科核心素養(yǎng)，三者要保持一致就都要到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中尋找依據(jù)?！盵18]而對于“目標(biāo)”界定不清會影響教、學(xué)、評三者之間一致性的落實(shí)。已有研究中對“教”“學(xué)”“評”所包含的內(nèi)容以及它們之間的一致性關(guān)系闡述得也不夠清晰。“教”只包含教師的外顯行為嗎？“學(xué)”只是指學(xué)生的努力嗎？這些很顯然并不足夠，學(xué)的起點(diǎn)、教的基礎(chǔ)等也應(yīng)包含其中。并且，“誰與誰一致”是存在主賓關(guān)系的，“A與B一致”和“B與A一致”是不同的，但已有研究中關(guān)于“A-B一致性”的解釋并沒有將涉及到以A和以B為主語的兩方面內(nèi)容區(qū)別闡釋。這些都會導(dǎo)致教師對“教-學(xué)-評”一致性的真實(shí)意蘊(yùn)理解不到位，在實(shí)際教學(xué)過程中無法把握促進(jìn)三者一致的操作方法。

基于此，為了更好地落實(shí)“教-學(xué)-評”一致性要求，我們需要從便于指導(dǎo)教師教學(xué)實(shí)踐的角度進(jìn)一步思考以下幾個問題：“教-學(xué)-評”一致性指向的目標(biāo)是什么？“教-學(xué)-評”一致性意蘊(yùn)能否更清晰地闡釋？如何更好地促進(jìn)“教-學(xué)-評”一致性的實(shí)踐落實(shí)？

三、“教-學(xué)-評”一致性中的目標(biāo)解析

“教-學(xué)-評”一致性的一個前置要素是“目標(biāo)”，這個目標(biāo)應(yīng)為何、當(dāng)何為？

(一)“教-學(xué)-評”一致性指向的是教學(xué)目標(biāo)

首先得明確一個問題，“教”“學(xué)”“評”即便都與目標(biāo)一致也不能夠代表它們之間彼此一致。在數(shù)學(xué)中我們知道，A,B,C三點(diǎn)分別都與P在同一條直線上并不能保證A,B,C這三個點(diǎn)也在一條直線上，“一致性”也是這個道理。教學(xué)與目標(biāo)一致可能有多條路徑，我們要選擇一條能夠與學(xué)習(xí)和評價也一致的路徑才可能達(dá)成“教-學(xué)-評”一致。

其次，這個目標(biāo)是課程、單元或課時所固有的，還是由教師所制定的？我們認(rèn)為，當(dāng)將“教-學(xué)-評”一致性框定在課堂教學(xué)范疇時，這里的目標(biāo)就是指教師制定的課時教學(xué)目標(biāo)。在制定這個目標(biāo)時，要始終考慮大目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人的問題，但這個目標(biāo)過于抽象、難以操作，只能作為統(tǒng)領(lǐng)，退而求其次，要考慮中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和各個學(xué)科著力要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)的目標(biāo)，這些也并非單靠課時目標(biāo)就能達(dá)成，但在制定課時目標(biāo)時必須考慮到它們，推進(jìn)其逐步實(shí)現(xiàn)。所以，我們說，“教-學(xué)-評”一致性的目標(biāo)應(yīng)該是包含可測量目標(biāo)在內(nèi)的教師制定的切合自己學(xué)生的課時目標(biāo)。這個目標(biāo)的制定，必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求。

第三，關(guān)于課時教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)關(guān)涉到所在單元的教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)是單元目標(biāo)的分解，各個單元目標(biāo)整合起來應(yīng)保證能達(dá)到單元目標(biāo)。但是，單元目標(biāo)不是課時目標(biāo)的自然疊加，課時目標(biāo)也不是單元目標(biāo)的簡單分解。

