劉亮亮

（山東科技大學(xué)，山東青島 266590）

“全員育人、全過程育人、全方位育人”，是高校人才培養(yǎng)工作的重要理念。在“三全育人”理念指導(dǎo)下，本著圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生的宗旨，整合各方資源，將生涯教育中的覺知與承諾、自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、決策、行動(dòng)和再評(píng)估等各項(xiàng)內(nèi)容映射到高校生涯教育的不同人員、不同環(huán)節(jié)、不同模塊，將會(huì)對(duì)生涯教育體系的優(yōu)化升級(jí)提供新方向，為大學(xué)生生涯發(fā)展助力賦能。

1 生涯教育賦能體系構(gòu)建的基本原則

1.1 分段實(shí)施原則

2020年，教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》，對(duì)初中提出了“形成初步的生涯規(guī)劃意識(shí)”，對(duì)普通高中生提出了“增強(qiáng)生涯規(guī)劃的意識(shí)和能力”的要求，這體現(xiàn)了國家將生涯教育系統(tǒng)前置的政策導(dǎo)向，也體現(xiàn)了國家分階段、分層次開展生涯教育的整體設(shè)計(jì)。

高等教育階段為青年學(xué)生人生的“拔節(jié)孕穗”期，大學(xué)生擁有系統(tǒng)接受生涯教育并開展生涯探索實(shí)踐的先天優(yōu)勢。同樣，大學(xué)階段的生涯教育體系也要按照分階段、分層次的思路進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)：低年級(jí)學(xué)生重在生涯意識(shí)的激發(fā)和生涯角色的轉(zhuǎn)換；中年級(jí)學(xué)生重在生涯目標(biāo)的定向和職業(yè)技能的提升；高年級(jí)學(xué)生重在求職行動(dòng)的實(shí)施和生涯策略的評(píng)估調(diào)整。

1.2 段段賦能原則

生涯發(fā)展是不斷迭代、螺旋上升的過程，大學(xué)生生涯教育的各個(gè)階段也是一個(gè)分段遞進(jìn)、層層推進(jìn)的過程。要以時(shí)間為指引做好就業(yè)指導(dǎo)，對(duì)不同年齡與年級(jí)的學(xué)生制定有針對(duì)性的教育指導(dǎo)與就業(yè)方案[1]。開展大學(xué)生生涯教育就像啟動(dòng)并維持一個(gè)飛輪的運(yùn)行：低年級(jí)階段的生涯教育是高投入低產(chǎn)出的基礎(chǔ)賦能過程，重在生涯教育中覺知與承諾和自我認(rèn)知環(huán)節(jié)；中年級(jí)的生涯教育是一個(gè)持續(xù)投入緩慢產(chǎn)出的加速賦能過程，重在生涯教育中的職業(yè)認(rèn)知、技能提升和決策環(huán)節(jié)；高年級(jí)的生涯教育是一個(gè)追加投入持續(xù)產(chǎn)出的精準(zhǔn)賦能過程，重在生涯教育的行動(dòng)和再評(píng)估環(huán)節(jié)。

段段賦能的生涯教育，前一階段的賦能是后一階段發(fā)展的動(dòng)力，一旦推動(dòng)了生涯輪的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，生涯教育就更容易進(jìn)入低功耗高產(chǎn)出的“節(jié)能模式”。進(jìn)入生涯教育的“節(jié)能模式”后，大學(xué)生生涯發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力被充分激發(fā)，生涯發(fā)展就進(jìn)入了從為我助力到我要發(fā)力的高級(jí)階段。

1.3 形成合力原則

教師是日常教育教學(xué)工作的主體，課堂是日常教育教學(xué)的主渠道，做好生涯教育工作首先要提升教師的教學(xué)質(zhì)量。高質(zhì)量的教學(xué)，不僅要把書本知識(shí)傳授給學(xué)生，更要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和思辨的能力。教師要將生涯發(fā)展的理念融入日常教學(xué)之中，向?qū)W生全面呈現(xiàn)書本知識(shí)的問題來源、理論基礎(chǔ)、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用、發(fā)展方向，用職場的現(xiàn)實(shí)需求破解讀書無用論，促成學(xué)生實(shí)現(xiàn)由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，促成學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)由學(xué)以備考到學(xué)以致用的轉(zhuǎn)變。

