■文/劉佩軍

與教師講授、學(xué)生接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)因其活動性、趣味性、實(shí)踐性、習(xí)得性逐漸成為主流學(xué)習(xí)模式。這種注重探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，既理解了學(xué)科知識，又在不同情境背景下產(chǎn)生超越學(xué)科內(nèi)容的思維，是一種強(qiáng)化學(xué)科知識的手段，是一種對創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的潛移默化的形式，促使學(xué)生在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，如何有效進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的相關(guān)設(shè)計(jì)？本文以統(tǒng)編版語文教材三年級下冊第一單元的《荷花》一課為例，力求呈現(xiàn)本課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)思路，探究小學(xué)語文項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法。

一、提取核心概念，從面到點(diǎn)

語文學(xué)習(xí)也有“概念”，教師需要通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分理解教師提取出來的“概念”，并且通過各種機(jī)會運(yùn)用“概念”，以“概念”為工具，解決問題?！逗苫ā芬晃氖侨~圣陶先生的一篇文辭優(yōu)美的散文，作者將自己觀察到的荷葉、荷花描寫得細(xì)致入微，讓讀者仿佛身臨其境。筆者在進(jìn)行本課項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，抓住作者“細(xì)致觀察”這一要點(diǎn)，將全文聚焦到“觀察”這一概念上，圍繞這一概念開展各種項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，突出語文學(xué)科“學(xué)會運(yùn)用”的本質(zhì)。

葉圣陶先生在文中運(yùn)用“挨挨擠擠”“大圓盤”“冒出來”“才展開兩三片花瓣兒”“全展開了”“還是花骨朵兒”等語句描寫自己看到的荷葉、荷花的樣子；用“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”“看起來飽脹得馬上要破裂似的”這樣的語句寫出了自己的想象?？梢?，“所見”“所想”相結(jié)合，便可將觀察到的事物寫具體、寫生動。以往教學(xué)過程中，教師一般要求學(xué)生通過讀一讀、背一背這樣的方式去習(xí)得。這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生對方法的掌握顯得機(jī)械，對語文的學(xué)習(xí)興趣也難以提升。當(dāng)面對比較靈活的、生活化的情景問題時(shí)，往往顯得束手無策，不知道將日常的學(xué)習(xí)、閱讀、積累靈活地遷移運(yùn)用，平時(shí)上課積攢的零碎知識點(diǎn)、語段撐不起完整的畫面描寫。鑒于此，筆者首先將文中“作者觀察到的”跟學(xué)生一起羅列出來，結(jié)合前面《燕子》一課，尋找成功觀察的共同點(diǎn)，提出核心概念“如何寫觀察”。

二、轉(zhuǎn)換核心概念，由虛務(wù)實(shí)

核心概念，對于三年級學(xué)生而言比較抽象，但是由于核心概念直接關(guān)系到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的活動分配以及活動效果，又必須實(shí)施，這就需要教師將抽象的核心概念轉(zhuǎn)換為學(xué)生容易理解的、趣味性十足、符合學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的“重要問題”，圍繞這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生展開探究。

在《荷花》一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，若直接拋出“如何寫觀察”這一問題，顯然會讓學(xué)生望而生畏，不但不能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，還會打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。筆者嘗試將核心概念與生活實(shí)際聯(lián)系起來，找到共鳴點(diǎn)搭建起兩者之間的橋梁，設(shè)置“重要問題”。如，學(xué)習(xí)這一課時(shí)正值春天，處處生機(jī)盎然，與學(xué)生聊起日常生活時(shí)，一位學(xué)生說起家門前的杏樹開花了，可是他只能說出“好美??！”“可漂亮了！”這樣的句子，沒有辦法將杏花的形態(tài)說具體。大部分學(xué)生與他是一樣的，只會籠統(tǒng)地說“美”或“不美”，對于事物的具體表述都很模糊，更不要說用規(guī)范的語言來表達(dá)了。受到啟發(fā)，筆者將核心概念轉(zhuǎn)換成“我的春天我來寫”這一帶有主人翁意識的問題。