第四，課時目標(biāo)是具有多種類別的，如可以將目標(biāo)分為“結(jié)果目標(biāo)”“過程目標(biāo)”，兼顧“核心素養(yǎng)”目標(biāo)。若將課堂教學(xué)中目標(biāo)分為這三類，那么教師應(yīng)在每一類型目標(biāo)的導(dǎo)向下設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)與評價環(huán)節(jié)，確保學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠達(dá)到或涉獵到這一類型目標(biāo)要求。關(guān)鍵是，核心素養(yǎng)目標(biāo)并不能通過簡單切片逐一落實(shí)到每一個課時目標(biāo)上而完成，但每一課時目標(biāo)又必須涉及素養(yǎng)目標(biāo)，這就存在一個“教-學(xué)-評”一致性中的“評”與目標(biāo)“不可能”實(shí)現(xiàn)和可測的問題。例如核心素養(yǎng)目標(biāo)，它是起引導(dǎo)作用的，必須在目標(biāo)里面體現(xiàn)，但它難以在短時間內(nèi)有明顯增值表現(xiàn)，并且難以通過“客觀”測量數(shù)據(jù)來對其是否達(dá)成進(jìn)行評價，教師很難設(shè)計一個能夠檢測學(xué)生內(nèi)隱素養(yǎng)的評價工具，所以我們要意識到“教-學(xué)-評”一致性的局限性，我們有時候只能在可操作范圍內(nèi)使三者盡量一致。

(二)目標(biāo)表達(dá)的兩種形式分析

進(jìn)一步需要解析的是學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)中需要指明“多少”學(xué)生可以達(dá)成嗎？因?yàn)橥ǔＶ贫ǖ慕虒W(xué)目標(biāo)難以做到讓所有學(xué)生都達(dá)到，所以，有學(xué)者指出，教學(xué)目標(biāo)不能是一般大眾化的學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)明確多少比例的學(xué)生能夠達(dá)成，這是評價“教-學(xué)-評”一致性落實(shí)程度的一個關(guān)鍵問題。過去我們表達(dá)教學(xué)目標(biāo)常用“使役用法”，如“(使)學(xué)生熟練掌握某某知識，并能靈活應(yīng)用于實(shí)際問題解決”，后來一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)應(yīng)突出學(xué)生主體，在目標(biāo)表述上要把學(xué)生作為主語。但不管是“使學(xué)生”“讓學(xué)生”還是“學(xué)生”，人們自然會問，這里的“學(xué)生”是全班學(xué)生嗎？如果是的話，那就要求每一個學(xué)生都達(dá)到目標(biāo)要求才算是目標(biāo)達(dá)成，請問，能有多少比例的教師的課堂教學(xué)目標(biāo)能夠達(dá)成？目標(biāo)達(dá)不到就形同虛設(shè)。若不是指向全班，而是指向一定比例的學(xué)生，比如80%以上的學(xué)生達(dá)到學(xué)會的水平，60%以上的學(xué)生達(dá)到掌握或靈活應(yīng)用水平，這樣的目標(biāo)容易達(dá)成。但若僅此表述就會引發(fā)教育不公平的嫌疑，還必須對另外20%的學(xué)生給出目標(biāo)，如“其余20%的學(xué)生通過課外補(bǔ)償學(xué)習(xí)，能夠掌握某某知識”的目標(biāo)。

針對這種“全班學(xué)生”指向的目標(biāo)難以達(dá)成的現(xiàn)實(shí)情況，“目標(biāo)達(dá)成度”概念就應(yīng)運(yùn)而生了，即目標(biāo)面向全體學(xué)生制定，但不一定達(dá)成，達(dá)成的比例稱為達(dá)成度。也就是說，可以更細(xì)致地制定可測、可達(dá)的目標(biāo)。如果目標(biāo)中不涉及多少比例的學(xué)生，那么，在達(dá)成中可設(shè)一個達(dá)成度多高算是一致性達(dá)到了要求的說明。但達(dá)成度80%和目標(biāo)設(shè)計中80%學(xué)生掌握，帶來的效應(yīng)其實(shí)不太一樣。事先要求80%學(xué)生掌握，那么在這個目標(biāo)導(dǎo)向下，教學(xué)設(shè)計的基點(diǎn)可能就是前80%的學(xué)生水平。若目標(biāo)是面對所有學(xué)生的要求，教師教學(xué)基點(diǎn)操作起來并不方便，因?yàn)閷W(xué)生存在很大的現(xiàn)實(shí)差異。但是，按比例表述目標(biāo)看起來又不夠“教育公平”，而籠統(tǒng)地表達(dá)，又有點(diǎn)“自欺欺人”，這是一個難以權(quán)衡的問題，可進(jìn)一步思考。