“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”。高校可以為廣大企事業(yè)單位建設(shè)發(fā)展提供人才和智力支持，廣大企事業(yè)單位一樣也可以為高校的生涯教育提供智力和條件支持。廣大企事業(yè)單位的一線研發(fā)、操作、管理人員可以是高校生涯教育體系重要的智力資源，廣大企事業(yè)單位研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營場景可以是高校生涯教育體系寶貴的實(shí)踐資源。要開闊視野，將各種社會(huì)資源納入生涯教育體系之中，從而取得人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才發(fā)展?jié)M意度雙提升、育人與用人雙促進(jìn)的多贏效果。

年齡相仿、經(jīng)歷相似、目標(biāo)相近的朋友之間情感更容易產(chǎn)生共鳴，話語更容易共通，觀點(diǎn)更容易共識(shí)。在生涯教育工作中，朋輩互助的作用更加顯著。把朋輩引領(lǐng)者納入生涯教育的體系，能夠讓生涯教育的工作視角更加貼近學(xué)生，從而給學(xué)生的生涯發(fā)展積蓄更多的能量。例如：可以通過設(shè)立“學(xué)霸助教團(tuán)”的方式開展學(xué)業(yè)朋輩互助，可以通過“朋輩說”主題沙龍的方式開展朋輩分享。

2 生涯教育賦能體系構(gòu)建的具體實(shí)施

2.1 自新生入學(xué)時(shí)建立生涯檔案

生涯教育并不是一個(gè)單向推進(jìn)的過程，它既需要發(fā)展性的評(píng)價(jià)，也需要反思性的復(fù)盤，更需要突破性的調(diào)整。個(gè)性化的職業(yè)生涯教育和規(guī)劃需要基于學(xué)生前一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果、社會(huì)背景和心理分析[2]?！叭恕崩砟钕碌纳慕逃枰ㄟ^生涯檔案對(duì)生涯教育的實(shí)施全程進(jìn)行記錄?？紤]到生涯檔案信息來源的多源性、生涯檔案信息檢索的便捷性、生涯檔案大數(shù)據(jù)整合的兼容性，可通過信息化手段為大學(xué)生在入校時(shí)就建立統(tǒng)一存儲(chǔ)、分層管理、分角色授權(quán)的生涯教育電子檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生在不同生涯發(fā)展階段的個(gè)體特征、生涯目標(biāo)、生涯策略和評(píng)估反饋等信息，系統(tǒng)記錄生涯教育體系的各個(gè)模塊在學(xué)生生涯發(fā)展過程中的實(shí)施效果。數(shù)據(jù)，可以驅(qū)動(dòng)個(gè)體生涯持續(xù)發(fā)展；大數(shù)據(jù)，可以賦能生涯教育體系不斷迭代。

2.2 在入學(xué)教育中引入生涯教育

生涯教育應(yīng)從特定學(xué)段的出口環(huán)節(jié)前移至入口階段，貫穿各學(xué)段、各類型教育[3]。當(dāng)前，眾多高校開設(shè)了生涯教育相關(guān)課程，但受其開課時(shí)間和授課范圍的限制，生涯教育暫時(shí)難以在新生入學(xué)后的第一時(shí)間實(shí)現(xiàn)全面啟動(dòng)和全員覆蓋。新生入校后首先面對(duì)的是軍事技能訓(xùn)練和入學(xué)教育，生涯教育可利用這一時(shí)機(jī)首發(fā)切入，雖然不能在較短的時(shí)間內(nèi)完成生涯教育理論的學(xué)習(xí)，但可以將生涯教育中的部分內(nèi)容前置并植入其中。例如：在軍事技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)植入家國情懷、參軍報(bào)國的價(jià)值觀引領(lǐng)，通過學(xué)科專業(yè)報(bào)告會(huì)切入專業(yè)認(rèn)知，通過優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)切入目標(biāo)設(shè)定，這些都是生涯教育的重要內(nèi)容。將新生入學(xué)作為生涯教育的開始，在入學(xué)教育中植入生涯教育，有利于喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)。