這個(gè)問題的提出，不僅讓學(xué)生的觀察變主動，也使描寫變主動了，還能助推學(xué)生觀察更多的事物，形成觀察鏈，引發(fā)對“寫好觀察”不知不覺的探索。面對“我的春天”這樣的趣味性主題，僅僅是教室門前的小草、花圃里的小花并不能滿足學(xué)生想要尋找春天的愿望，筆者在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中順勢引導(dǎo)，一問：“美麗的春天可以到何處尋覓？”三年級的學(xué)生習(xí)慣從身邊熟悉的事物中尋找答案，如桃花、梨花、杏花。二問：“春天只是存在于我們常見的這些植物中嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：我們生活在一個(gè)生機(jī)勃勃的世界里，春天隨處可見，墻角不起眼的小花、奶奶種的農(nóng)作物、媽媽的新衣服里都藏著動人的春天。三問：“如何才能從觀察到的東西中有效提取出對描寫有用的信息？”四問：“提取出信息之后，怎樣表達(dá)眼睛所見、心中所感更合情合理呢？”這么多問題的設(shè)計(jì)，都緊緊圍繞“我的春天我來寫”這一“重點(diǎn)問題”。學(xué)生很容易就能挖掘出更多更豐富的觀察對象，“寫好觀察”的最基本條件達(dá)到了，后面的“寫”才能水到渠成。

由此可見，一個(gè)好的由“核心概念”轉(zhuǎn)換而來的“重要問題”可以為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)構(gòu)建“多樣化結(jié)構(gòu)”，這樣的“結(jié)構(gòu)”會幫助學(xué)生在研究時(shí)更系統(tǒng)、更趨向整體、目標(biāo)更明確。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形式多樣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重認(rèn)知策略的運(yùn)用，即學(xué)生解決問題、創(chuàng)見新知、問題決策、實(shí)驗(yàn)過程、調(diào)研分析、系統(tǒng)化研究的能力。教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這些能力是否得以提升，是否帶動了知識記憶、理解等方面的初級思維，學(xué)習(xí)歷程是否全面、深刻。

《荷花》一課的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動，涉及“解決問題”“創(chuàng)見新知”“實(shí)驗(yàn)過程”等多項(xiàng)認(rèn)知策略，這些策略需要學(xué)生開啟高階思維。為了解決“我的春天我來寫”這一問題，學(xué)生開啟了一場“尋春”之旅。筆者鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的喜好，成立“覓春小組”。有的學(xué)生喜歡桃花，成立了“桃花朵朵開”小隊(duì)；有的學(xué)生偏愛梨花，組建了“梨園春色”小隊(duì)等。各小組在家長的幫助下，首先通過網(wǎng)絡(luò)搜集春天植物的相關(guān)知識，運(yùn)用高階思維來為自己選擇觀察的植物制作名片。制作名片的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己已知的點(diǎn)滴是不夠的，是難以制作出具體的有特征的植物名片的。筆者引導(dǎo)學(xué)生分析原因，最終總結(jié)出：想要制作出較高端的植物名片，需要將現(xiàn)實(shí)觀察與網(wǎng)絡(luò)資料整理相結(jié)合。

筆者順勢結(jié)合本單元習(xí)作“我的植物朋友”，要求學(xué)生以小組為單位展示制作的植物名片。其中“樣子”這一欄便是“現(xiàn)實(shí)觀察”的見證。學(xué)生為了解決這一問題，必須實(shí)地觀察，而且要細(xì)致觀察，這就與核心概念“如何寫觀察”鏈接上了。學(xué)生為了展示交流絞盡腦汁，盡可能用自己想到的最奇特的語言來描繪觀察到的事物。

示例1：“桃花朵朵開”小隊(duì)，桃花植物名片，“樣子”

像一顆顆粉紅色的五角星，挨挨擠擠地綴滿枝頭，之間沒有一點(diǎn)兒縫隙。陽光下，單層的花瓣散發(fā)著光澤，深紅色的花蕊在風(fēng)中搖擺。

示例2：“梨園春色”小隊(duì)，梨花植物名片，“樣子”