四、“教-學(xué)-評”一致性涵義解析

(一)“教-學(xué)-評”一致性的基本理解

根據(jù)“教-學(xué)-評”所涉及的時長，“教-學(xué)-評”一致性可以分為不同類型，如：課堂教學(xué)局部(環(huán)節(jié))中的“教-學(xué)-評”一致性，整堂課中的“教-學(xué)-評”一致性，一個單元的“教-學(xué)-評”一致性，學(xué)期的、學(xué)段的、整個義務(wù)段的“教-學(xué)-評”一致性。根據(jù)評價的主體，可以分為教師為主體的“教-學(xué)-評”一致性，外部人員為主體的“教-學(xué)-評”一致性(包括平時學(xué)校的期中考試、期末考試，區(qū)期末統(tǒng)考，省學(xué)業(yè)水平考試)。外部人員為主體的“教-學(xué)-評”一致性重點(diǎn)指考試命題人員要緊扣教學(xué)實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)要求命制考試題目，非本文考慮內(nèi)容。本文重點(diǎn)探討教師為主體的課堂教學(xué)中的“教-學(xué)-評”一致性涵義。

為了弄清面向教師的“教-學(xué)-評”一致性涵義，首先要明確“教”“學(xué)”“評”本身的含義，我們認(rèn)為含義應(yīng)該包括靜態(tài)和動態(tài)兩個方面，靜態(tài)的是性質(zhì)或要求，動態(tài)的是行為或行動，或者說結(jié)果性一致和過程性一致。

“教”包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)(預(yù)期結(jié)果)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程、教學(xué)方式方法、教學(xué)行為等。其中教學(xué)目標(biāo)應(yīng)含有針對不同類學(xué)生的目標(biāo)或關(guān)涉不同類學(xué)生的具體目標(biāo)(這是因材施教的根本體現(xiàn))，并力求達(dá)成。

“學(xué)”包括學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)目標(biāo)(學(xué)習(xí)結(jié)果)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)認(rèn)知難點(diǎn)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為等。值得注意的是，這里的學(xué)應(yīng)理解為教師主導(dǎo)下的學(xué)，主體雖然是學(xué)生，但學(xué)習(xí)活動都是由教師主導(dǎo)安排的。課時學(xué)習(xí)目標(biāo)或?qū)W習(xí)結(jié)果是內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求在一堂課中的具體化。

“評”包括評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價重點(diǎn)、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價結(jié)果，評價方式、評價手段等。其中，評價目標(biāo)是基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求，再結(jié)合教材內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)而由教師設(shè)計的；評價行為方式包括課堂觀察、課堂提問、課內(nèi)練習(xí)、口頭測驗(yàn)、書面測驗(yàn)、活動報告，課后訪談、課外作業(yè)等；評價結(jié)果包括定性和定量的呈現(xiàn)方式以及評價結(jié)果的反饋運(yùn)用。

教的過程與學(xué)的過程相互交錯，評可以根據(jù)需要隨時出現(xiàn)在過程中的任何環(huán)節(jié)處?，F(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)沒有了過去機(jī)械式的“講授(教，附帶著學(xué))→練習(xí)(學(xué))→課時檢測(評)”流程。越是優(yōu)秀的課堂，教、學(xué)、評可以說越是犬牙交錯，對話式教學(xué)更是融為一體。也就是說，教、學(xué)、評活動內(nèi)容并不是獨(dú)立或孤立地存在，也就難以孤立地去分別設(shè)計。那么，要在哪些方面做到一致性呢？