2.3 用重在解讀激發(fā)新生生涯意識(shí)

新生的生涯教育重在生涯意識(shí)的激發(fā)，而非生涯目標(biāo)的確立。從眾心理是影響個(gè)體價(jià)值觀念與思想道德形成的關(guān)鍵因素，會(huì)在一定程度上左右群眾選擇目標(biāo)[4]。當(dāng)前，部分畢業(yè)生的就業(yè)期望偏高與新生生涯教育重結(jié)論輕解讀的誤區(qū)存在一定關(guān)系。在新生入學(xué)教育期間，專業(yè)報(bào)告會(huì)中多是呈現(xiàn)學(xué)校、院系學(xué)科專業(yè)的強(qiáng)勁實(shí)力，優(yōu)秀校友報(bào)告會(huì)多是呈現(xiàn)高質(zhì)量升學(xué)、就業(yè)的成功案例，多是宣傳推介升學(xué)、就業(yè)的頭部院校和頭部企業(yè)。這就給大學(xué)新生造成了一種暗示，使其產(chǎn)生高就業(yè)期望。新生生涯教育可以預(yù)先選定具有一定群體代表性的典型生涯人物，但要對(duì)典型生涯人物的生涯發(fā)展路徑進(jìn)行進(jìn)一步復(fù)盤和解讀，通過解讀賦能新生的思考與覺察，從而使學(xué)生明晰從認(rèn)知到?jīng)Q策、從目標(biāo)到行動(dòng)、從付出到收獲的生涯發(fā)展邏輯。

2.4 在心理測評(píng)中嫁接生涯測評(píng)

自我認(rèn)知是生涯教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，全面而科學(xué)的自我認(rèn)知需要效度和信度都達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)的測評(píng)工具產(chǎn)生的測評(píng)數(shù)據(jù)作為支撐。當(dāng)前，高校在新生入校后普遍會(huì)開展學(xué)生心理健康測評(píng)，為后續(xù)的心理健康教育工作提供依據(jù)。在心理測評(píng)中嫁接生涯測評(píng)，推進(jìn)心理測評(píng)和生涯測評(píng)的融合，可以起到心理健康教育和生涯教育同步推進(jìn)、一舉多得的效果。在心理測評(píng)中嫁接生涯測評(píng)，其可操作性也比較高：第一，生涯測評(píng)和心理測評(píng)都以心理學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。第二，生涯測評(píng)中關(guān)注的性格、興趣、技能、價(jià)值觀等項(xiàng)目可以作為心理測評(píng)的參考指標(biāo)。第三，融入生涯測評(píng)指標(biāo)的心理測評(píng)可以提高學(xué)生的接受度和參與度。在心理測評(píng)中嫁接生涯測評(píng)，推進(jìn)生涯測評(píng)和心理測評(píng)的融合，通過測評(píng)數(shù)據(jù)賦能新生進(jìn)行更加深入的生涯探索，對(duì)生涯教育和心理健康教育可以起到數(shù)據(jù)共享、互促雙贏的效果。

2.5 通過學(xué)涯領(lǐng)航規(guī)避“大一陷阱”