花瓣呈圓形，靠近花蕊的地方有淡淡的綠色。青綠色的花柱頂端是紅色的、黃色的花蕊。綠色的小葉襯托得梨花格外皎潔。

……

通過這些描述可以看出，學(xué)生真真切切進(jìn)行了觀察。在這個(gè)過程中，他們需要通過溝通解決到哪里觀察、怎樣觀察、誰記錄的問題，并且學(xué)會將他人的觀察、記錄整合、提煉，最終達(dá)成一致。問題解決、系統(tǒng)分析、提取能力都得到了鍛煉，順勢達(dá)成了“細(xì)致觀察”的小目標(biāo)。

四、仿寫習(xí)作結(jié)合，評價(jià)相伴

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中以單元檢測的形式評估學(xué)習(xí)效果不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更注重過程性評價(jià)以及成果化評價(jià)，追蹤最終的學(xué)習(xí)成效。

《荷花》一課課后習(xí)題中設(shè)計(jì)了“小練筆”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生仿照課文第二自然段寫喜歡的植物，筆者結(jié)合本單元習(xí)作，在觀察、探究、制作植物名片之后設(shè)計(jì)“寫”的環(huán)節(jié)，以達(dá)成核心概念“寫好觀察”的最終目標(biāo)。評價(jià)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中一路隨行。比如，分組后，學(xué)生對小組名進(jìn)行評價(jià)，看看是否符合自己擬定的觀察對象；在分組展示植物名片后，各小組對是否對植物的“名稱”“樣子”“色彩”“氣味”“效用”等進(jìn)行了全面介紹相互點(diǎn)評。將優(yōu)秀名片放到班級群相冊里，請家長給出點(diǎn)評，這樣一來就讓學(xué)生在活動中獲得了成就感，也學(xué)會了虛心接受他人意見，并在他人評價(jià)的基礎(chǔ)上調(diào)整想法、完善方案。

仿寫階段，筆者再次引導(dǎo)學(xué)生對課文第二自然段進(jìn)行品讀，學(xué)習(xí)作者的寫作手法。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是通過對不同姿態(tài)荷花的描寫，寫出荷花的風(fēng)姿的。結(jié)合之前項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中“網(wǎng)上搜集”“實(shí)地觀察”“名片展示”活動，筆者要求學(xué)生寫一篇自己的“植物朋友”習(xí)作，用上葉圣陶先生《荷花》一文第二自然段的描寫方法。有了前面的積淀，加上對課文的再次品讀，學(xué)生的習(xí)作精彩紛呈。

示例1：遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，桃林一片粉紅，像燦爛的云霞升起在那邊的天空，又像粉色的輕紗籠罩田間。走近看，桃花挨挨擠擠的，帶著尖頭的花瓣圍成五角星形，把枝頭點(diǎn)綴得生機(jī)勃勃。有的桃花才開始開放，花苞裂開了一個(gè)小嘴；有的花瓣全展開了，像一顆平展的五角星，深紅色的花蕊迎風(fēng)擺動，呼喚著小蜜蜂和小蝴蝶呢；有的還是花骨朵兒，看起來像一枚飽脹的紅色小火箭，隨時(shí)準(zhǔn)備發(fā)射似的。

示例2：小草已經(jīng)長出來不少了，有的剛剛探出嫩綠的尖腦袋，打量著這個(gè)世界；有的長得高一些，葉片舒展開來，微微地下垂著；還有的已經(jīng)長成大草的樣子了，開始像四周鋪展。

……

在仿寫成功的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生互評，并邀請學(xué)校其他語文教師、家長參與評價(jià)，這就是對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)，學(xué)生會根據(jù)各方評價(jià)對自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和總結(jié)，為今后的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，既實(shí)現(xiàn)了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又提升了學(xué)習(xí)效果，一舉多得。

總而言之，小學(xué)語文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際以及單元乃至整本教材的目標(biāo)精心設(shè)計(jì)，提煉“核心問題”，轉(zhuǎn)化“核心概念”，真真切切放手讓學(xué)生去做，將探究過程與評價(jià)體系相結(jié)合，方能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。