“A-B”一致性從概念理解的角度，應(yīng)該是“A與B一致”和“B與A一致”的“并集”。漢語中“A與B一致”，意思是B作為固定的參照標(biāo)準(zhǔn)，A要參照這個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整以達(dá)到與B相一致。也就是說，“A與B一致”帶有方向性，存在參照與被參照的理解，強(qiáng)調(diào)的是A向B看齊。同樣，“B與A一致”強(qiáng)調(diào)的是B向A看齊。所以“教-學(xué)-評”一致性模型中，對于兩兩之間的一致性還需要分開做更加細(xì)致的闡釋，我們將“教-學(xué)-評”一致性分解為三維度六要素進(jìn)行釋義。

(二)“教-學(xué)”一致性涵義解析

“教-學(xué)”一致性包括“教與學(xué)”一致性和“學(xué)與教”一致性。具體而言，“教與學(xué)”一致性是指教學(xué)的目標(biāo)始終指向預(yù)期學(xué)生取得的學(xué)習(xí)結(jié)果或達(dá)到的學(xué)業(yè)要求，教師的教學(xué)起點(diǎn)應(yīng)該基于學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教師教的內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)中內(nèi)容要求所要求學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教的目標(biāo)應(yīng)是課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量要求的程度，教的過程應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知過程，教的難點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生的學(xué)習(xí)(認(rèn)知)難點(diǎn)，教的方式應(yīng)是能引起課標(biāo)要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化的一些方式?！敖膛c學(xué)”一致性還要求教學(xué)應(yīng)按照學(xué)習(xí)理論進(jìn)行設(shè)計，學(xué)習(xí)是理解和建構(gòu)意義的過程，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該有助于學(xué)生理解和建構(gòu)意義，等。可以說，“教與學(xué)”一致性本質(zhì)上是“以學(xué)定教”，教學(xué)要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)或錨點(diǎn)，以對學(xué)生的預(yù)期為目標(biāo)。

“學(xué)與教”一致性是指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)的吻合程度，從定性的角度靜態(tài)來看，學(xué)生學(xué)到的正是教師期望學(xué)生學(xué)到的，那么一致性程度最高。操作層面上講，教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程是逐步走向教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)達(dá)成的，學(xué)習(xí)目標(biāo)(或教學(xué)目標(biāo))被逐步通過教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，實(shí)際學(xué)習(xí)結(jié)果逐步逼近教學(xué)預(yù)期；學(xué)生學(xué)習(xí)的步調(diào)跟得上教師教學(xué)的進(jìn)程，步調(diào)一致，學(xué)生的思維能夠被教師調(diào)動起來，采用的學(xué)習(xí)方式或思維策略是教師引導(dǎo)的方式；學(xué)習(xí)態(tài)度正是教師想要的態(tài)度，等。

“教-學(xué)”一致性包括過程一致和結(jié)果一致，而最根本的是教的預(yù)期結(jié)果與學(xué)的實(shí)際成果的一致，兩者的重合程度是最終判斷“教-學(xué)”一致性的終極指標(biāo)，如果教師教的內(nèi)容學(xué)生學(xué)會了，結(jié)果的一致性就達(dá)成了，那么“教-學(xué)”一致性也就得到了根本保證?！敖膛c學(xué)”一致性更在于預(yù)先設(shè)計與教學(xué)過程調(diào)適，而“學(xué)與教”一致性更在于結(jié)果要求與學(xué)習(xí)過程調(diào)適?！敖獭薄皩W(xué)”往往不是嚴(yán)格像預(yù)設(shè)的那樣進(jìn)行的，所以“教-學(xué)”一致性講究動態(tài)一致性，隨時調(diào)整保持學(xué)與教之間不偏離。