人在每一個(gè)生涯發(fā)展階段都有著多重生涯角色，也都有一個(gè)最重要的生涯角色。學(xué)生是大學(xué)生涯階段最重要的角色，學(xué)業(yè)是大學(xué)生涯階段最重要的生涯任務(wù)，學(xué)涯領(lǐng)航是高校生涯教育最基礎(chǔ)的工作內(nèi)容。從高中到大學(xué)，學(xué)生的生涯發(fā)展實(shí)現(xiàn)了躍遷。但是，我們同樣也要防止學(xué)生陷入“大一陷阱”。大一新生的生涯發(fā)展如缺乏引領(lǐng)，就容易陷入兩個(gè)誤區(qū)：第一，離開超高強(qiáng)度的高中學(xué)習(xí)生活后，部分學(xué)生疏于學(xué)業(yè)；第二，出于對(duì)發(fā)展綜合素質(zhì)內(nèi)涵的偏頗理解，部分學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)社團(tuán)活動(dòng)而疏于學(xué)業(yè)。學(xué)生人生中的第一次不及格極易出現(xiàn)在大學(xué)的第一個(gè)寒假，從而跌入學(xué)業(yè)成績下滑的“陷阱”。反觀學(xué)業(yè)不放松、愛好有拓展的學(xué)生，他們則將學(xué)涯發(fā)展作為生涯發(fā)展的重要組成部分統(tǒng)籌實(shí)施。把學(xué)涯領(lǐng)航作為生涯教育的階段重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)關(guān)注學(xué)業(yè)這一主業(yè)，生涯教育的基礎(chǔ)才能牢固，生涯發(fā)展的軌跡才能深遠(yuǎn)，學(xué)生的生涯發(fā)展初期階段才能動(dòng)力十足。

2.6 通過學(xué)涯領(lǐng)航預(yù)防生涯偏航

處于低年級(jí)的大學(xué)生尚未完成系統(tǒng)的生涯理論學(xué)習(xí)，即使開展了生涯測評(píng)和經(jīng)歷過一些團(tuán)體輔導(dǎo)，也僅是初步形成了生涯規(guī)劃的意識(shí)，“迷惘”是這個(gè)生涯發(fā)展階段的關(guān)鍵詞，目標(biāo)缺失導(dǎo)致不知該向何處發(fā)力是這個(gè)生涯發(fā)展階段的普遍現(xiàn)象。如果能在生涯規(guī)劃教育中有意識(shí)地激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也會(huì)助推生涯規(guī)劃教育順利落地，形成良性循環(huán)[5]?！昂煤脤W(xué)習(xí)”看似是一個(gè)積極上進(jìn)的目標(biāo)，但對(duì)照目標(biāo)設(shè)定的SMART原則，在明確、可度量、有時(shí)限三個(gè)維度上存在明顯缺失。低年級(jí)階段的學(xué)涯領(lǐng)航，適應(yīng)了該階段學(xué)生生涯發(fā)展尚未定向的現(xiàn)實(shí)。在學(xué)生生涯發(fā)展路徑共性多于個(gè)性的低年級(jí)階段，學(xué)涯領(lǐng)航有助于將學(xué)生發(fā)展的能量聚焦于學(xué)涯發(fā)展這個(gè)階段性重要目標(biāo)。學(xué)涯領(lǐng)航還有助于強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)興趣，提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能，從而為喚醒學(xué)生職業(yè)興趣和后續(xù)專業(yè)知識(shí)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。好的開端是成功的一半，充分發(fā)揮學(xué)涯領(lǐng)航的燈塔效應(yīng)，有助于迷惘期的低年級(jí)學(xué)生躲過生涯發(fā)展偏航導(dǎo)致的舍本逐末，駛?cè)胝_的生涯發(fā)展航道。

2.7 通過學(xué)涯領(lǐng)航塑造“最大可變量”