(三)“教-評”一致性涵義解析

“教-評”一致性包括“教與評”一致性和“評與教”一致性。前者強(qiáng)調(diào)“教”要向“評”看齊，根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整教學(xué)；后者強(qiáng)調(diào)“評”要向“教”看齊，根據(jù)“教”設(shè)計“評”。具體而言，“教與評”一致性是指教師教的內(nèi)容與評的內(nèi)容一致性程度或吻合程度?！敖獭币P(guān)照“評”，教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際進(jìn)程中被分解為一些子目標(biāo)，教學(xué)過程隨時通過指向子目標(biāo)的評價來判斷教的效果或子目標(biāo)的達(dá)成情況，并依據(jù)結(jié)果調(diào)整教，使教學(xué)更好地趨于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；教學(xué)結(jié)束時教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況要有配套的課時目標(biāo)評價進(jìn)行檢測，這個評價可以是面向全部教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的設(shè)計，也可以是補(bǔ)充性的，即教學(xué)過程中沒有評價過的目標(biāo)內(nèi)容。“教與評”一致性的前提是“有教必有評”，只是評的方式可以采取不同形式，二者內(nèi)容上相應(yīng)地保持一致。

“評與教”一致性意含“所評即所教”，評不能超出教的范圍，評價的內(nèi)容、難度水平、重點(diǎn)盡量跟教的內(nèi)容、難度水平、重點(diǎn)保持一致。評價的目標(biāo)指向教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。評價方式多元與教學(xué)活動多樣保持一致，評的方式的選擇要結(jié)合教的方式和內(nèi)容，對什么樣的教學(xué)活動采取什么樣的評價方式，關(guān)注定性評價和形成性評價方式的適切使用，體現(xiàn)“以生為本”的評價理念。還要關(guān)注課后作業(yè)的“雙重作用”，作業(yè)練習(xí)應(yīng)是教過的內(nèi)容，它既可以作為本堂課的評價工具，也可以作為熟練本堂課內(nèi)容的教學(xué)手段，使得“評”與“教”渾然一體，具有一致性。但也要注意到評價的局限性，教師設(shè)計的評價很難檢測到教師對于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展方面起到的作用，教師的教學(xué)卻一定會以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，所以評價和教學(xué)可能存在目標(biāo)上的這種不一致。

(四)“學(xué)-評”一致性的涵義解析

“學(xué)-評”一致性包括“評與學(xué)”一致性和“學(xué)與評”一致性。“評與學(xué)”一致性是指評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)到的內(nèi)容或達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)保持一致，評始終指向?qū)W的目標(biāo)達(dá)成。評價內(nèi)容要關(guān)注學(xué)生該達(dá)到的目標(biāo)是否達(dá)到，這里的目標(biāo)是全面的目標(biāo)，不僅僅是結(jié)果，還有過程性的體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和學(xué)習(xí)態(tài)度形成目標(biāo)等，當(dāng)然體驗(yàn)式的目標(biāo)也算作學(xué)習(xí)結(jié)果的話，目標(biāo)也可看成結(jié)果目標(biāo)?！霸u與學(xué)”一致性要求“評”始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計各個環(huán)節(jié)小目標(biāo)的及時評價，及時分析、判斷、發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)過程，而并不僅僅在課時終結(jié)時進(jìn)行評價?！霸u與學(xué)”一致性同時要求過程一致，“有學(xué)須有評”，這里的評包括課堂上所有的形成性評價，如提問、練習(xí)、展示等，也包括課時末的課時終結(jié)性練習(xí)或測驗(yàn)，這些評價需適時進(jìn)行、緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)業(yè)要求程度。評也可以延伸到課后，將課后作業(yè)作為課時學(xué)習(xí)的終結(jié)性評價，要求課后作業(yè)參照預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的思想方法、思維方法而設(shè)計，與“學(xué)”保持一致的作業(yè)也能夠促使學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)自己課堂上沒有達(dá)成的目標(biāo)。

“學(xué)與評”一致性的積極含義可以理解為學(xué)習(xí)活動設(shè)計和安排應(yīng)適應(yīng)評價理念，根據(jù)評價的方式改進(jìn)學(xué)習(xí)活動安排。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求及學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，而不應(yīng)因?qū)W業(yè)水平考試如何考、考什么而調(diào)整。多元評價的改革正在進(jìn)行，那么學(xué)習(xí)活動設(shè)計也應(yīng)做出相應(yīng)改變，如課程標(biāo)準(zhǔn)中要求教學(xué)評價方式豐富，應(yīng)包括“書面測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、活動報告、課堂觀察、課內(nèi)外作業(yè)等”，評價內(nèi)容要豐富，如評價“基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略情況，獨(dú)立思考的習(xí)慣、合作交流的意識”，這就反過來要求學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相應(yīng)地設(shè)計，如著重基礎(chǔ)知識、基本技能的學(xué)習(xí)設(shè)計(要評價的內(nèi)容)、探究活動設(shè)計(培養(yǎng)獨(dú)立思考、合作交流意識的活動，從中觀察了解到學(xué)生的表現(xiàn))，這樣才能提高“學(xué)與評”一致性水平。評價內(nèi)容關(guān)注什么，那么，學(xué)習(xí)活動安排也要重點(diǎn)關(guān)注這些方面。所以說，“學(xué)與評”一致性其實(shí)在一定意義上就是評反作用于學(xué)的安排。

五、“教-學(xué)-評”一致性實(shí)踐路徑

(一)依據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生科學(xué)精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

“教-學(xué)-評”一致性不是三者保持高位一致，也不是低端一致，而是基于標(biāo)準(zhǔn)要求的基本一致，體現(xiàn)在基于教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)的一致，而這里的目標(biāo)是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求(“教什么”以及“教到什么程度”)、教材內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等科學(xué)精準(zhǔn)制定的，是依據(jù)內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)要求制定的。目標(biāo)的精準(zhǔn)程度直接影響“教-學(xué)-評”一致性的作用和效能。

如何精準(zhǔn)制定課時目標(biāo)？如果目標(biāo)僅基于課標(biāo)要求和教材內(nèi)容，那就是教學(xué)參考書中的具有普適性的目標(biāo)，顯然這不是精準(zhǔn)目標(biāo)，因?yàn)闆]有涉及到自己的學(xué)生這一根本影響因素。所以精準(zhǔn)制定目標(biāo)的根本在于基于自己的學(xué)生水平狀況制定，若自己學(xué)生的基礎(chǔ)好，那上面的普適性目標(biāo)都能達(dá)到，若基礎(chǔ)不好，那目標(biāo)該怎么修正？是目標(biāo)面向全體設(shè)計，只修正評價結(jié)果的可接受水平，如80%以上達(dá)到目標(biāo)要求，還是修改目標(biāo)本身？如目標(biāo)中直接表明“80%的學(xué)生掌握……”，即面向80%設(shè)計教學(xué)。其實(shí)，目標(biāo)的精準(zhǔn)設(shè)計決定你的教學(xué)起點(diǎn)和終點(diǎn)是什么，教師可采取有利于自己把控的方式進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計。但不論怎么說，教師要認(rèn)真研究課標(biāo)中的要求，將其作為制定每一課時教學(xué)目標(biāo)、評價目標(biāo)的基礎(chǔ)依據(jù)，做到“目標(biāo)”與“標(biāo)準(zhǔn)要求”一致。同時，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時需要研究學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)在課時目標(biāo)中的體現(xiàn)，要兼顧單元教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)知識進(jìn)階的過程中體現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階。

(二)關(guān)注教與學(xué)起點(diǎn)、過程與終點(diǎn)的一致性設(shè)計

“教-學(xué)”一致性要求無論起點(diǎn)、過程還是終點(diǎn)都要保持一致。教學(xué)要始于學(xué)生的“起點(diǎn)”，教學(xué)過程要忠于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教法基于學(xué)法，教學(xué)內(nèi)容的加工處理遵循學(xué)生學(xué)習(xí)心理規(guī)律，教學(xué)要終于學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的有效達(dá)成。

教學(xué)的起點(diǎn)要基于學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，保證教學(xué)起點(diǎn)與學(xué)生現(xiàn)有水平一致，教學(xué)所激起的學(xué)生思維活動要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)開展。不同學(xué)生在智力與認(rèn)知方式、動機(jī)和興趣等方面都存在著差異，教師在備課時要考慮到這些差異所導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)的不同，把教學(xué)起點(diǎn)定在合理位置。