在生涯教育自我認(rèn)知中的性格、興趣、技能和價(jià)值觀四項(xiàng)指標(biāo)中，性格和價(jià)值觀相對(duì)穩(wěn)定，興趣可能會(huì)隨生涯發(fā)展出現(xiàn)一定的遷移，但技能卻是四項(xiàng)指標(biāo)中的“最大可變量”，因?yàn)榧寄芸梢酝ㄟ^刻意訓(xùn)練得到提升。根據(jù)多元智能理論的相關(guān)研究，技能除了先天遺傳，后天教育的習(xí)得占有十分重要的位置。教育投資是大學(xué)生人力資本積累的重要形式，對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量有更為積極的作用[6]。人的技能可以分為專業(yè)知識(shí)的技能、可遷移的技能和自我管理的技能，而學(xué)涯領(lǐng)航的首要目標(biāo)就是對(duì)專業(yè)知識(shí)技能的重點(diǎn)強(qiáng)化。同時(shí)，在生涯教育職業(yè)認(rèn)知體系中，行業(yè)、崗位對(duì)人才專業(yè)、技能的需求是最容易明確和量化的指標(biāo)。面對(duì)激烈的求職競爭，勝出者在于個(gè)人特質(zhì)和崗位需求的全面匹配，特別是個(gè)人技能與人才需求的高度契合，用學(xué)涯領(lǐng)航塑造生涯的“最大可變量”，用“最大可變量”賦能學(xué)生打造“最強(qiáng)競爭能力”，從而使學(xué)生在“最難就業(yè)季”的激烈競爭中獲得發(fā)展機(jī)會(huì)。

2.8 通過職涯導(dǎo)航補(bǔ)齊認(rèn)知短板

職業(yè)認(rèn)知的缺失會(huì)降低學(xué)生自我認(rèn)知的深度。大學(xué)生要把自己浸入到職場情境中，激發(fā)人的主體性和能動(dòng)性[7]。生涯教育的自我認(rèn)知，要發(fā)掘?qū)W生性格、興趣、技能、價(jià)值觀與職場的契合點(diǎn)。缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生難以建立其穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化行為方式與職業(yè)態(tài)度和職業(yè)習(xí)慣的映射；缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生難以準(zhǔn)確識(shí)別其個(gè)人興趣在職業(yè)方面的表現(xiàn)；缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生技能的提升難以向職業(yè)技能需求方向聚焦；缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生難以形成對(duì)職場主流價(jià)值觀的心理認(rèn)同。此外，職業(yè)認(rèn)知的缺失還是學(xué)生學(xué)涯和職涯發(fā)展中動(dòng)力不足的重要誘因。缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)學(xué)了有什么用、要學(xué)什么、要學(xué)到什么程度的問題就缺少職場需求的驅(qū)動(dòng)；缺乏職業(yè)認(rèn)知，學(xué)生對(duì)要做什么、要到哪里做、要怎樣才能做好的問題就缺少職場導(dǎo)向的引領(lǐng)。通過職涯導(dǎo)航的及時(shí)切入，拓寬學(xué)生的職業(yè)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)個(gè)人條件與職場需求匹配度的深度內(nèi)省，可以有效補(bǔ)齊學(xué)生自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知的短板，促進(jìn)學(xué)生生涯健康發(fā)展。

2.9 通過職涯導(dǎo)航催生多元目標(biāo)

人很難去喜歡自己沒有見過的東西，職涯導(dǎo)航的弱化容易引起學(xué)生生涯目標(biāo)的單一，而生涯目標(biāo)的單一會(huì)限制學(xué)生求職擇業(yè)的視野，同時(shí)還會(huì)加劇學(xué)生群體的內(nèi)卷。為什么會(huì)出現(xiàn)考研熱、體制內(nèi)就業(yè)熱？這既與研究生的就業(yè)競爭力相對(duì)更強(qiáng)和體制內(nèi)就業(yè)相對(duì)更穩(wěn)定有關(guān)，也與職涯導(dǎo)航的弱化有關(guān)。在生涯教育體系的構(gòu)建中，如果高校對(duì)職涯導(dǎo)航的設(shè)計(jì)視野不夠開闊，那么學(xué)生生涯發(fā)展的范圍就會(huì)受限。職涯導(dǎo)航要向?qū)W生展現(xiàn)更多生涯發(fā)展的可能，加深學(xué)生對(duì)不同行業(yè)、專業(yè)、崗位的勝任條件、工作內(nèi)容、發(fā)展前景的了解，引發(fā)學(xué)生對(duì)穩(wěn)定與發(fā)展辯證關(guān)系的深入思考，催生學(xué)生對(duì)生涯目標(biāo)的多元選擇，將目標(biāo)單一、競爭激烈的群體內(nèi)耗轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多元、競爭分散的百花齊放，學(xué)生的生涯發(fā)展就會(huì)有更多可能。