教學(xué)的過程可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識的類別及學(xué)生對不同類別知識的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)而采取不同方式設(shè)計。如一些知識的學(xué)習(xí)可以按照知識的再發(fā)現(xiàn)過程設(shè)計教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展、形成過程，而有一些知識可以“直截了當(dāng)”地設(shè)計。教學(xué)過程中，要隨時基于學(xué)生的瞬時學(xué)情調(diào)整教學(xué)。

教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去看待教學(xué)內(nèi)容，識別學(xué)生不易理解掌握的內(nèi)容，在難點(diǎn)處做好鋪墊，降低思維坡度，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

還要估判出學(xué)生的“興趣點(diǎn)”在哪里。教師要按照學(xué)生感興趣的方式設(shè)計教學(xué)。在探究環(huán)節(jié)的開展上要選取能夠激起學(xué)生興趣的活動，探究可以是貼近學(xué)生生活的有趣活動，也可以是需要學(xué)生頭腦風(fēng)暴的困難問題，并且注意加強(qiáng)活動環(huán)節(jié)的秩序組織，讓每個學(xué)生都能夠參與到活動中來。

(三)構(gòu)建實(shí)現(xiàn)“教-評”一致性的多態(tài)評價

“教-評”一致性不是簡單地靠“教什么就評什么”“評什么就教什么”就能實(shí)現(xiàn)的。要認(rèn)識到教與評相互交融，難以割裂，既有先教后評，也有先評后教，既有隨教隨評，也有隨評隨教等。評應(yīng)該自然穿插進(jìn)教學(xué)過程中來。教學(xué)過程中，何時評、如何評，也是教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)。只有增強(qiáng)教師的教學(xué)素養(yǎng)和評價素養(yǎng)，才可能真正實(shí)現(xiàn)“教-評”一致性。

在整體把握上，構(gòu)建與課堂教學(xué)有機(jī)融合的課堂學(xué)習(xí)評價方案，讓評價不再是課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，而是成為課堂教學(xué)過程中的一條基本線索，使評價不再游離于教學(xué)之外，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能與教學(xué)目標(biāo)、方法、重點(diǎn)、功能一致。[19]言外之意，教了什么就要隨時看看學(xué)生是否學(xué)到了什么。同時，評價是服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的，所以課堂評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)，診斷、發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考、交流、合作、討論中存在的問題并及時給予指導(dǎo)、糾正。

在教學(xué)過程中，根據(jù)評價結(jié)果隨時可能會作出教學(xué)調(diào)整決策。比如，教師進(jìn)行一部分內(nèi)容(長短不一)的教學(xué)之后，給出針對性的問題或練習(xí)用來評鑒學(xué)生對內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果情況，達(dá)到了預(yù)期結(jié)果，教學(xué)繼續(xù)進(jìn)行，若與預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果差的太遠(yuǎn)，教師可能駐足通過補(bǔ)償性講解或針對性練習(xí)而進(jìn)行補(bǔ)救，所以，在課堂中，教師會根據(jù)評價結(jié)果生成新的“教”和“評”，那么新的“教”和“評”也需要保持一致。為“吃不飽”的學(xué)生安排的較高難度的練習(xí)可能不能算作評價，而是學(xué)習(xí)內(nèi)容了，而這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的“學(xué)”可能與相應(yīng)的教或評存在不一致。

學(xué)習(xí)態(tài)度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要因素，應(yīng)該成為教學(xué)關(guān)注的一個目標(biāo)，教師要隨時端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)習(xí)態(tài)度通過課堂上學(xué)生的外顯行為就可評價診斷，對不端正的學(xué)生要適時提醒、引導(dǎo)和教育。針對創(chuàng)造性思維和高階思維方面的評價，教師可以引進(jìn)研究性、開放性、挑戰(zhàn)性問題，這需要建立一套量化與質(zhì)化相結(jié)合的評價標(biāo)準(zhǔn)。