2.10 通過職涯導(dǎo)航優(yōu)化生涯策略

生涯發(fā)展的過程充滿各種挑戰(zhàn)和不確定性，理想化的生涯策略只會(huì)在影響生涯發(fā)展的各個(gè)要素都處于理想狀態(tài)時(shí)才會(huì)有效，脫離職場邏輯的生涯策略缺乏可執(zhí)行性。生涯教育要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從我現(xiàn)在是誰到我將來是誰的轉(zhuǎn)變，鏈接當(dāng)下認(rèn)知和未來目標(biāo)的生涯策略，其可行性如何至關(guān)重要。優(yōu)化生涯策略，并不是要求學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)職場已有的生涯策略進(jìn)行簡單復(fù)制，而是通過對(duì)已有生涯策略的分析，厘清生涯策略制定的背后邏輯，從而為個(gè)性化的生涯策略制定提供指導(dǎo)。通過職涯導(dǎo)航，幫助學(xué)生更加清晰地區(qū)分職場人經(jīng)歷的不同生涯發(fā)展階段，更加清晰地了解不同生涯發(fā)展階段的躍遷需要積累的條件，從而優(yōu)化生涯發(fā)展策略，提高生涯策略與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的適配度和可執(zhí)行性，賦能生涯策略的執(zhí)行和生涯目標(biāo)的達(dá)成。

2.11 用承諾踐諾促進(jìn)規(guī)劃落地執(zhí)行

缺乏執(zhí)行力的生涯規(guī)劃只是畫餅充饑，缺乏監(jiān)督執(zhí)行機(jī)制的生涯教育只是紙上談兵。每個(gè)人的生涯發(fā)展都是獨(dú)一無二的，生涯發(fā)展的獨(dú)特性導(dǎo)致生涯教育難以為學(xué)生設(shè)定統(tǒng)一且量化的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，從而增加了生涯規(guī)劃落地執(zhí)行的監(jiān)督難度。生涯教育可以引入承諾踐諾的機(jī)制，促進(jìn)生涯規(guī)劃落地執(zhí)行。承諾具有力量，通過具有一定儀式感的承諾方法可以賦能踐諾的完成。生涯教育中的承諾可以采用書面?zhèn)€體承諾或公開承諾的方式開展，例如：可以用時(shí)間膠囊、未來郵局等方式將自己的生涯承諾以書面的形式固化下來，在未來約定的某個(gè)時(shí)間來自我檢視；還可以借助團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)將自己的生涯承諾在生涯互助小組內(nèi)部公布，團(tuán)隊(duì)成員之間相互監(jiān)督執(zhí)行情況。用“有形”的承諾促成“有行”的踐諾，賦能生涯規(guī)劃的執(zhí)行落地。

2.12 用評(píng)估調(diào)整形成生涯教育閉環(huán)

生涯是一個(gè)不斷發(fā)展變化的過程，生涯教育也需要跟隨生涯發(fā)展的階段進(jìn)行及時(shí)評(píng)估和適當(dāng)調(diào)整。生涯教育具有一定的理論性和較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在開展生涯教育的過程中，要通過生涯評(píng)估調(diào)整機(jī)制對(duì)生涯教育的前期實(shí)踐進(jìn)行復(fù)盤，對(duì)自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知中的偏差進(jìn)行糾正，對(duì)過高或過低的生涯目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，對(duì)缺乏可行性的生涯策略進(jìn)行優(yōu)化，形成生涯教育的反饋和升級(jí)機(jī)制，為學(xué)生生涯發(fā)展的不斷成熟賦能，為生涯教育體系的完善助力。