(四)靈活設(shè)計隨學(xué)而定的評價

“學(xué)-評”一致，讓評隨學(xué)而定，有學(xué)就得有評，有怎樣的學(xué)就設(shè)計怎樣的評，并根據(jù)評價結(jié)果反過來調(diào)整學(xué)習(xí)。否則，教師就有不管學(xué)生學(xué)得怎樣、是否學(xué)會而只顧“完成”課堂講授任務(wù)的嫌疑。

如果從出發(fā)點(diǎn)來看，“學(xué)-評”一致需要將評價目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)對齊，準(zhǔn)確依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價目標(biāo)，使評價切實(shí)能夠評判出學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高評價信效度。在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)推進(jìn)之前，都要對上一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行適時評價、判斷，決策是否進(jìn)入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，運(yùn)用評價結(jié)果決定學(xué)習(xí)的進(jìn)階和快慢。評要盡量評到學(xué)的各個方面，使吻合度更高。比如適當(dāng)使用表現(xiàn)性評價方式，創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境或模擬實(shí)際情境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識分析解決情境中的問題，以評價學(xué)生知識掌握和應(yīng)用水平，以及在解決問題的過程中所展現(xiàn)的交流合作和批判思維等復(fù)雜能力發(fā)展情況。

從學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角度看，可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生也清楚評的目標(biāo)是什么，目標(biāo)驅(qū)動，促使自己努力達(dá)到評的目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)過程中自我判斷離目標(biāo)的遠(yuǎn)近和努力的方向，在一定意義上使學(xué)生從評價的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者。為此，教師在課堂教學(xué)活動開展前就需要讓學(xué)生了解課堂教學(xué)目標(biāo)和評價目標(biāo)，讓學(xué)生明白需要做怎樣的努力才能達(dá)到評價目標(biāo)的要求，并依此及時調(diào)整偏離目標(biāo)的學(xué)習(xí)行為，有利于做到學(xué)生的學(xué)習(xí)與評價目標(biāo)相一致。這里可能隱藏著一個潛在問題，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體內(nèi)容之前對于本節(jié)課目標(biāo)的含義可能并不理解，更不知該如何指導(dǎo)課堂中自己的學(xué)習(xí)活動，所以，評價目標(biāo)如何呈現(xiàn)需要講究一定的策略技巧。

如果要求執(zhí)教者提供包含學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價任務(wù)在內(nèi)的教學(xué)設(shè)計，以此“倒逼”教師根據(jù)“教-學(xué)-評”一致性原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也許能夠促進(jìn)教師在實(shí)際教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)三者的一致性。教師實(shí)時監(jiān)測學(xué)生表現(xiàn)，確定學(xué)生當(dāng)前水平與期待或潛在水平之間的差距，及時給予學(xué)生反饋和可能的學(xué)習(xí)支架，[20]也能有助于評與學(xué)一致于學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(五)在動態(tài)調(diào)整中實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-評”一致性

教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師很多時候并不是嚴(yán)格按照備課時預(yù)先設(shè)計的方案一成不變地進(jìn)行教學(xué)，而預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)有時也不能圓滿完成。從這個實(shí)際出發(fā)，我們說“教-學(xué)-評”一致性所指向的教學(xué)目標(biāo)并不是完全固定不可改變的，這恰恰是其與傳統(tǒng)“堂堂清”“周周清”“月月清”等教學(xué)模式的不同之處。在“堂堂清”的要求下，教師必須保證一節(jié)課結(jié)束時要達(dá)到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，“目標(biāo)”是固定的，教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)都必須朝著完成目標(biāo)的方向前進(jìn)。而“教-學(xué)-評”一致性指向的目標(biāo)是可以動態(tài)調(diào)整的，教師根據(jù)實(shí)際課堂評價的結(jié)果不僅可以調(diào)整自己的教學(xué)過程使之與學(xué)更一致，而且可以適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。特別是當(dāng)教師根據(jù)評價結(jié)果判斷出學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握得并不到位時，可以不急于完成預(yù)設(shè)的全部目標(biāo)，而適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容要求，并對評價目標(biāo)和內(nèi)容做出相應(yīng)調(diào)整，使“教-學(xué)-評”一致性在動態(tài)中得以實(shí)現(xiàn)。